幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中德育實(shí)施的途徑與策略研究

潘敏珍

1978 年改革開放后，德育成為國(guó)家教育的重要目標(biāo)之一。無論是江澤民的“以德治國(guó)”、胡錦濤的“八榮八恥”還是習(xí)近平的“立德樹人”，其思想重點(diǎn)均落在公民的道德建設(shè)上。在此背景下，幼兒園德育的重要性不言而喻。幼兒是祖國(guó)的未來，是家庭單位中的核心成員，其德育水平對(duì)于提升整體國(guó)民素質(zhì)具有十分重大的意義。因此，培養(yǎng)幼兒德育品質(zhì)是當(dāng)代幼兒園教育的重要責(zé)任義務(wù)，德育要從娃娃抓起。

一、幼兒德育與語(yǔ)言活動(dòng)概述

（一）幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)學(xué)者汪琳琳認(rèn)為：“語(yǔ)言活動(dòng)是通過談話、敘述活動(dòng)、聽說游戲發(fā)展幼兒聽與說能力的教育活動(dòng)?！睂W(xué)者張明紅認(rèn)為：“幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)是以幼兒為主體，以語(yǔ)言為課題的、有計(jì)劃的活動(dòng)過程。其目的在于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。”國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)言活動(dòng)的概述豐富多元，其本質(zhì)均指向師幼互動(dòng)、語(yǔ)言互動(dòng)形式、發(fā)展語(yǔ)言能力等活動(dòng)要素。

（二）幼兒德育內(nèi)涵

“德育”一詞的廣義是教育學(xué)界定的，包括受教育者思想、政治、心理、道德品質(zhì)等教育范疇。人在不同生命發(fā)展階段所具備的德育認(rèn)知、必備的德育素養(yǎng)內(nèi)涵存在差異性。幼兒時(shí)期是人發(fā)展個(gè)性、形成德育認(rèn)知的初始階段。其德育目標(biāo)可以簡(jiǎn)要概括為：幫助幼兒養(yǎng)成講文明、懂禮貌的生活習(xí)慣，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、善良樂觀的積極品質(zhì)；培養(yǎng)幼兒勤勞簡(jiǎn)樸、大方務(wù)實(shí)的生活作風(fēng)；塑造對(duì)祖國(guó)、民族、家鄉(xiāng)的熱愛之情。其具體分類包括生活習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)、交際秩序、觀念教育、愛國(guó)情感五個(gè)維度。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可以將幼兒德育五維教育目標(biāo)作為設(shè)計(jì)依據(jù)，創(chuàng)設(shè)富有整體性與層次性的活動(dòng)內(nèi)容。

二、在語(yǔ)言活動(dòng)中踐行德育的優(yōu)勢(shì)

（一）語(yǔ)言教化優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)言活動(dòng)具備語(yǔ)言教化這一教育優(yōu)勢(shì)。古人將教育的智慧凝練為“言傳身教”，其中，“身教”是潛移默化的滲透，相較于語(yǔ)言教化，“身教”耗時(shí)更長(zhǎng)、效率難以控制；而“言傳”的育人效果更具象、育人內(nèi)容更明確、育人思路更集中。幼兒能在語(yǔ)言類活動(dòng)中直觀聆聽幼兒教師滲透德育內(nèi)涵，掌握道德行為準(zhǔn)則，進(jìn)而對(duì)是非曲直產(chǎn)生確切的判斷力。語(yǔ)言的直觀教化優(yōu)勢(shì)是其他活動(dòng)或教育形式難以達(dá)到、實(shí)現(xiàn)的。

（二）情境教化優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)言類活動(dòng)的溝通和教育以生活化情境為載體。情境是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中不可或缺的輔助工具。且相較于其他教育模式的情境設(shè)計(jì)，語(yǔ)言類情境更具包容性、靈活性和多元性，能結(jié)合幼兒教師設(shè)計(jì)思路同步容納多個(gè)情境。場(chǎng)景的切換自如能使幼兒集中提升德育認(rèn)知，喚醒多個(gè)生活位面的德育行為、內(nèi)涵、準(zhǔn)則。這一優(yōu)勢(shì)在幼兒園每日活動(dòng)中獨(dú)具特色，語(yǔ)言活動(dòng)中的幼兒德育因此更具實(shí)效性。

三、在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中踐行德育的有效策略

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)主要包含情境活動(dòng)、繪本活動(dòng)、語(yǔ)言游戲、劇場(chǎng)表演等類型，多樣化活動(dòng)類型在德育滲透方面各具優(yōu)勢(shì)。幼兒教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需結(jié)合德育目標(biāo)選擇適合的活動(dòng)類型，以提升德育實(shí)施過程與語(yǔ)言活動(dòng)的契合度。

（一）以情境為抓手，營(yíng)造德育氛圍

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境”“在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。”多項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)均指向活動(dòng)情境的鋪設(shè)，情境式活動(dòng)是語(yǔ)言活動(dòng)的重要構(gòu)成部分。在情境活動(dòng)中向幼兒滲透德育要素，可以將相關(guān)德育內(nèi)涵融于情境場(chǎng)景、音樂、有聲對(duì)話、動(dòng)態(tài)畫面中，以此調(diào)動(dòng)幼兒視聽感官，促使幼兒在濃厚的德育氛圍中自主感知德育要素的存在形式，初步建立德育內(nèi)涵體驗(yàn)。幼兒教師可以配合德育情境設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，如人機(jī)互動(dòng)，請(qǐng)幼兒猜謎語(yǔ)、聽兒歌，跟唱歌詞，與情境內(nèi)容深度互動(dòng)，在歡樂的互動(dòng)過程中深化德育內(nèi)容，建立相關(guān)德育內(nèi)涵印象；再如師幼互動(dòng)，幼兒教師結(jié)合情境設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，在互動(dòng)過程中因勢(shì)利導(dǎo)，插入德育探究話題，引導(dǎo)幼兒自主討論，最終獲得正確的德育共識(shí)。豐富的德育情境能為幼兒互動(dòng)交流提供話題材料，助力幼兒語(yǔ)言能力與德育品質(zhì)獲得雙向發(fā)展。

例如，在幼兒園“為別人著想”德育活動(dòng)中，幼兒教師以“盲人群體”作為德育的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“看不見的一天”情境語(yǔ)言活動(dòng)。首先，幼兒教師可以為幼兒播放《盲人的一天》視頻，以簡(jiǎn)短的小視頻帶領(lǐng)幼兒感受盲人生活中不方便的部分，對(duì)“失去視力”的后果產(chǎn)生初印象。其次，幼兒教師將幼兒帶入互動(dòng)情境中，為幼兒分發(fā)眼罩，請(qǐng)幼兒輪流在安全、柔軟的情境中體驗(yàn)“看不見的一天”。幼兒教師讓幼兒在情境中摸索，尋找廚房區(qū)域、衛(wèi)生間區(qū)域等場(chǎng)景和道具，完成模擬自理動(dòng)作。幼兒能在該情境中深切體會(huì)盲人生活的不便，站在盲人視角與弱勢(shì)群體深度共情。最后，幼兒教師將小朋友集中在一處，輪流抒發(fā)“看不見”的體驗(yàn)感受，并提出“如何幫助弱勢(shì)群體”“如何幫助他人”等問題。幼兒能從熱烈的“情境體驗(yàn)”主題討論逐漸轉(zhuǎn)移至“幫助他人”主題討論中去，初步建立為他人著想、樂于助人等思想品質(zhì)。在情境活動(dòng)中，充分的語(yǔ)言交流能使幼兒收獲寶貴的德育、語(yǔ)言能力鍛煉經(jīng)驗(yàn)。

（二）以繪本為抓手，落實(shí)德育標(biāo)準(zhǔn)

“建構(gòu)主義理論”認(rèn)為：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)情境下，借助材料與相關(guān)幫助，通過意義建構(gòu)的方式自主獲得的。在德育為目標(biāo)的語(yǔ)言活動(dòng)中，繪本正是幼兒建構(gòu)德育意義的寶貴教育材料。繪本活動(dòng)的情境與對(duì)話模式均響應(yīng)著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“意義建構(gòu)”過程。在繪本活動(dòng)中滲透德育，需要幼兒教師經(jīng)歷提煉繪本德育元素、設(shè)計(jì)繪本交流問題、發(fā)散幼兒閱讀思維、傳達(dá)繪本核心思想等步驟。幼兒教師可以在繪本活動(dòng)前期結(jié)合德育目標(biāo)選擇與之匹配的繪本故事，并深耕繪本內(nèi)容，挖掘德育要素，為后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)；教師可以結(jié)合德育目標(biāo)預(yù)設(shè)閱讀活動(dòng)中與幼兒語(yǔ)言互動(dòng)的問題，如假如式設(shè)問、劇情式提問、觀點(diǎn)式反問等，借此啟發(fā)幼兒閱讀思維，助力幼兒自主感知、表達(dá)德育相關(guān)內(nèi)容，豐富德育認(rèn)知；幼兒教師可以結(jié)合繪本故事發(fā)散幼兒生活思維，從故事主人公經(jīng)歷聯(lián)想至自身生活，使幼兒樹立生活觀念，獲得德育行為啟發(fā)；幼兒教師可以在繪本活動(dòng)的尾聲以簡(jiǎn)練、易懂的語(yǔ)言概括繪本故事的中心思想，將德育道理直觀傳達(dá)給幼兒，促使幼兒建立正確的是非、價(jià)值觀念。如此，能循序漸進(jìn)地落實(shí)德育目標(biāo)，鍛煉幼兒語(yǔ)言與思維能力。

以幼兒園繪本活動(dòng)《有禮貌的怪獸》為例，該繪本主題旨在讓幼兒認(rèn)識(shí)到文明禮貌的重要性，認(rèn)識(shí)生活中講文明、懂禮貌的具體行為。幼兒教師在導(dǎo)讀過程中可以就圖片內(nèi)容與小朋友們討論：“馬特雖然是一個(gè)怪獸，但小朋友們都喜歡他，這是為什么呢？”“派特認(rèn)為馬特是一個(gè)有禮貌的怪獸，從哪些事能看出馬特很有禮貌？”“馬特的行為我們也很容易做到，我們能學(xué)著做一個(gè)講文明、懂禮貌的孩子嗎？”多樣化問題指向文明禮儀主題，能在故事情節(jié)中引領(lǐng)幼兒思維路徑，促使幼兒自主聯(lián)想到“文明禮貌”問題，受到故事的教化，踐行文明禮儀行為，立志做一個(gè)講文明、懂禮貌的好孩子。

（三）以游戲?yàn)樽ナ郑瑵B透德育行為

皮亞杰的“游戲教育理論”認(rèn)為：“游戲并非獨(dú)立的活動(dòng)，而是智力活動(dòng)的一個(gè)方面。幼兒能從早期游戲行為中獲得思維和行為的發(fā)展平衡?！睂ⅰ矮@取德育認(rèn)知”作為游戲的目的解讀，幼兒能在探究游戲的過程中了解德育的具象化存在形式，初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的德育行為。如通過模仿類游戲，認(rèn)識(shí)文明禮儀的行為準(zhǔn)則；通過練習(xí)類游戲，掌握自己系扣子、處理衛(wèi)生等行為技巧等。在語(yǔ)言類活動(dòng)中，游戲活動(dòng)搭配語(yǔ)言交流，能進(jìn)一步深化幼兒德育體驗(yàn)，在游戲中向幼兒滲透與德育精神相符的生活行為。小到拾金不昧，大到愛國(guó)愛家，均可通過語(yǔ)言游戲滲透、落實(shí)。幼兒教師需注意游戲的趣味性、教育性和可操作性，使語(yǔ)言游戲貼合幼兒興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，與德育目標(biāo)相符，達(dá)到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、綜合素養(yǎng)、德育行為協(xié)同發(fā)展的教育目的。

以幼兒園小班德育主題游戲“情緒氣球”為例，本語(yǔ)言活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)多種情緒，分辨積極情緒和消極情緒，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，形成健康的心理品質(zhì)。在游戲活動(dòng)中，幼兒教師可以設(shè)計(jì)兒歌、動(dòng)作與語(yǔ)言相結(jié)合的游戲活動(dòng)“氣球歌兒接龍”。首先，幼兒教師為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)抽簽盒，在盒里放多個(gè)顏色的“情緒氣球”。請(qǐng)小朋友圍成一個(gè)大圈，手捧盒子，邊唱兒歌邊送盒子給另一個(gè)幼兒。兒歌具體內(nèi)容為：“小箱子，走呀走，我給朋友送氣球，朋友樂得不抬頭?！绷硪粋€(gè)幼兒從盒里抽出一個(gè)氣球，大聲公布：“我抽中了‘傷心’/‘憤怒’氣球”，然后隨機(jī)表演代表該情緒的動(dòng)作：（擦眼淚或手叉腰）“哇哇哇！”第一個(gè)幼兒這時(shí)說一句安慰或鼓勵(lì)他的話：“別傷心/別生氣，要開心！”結(jié)束后，第二個(gè)幼兒抱著箱子找第三個(gè)幼兒，重復(fù)上述操作。該游戲?qū)⒄Z(yǔ)言的建構(gòu)、應(yīng)用與德育內(nèi)容相結(jié)合，既包含幼兒鼓勵(lì)、安慰他人，踐行關(guān)愛他人行為的過程，又包含幼兒認(rèn)識(shí)情緒、轉(zhuǎn)換情緒的過程。在趣味游戲的作用下，小班幼兒能輕松認(rèn)識(shí)多種情緒，認(rèn)識(shí)到保持好情緒的重要性，自主維護(hù)健康的心理狀態(tài)。

（四）以表演為抓手，固化德育認(rèn)知

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“（幼兒應(yīng)）具有語(yǔ)言表達(dá)的愿望和初步技能。”表演類語(yǔ)言活動(dòng)正是喚醒幼兒表達(dá)愿望，鍛煉幼兒語(yǔ)言技能的有效策略。語(yǔ)言類表演包括情境小表演、角色扮演游戲、舞臺(tái)劇表演等多樣化形式。在以落實(shí)德育為目標(biāo)的語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒教師可以將德育要素融入表演活動(dòng)中，讓幼兒通過說一說、演一演的方式踐行德育行為，宣傳德育口號(hào)，在實(shí)踐中獲得德育行為體驗(yàn)，固化對(duì)德育內(nèi)涵的認(rèn)知。幼兒教師可以設(shè)計(jì)德育相關(guān)舞臺(tái)劇本，請(qǐng)幼兒參與舞臺(tái)表演，在重復(fù)彩排中固化相關(guān)知識(shí)印象。幼兒教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲，請(qǐng)幼兒在簡(jiǎn)單情境中自由發(fā)揮，模仿生活中的道德行為，塑造正確的行為準(zhǔn)則。豐富的表演題材能有效向幼兒滲透德育內(nèi)涵，滿足各學(xué)齡階段幼兒德育的活動(dòng)要求。

例如，在幼兒園德育主題語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒園為喚醒幼兒家國(guó)情懷，為幼兒塑造愛國(guó)意識(shí)，設(shè)計(jì)適合幼兒的群體舞臺(tái)劇《一個(gè)也不能少》，旨在通過舞臺(tái)劇表演讓幼兒認(rèn)識(shí)到祖國(guó)統(tǒng)一，人民團(tuán)結(jié)，“一個(gè)也不能少”的重要意義。在舞臺(tái)表演過程中，幼兒扮演中國(guó)的34 個(gè)省級(jí)行政區(qū)，如臺(tái)灣、福建等。舞臺(tái)劇由代表“祖國(guó)母親”的幼兒教師和“臺(tái)灣”的小朋友領(lǐng)頭，在表演中念誦臺(tái)詞：“我是你的寶島臺(tái)灣，我迷路了……”再由代表其他省會(huì)的小朋友輪流自我介紹。以福建為例：“臺(tái)灣你好！我是福建，我在你的身旁，你是否看到我鼓浪嶼的燈光……”幼兒能在表演彩排過程中學(xué)到許多與國(guó)家有關(guān)的常識(shí)，如省級(jí)行政區(qū)的數(shù)量、名稱，多個(gè)省級(jí)行政區(qū)的特產(chǎn)、特征等。幼兒能在排練表演中進(jìn)一步深化對(duì)祖國(guó)母親的印象，自主感知祖國(guó)的地大物博，繁榮昌盛。舞臺(tái)劇以小朋友的親密、互助關(guān)系類比國(guó)家省級(jí)行政區(qū)相互幫助、密不可分的關(guān)系，既充分鍛煉了幼兒當(dāng)眾朗誦、表演的語(yǔ)言能力，又向幼兒滲透了國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、領(lǐng)土完整的重要共識(shí)。幼兒能在循環(huán)往復(fù)的排演中厚植愛國(guó)意識(shí)，落實(shí)德育目標(biāo)，強(qiáng)化家國(guó)觀念。表演式語(yǔ)言活動(dòng)使德育得以穩(wěn)步落實(shí)。