乘互動(dòng)交流之風(fēng)，創(chuàng)數(shù)學(xué)高效課堂*

楊元元

(合肥市倫先小學(xué) 安徽合肥 230013)

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出：“數(shù)學(xué)作為人類文化重要組成部分，因此數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)代社會(huì)公民均應(yīng)具備的基本素質(zhì)?！闭n堂教學(xué)的主體是學(xué)生，當(dāng)代課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以與教師、學(xué)生、教材、信息技術(shù)終端互動(dòng)。本文聚焦學(xué)生和教材文本的互動(dòng)對話，力求教師引導(dǎo)學(xué)生和文本互動(dòng)對話，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以數(shù)學(xué)為橋梁學(xué)習(xí)人類文化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教改應(yīng)重視學(xué)生對教材文本的解讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為教材文本的主人，真正掌握與教材文本互動(dòng)交流的科學(xué)策略和方法，精準(zhǔn)解讀、分析教材文本，創(chuàng)造性理解和運(yùn)用教材文本，成為課堂主人。筆者作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)生認(rèn)知水平，總結(jié)出生本互動(dòng)對話教學(xué)模式和具體實(shí)施策略，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，形成別具一格的高效課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生本對話高效教學(xué)模式構(gòu)建

教材文本作為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)信息的載體，蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，去認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)和理解文本內(nèi)容。課堂教學(xué)中，生本對話就是學(xué)生和教材文本之間的對話。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生借助和教材文本互動(dòng)對話，結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感，深入認(rèn)識(shí)教材文本、理解教材文本，深刻把握文本意義，建構(gòu)文本意義。在此過程中，學(xué)生和教材文本的交流是雙向的。從學(xué)生角度看，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與教材文本互動(dòng)交流時(shí)，對文本意義進(jìn)行重新改造和組合，不斷完善自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，不斷助推自己未來成長發(fā)展；從文本角度看，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將教材文本意義進(jìn)行建構(gòu)，對教材文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，實(shí)現(xiàn)教材文本的再創(chuàng)造。

生本對話教育作為一種新型的教學(xué)表現(xiàn)形式，在課堂教學(xué)中扮演非常重要的角色。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，生本對話倡導(dǎo)充分發(fā)揮小學(xué)生主體作用，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)小學(xué)生富有個(gè)性、積極主動(dòng)地對教材文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。文本閱讀是生本對話教學(xué)的手段和形式，也是有效生本對話教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，但是，生本閱讀并非簡單的文本閱讀，而是進(jìn)一步將文本閱讀升華和深化，是在文本閱讀基礎(chǔ)上的延伸和發(fā)展，是學(xué)生通過對教材文本的閱讀，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)、消化、理解、吸收和轉(zhuǎn)化應(yīng)用。在生本對話的具體實(shí)施中，教師抓住小學(xué)生的興趣和好奇心，創(chuàng)設(shè)生本互動(dòng)情境，激發(fā)小學(xué)生生本互動(dòng)動(dòng)機(jī)，通過適時(shí)合理的導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)小學(xué)生一步步克服生本交互困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，豁然開朗。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在教材文本中體驗(yàn)探究快樂，強(qiáng)化良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，嘗試對文本進(jìn)行多樣解讀，探尋多價(jià)值路徑，升華學(xué)生感悟，真正吃透教材文本。因此，小學(xué)生和教材文本間有效對話，在于小學(xué)生深入理解教材文本中數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，對教材文本中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理評價(jià)和個(gè)性化解讀，甚至對數(shù)學(xué)知識(shí)提出批判，便于小學(xué)生在文本對話中獲得更多啟發(fā)，并應(yīng)用于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育價(jià)值。在生本對話中，實(shí)現(xiàn)教材文本的進(jìn)一步充實(shí)，以及小學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生本對話高效教學(xué)實(shí)施策略

(一)愿：創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激活學(xué)生動(dòng)機(jī)

興趣、好奇心和激情是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和原生力，只有充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的生命力量，才能讓小學(xué)生從內(nèi)心深處愛上數(shù)學(xué)。教育教學(xué)想要獲得理想效果，需要充分發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性，以小學(xué)生為中心，讓生本對話教學(xué)符合小學(xué)生全面發(fā)展的需求。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，提高教材文本的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)解讀文本。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以首先提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指明努力的方向，使得學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，部分學(xué)生不理解學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)意義，也不明確教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。這種情況下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，利用情境明確課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情境，進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生的主體地位突出顯現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力。

例如，“圖形的放大與縮小”課堂教學(xué)中，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將自拍照片①呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力。之后，教師在照片①的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)三張變化后的照片，其中，照片②是將長放大后的照片，照片③是將寬放大后的照片，照片④是將寬和長同時(shí)放大后的照片。完成照片呈現(xiàn)之后，教師向?qū)W生提出問題：“基于數(shù)學(xué)視角而言，哪一張是真正放大過的照片？”根據(jù)直覺，學(xué)生認(rèn)為照片④是正確答案。之后，教師又提出問題：“照片①到照片④的變化是如何產(chǎn)生的呢？”讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)來解釋說明。經(jīng)自主分析之后，學(xué)生給出了不同的答案。面對學(xué)生給出的答案，教師沒有直接評論，而是先肯定了學(xué)生的想法，然后詢問學(xué)生：“正確的觀點(diǎn)是哪一種呢？”學(xué)生又開始展開交流和議論。此時(shí)，教師繼續(xù)提出問題：“我們把‘無聲’老師請出來吧，看它怎么說。”學(xué)生開始解讀文本，試圖得出答案。

(二)能：適時(shí)合理導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開竅

教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用“先學(xué)后教”的原則，將生本對話的益處發(fā)揮至極致。重視教師的“無為”，成就小學(xué)生的“有為”，但需要知道的是，教師“無為”并非教師不做任何事，而是引導(dǎo)小學(xué)生在導(dǎo)學(xué)下自由學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以生本對話為理念，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用多元導(dǎo)學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。數(shù)學(xué)教材中編排了諸多練習(xí)題，在設(shè)置練習(xí)題的時(shí)候，充分考慮了學(xué)生的思維特性，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。部分學(xué)生在自主解讀文本的時(shí)候，可能會(huì)陷入困境，此時(shí)，教師就需要因勢利導(dǎo)，做好課前預(yù)設(shè)、課中提示、課后疏導(dǎo)等各項(xiàng)工作。當(dāng)然，前提是教師在全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶υ拑?nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還需要做好教學(xué)預(yù)測工作，明確學(xué)生可能會(huì)遇到的問題，突出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，給予他們具有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，善用教學(xué)智慧，成功應(yīng)對各種突發(fā)情況。在解讀文本的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)融入個(gè)人因素，不僅利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，“解決問題的策略——倒推”課堂教學(xué)中，教材文本中其中一道練習(xí)題內(nèi)容為：小軍將自己收集的一半多一張畫片送給了小明，然后數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)自己手里還有25張，請問小軍原來收集的畫片共有多少張？在解決這個(gè)問題的時(shí)候，不少學(xué)生都開始嘗試使用倒推的方式得出答案，但最終陷入困境：是用25加1還是減1呢？針對學(xué)生遇到的這種情況，教師給予必要的提示：如何理解“將自己收集的一半多一張畫片送給了小明”，請嘗試用畫線段的方式表示出題目中涉及的數(shù)量關(guān)系。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師沒有將答案直接告訴學(xué)生，而是通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解，通過跟文本的交流，使學(xué)生自己慢慢解開疑難、找到答案，消除文本解讀過程的障礙，順利解決問題。

(三)樂：體驗(yàn)探究快樂，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣

生本對話在課堂中動(dòng)態(tài)生成全新的教育環(huán)境，給小學(xué)生智慧發(fā)展和情感升華帶來巨大變化。小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知和情感有機(jī)結(jié)合，在生本對話教育生態(tài)環(huán)境中，小學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在與文本互動(dòng)對話的過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)難題。為了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)一步分析，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在與文本展開對話的過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但需要注意的是，自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，可能會(huì)提出不合理的問題。針對學(xué)生的錯(cuò)誤，教師需要做好教學(xué)指導(dǎo)工作，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不隨意指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，而是基于因勢利導(dǎo)原則，幫助學(xué)生分析問題、解決問題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師以引導(dǎo)、鼓勵(lì)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極分析問題，并且通過自行努力順利解決問題。在這個(gè)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，讓成功星火照耀學(xué)生心靈，還學(xué)生以真正的課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)活動(dòng)相統(tǒng)一，形成和諧共生、靈動(dòng)交互的教育生態(tài)課堂。

例如，《按比例分配》課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，出示例題：“把30個(gè)方格涂上紅色和黃色，使紅色與黃色方格數(shù)的比是3∶2。兩種顏色各應(yīng)涂多少格？先算一算，再涂一涂。”教師繼續(xù)提問：“我們還沒有一起研究過這部分的內(nèi)容，你們可以嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)解決問題嗎？”提出問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生先嘗試自己分析問題，試著在教材中尋找解決問題的方法。在自主合作探究中，部分學(xué)生可能會(huì)遇到難題，此時(shí)，教師引導(dǎo)他們從課本上尋找方法，一方面讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，另一方面讓學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣得到升華。

(四)會(huì)：多樣解讀策略，升華學(xué)生感悟

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)聚焦于課堂中的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過文本對話，挖掘并運(yùn)用教材文本中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和智慧發(fā)展。小學(xué)生通過文本解讀，增添數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“動(dòng)感”，激發(fā)了課堂中生機(jī)和活力。與文本展開對話交流，能夠使得學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：“教師教學(xué)中以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，實(shí)施因材施教和啟發(fā)式教學(xué)，促使全體學(xué)生發(fā)展?！辫b于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)等因素的影響，學(xué)生在解讀文本的時(shí)候，可能對文本的見解也不同。這種情況下，教師需給予必要的引導(dǎo)，提醒學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)和理解，剖析文本內(nèi)涵。學(xué)生與文本之間展開對話交流，是一種突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式。最初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀文本，做好對話前的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生深度鉆研教材。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問的時(shí)候，教師需要發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，并且嘗試提出問題，然后自主分析問題和解決問題。在此環(huán)節(jié)中，教師關(guān)注恰當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過邊閱讀教材邊分析的方式，提高學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《認(rèn)知百分?jǐn)?shù)》文本互動(dòng)交流中，一位學(xué)生采取這樣的思路：百分?jǐn)?shù)是什么？為什么要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)的意義是什么？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？如何利用百分?jǐn)?shù)解決問題？在問題的驅(qū)動(dòng)下開展文本閱讀活動(dòng)，不僅能夠了解百分?jǐn)?shù)的意義，而且能夠明確百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系。按照這種文本對話思路，這位學(xué)生收到了良好的文本解讀成效。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對話文本，針對文本提出重點(diǎn)突出、難度適中的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，步入“跳一跳摘到桃子”學(xué)習(xí)境界，主動(dòng)積極進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)課程涉及較廣的知識(shí)面，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜、抽象，而且計(jì)算量大，對于小學(xué)生有較大的挑戰(zhàn)，如果沿用傳統(tǒng)機(jī)械式、填鴨式教學(xué)模式，非但不能減輕學(xué)生畏學(xué)心理，反而有可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)抵觸心理。在目前落實(shí)“雙減”政策的大環(huán)境下，現(xiàn)代課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，有教師、學(xué)生、教材、信息技術(shù)終端等關(guān)鍵要素，最關(guān)鍵的互動(dòng)對話有師生、生生、生本、生機(jī)等。隨著新課改深化發(fā)展，不少教師倡導(dǎo)實(shí)施生本對話教學(xué)模式。因此，本文聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中生本對話，集中體現(xiàn)教育最終目的和服務(wù)對象均為學(xué)生，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)。生本互動(dòng)對話活動(dòng)中，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中與教材文本互動(dòng)對話的需求、策略、能力和習(xí)慣，教師充分發(fā)揮生本互動(dòng)對話的組織者、引導(dǎo)者作用，引導(dǎo)學(xué)生積極開展與教材文本互動(dòng)對話活動(dòng)，讓學(xué)生愿、能、樂、會(huì)和教材文本互動(dòng)對話，打造高效課堂的多元互動(dòng)對話活動(dòng)。