課程思政融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的實(shí)施策略

孫寶嬋

在全新教育時(shí)代，核心素養(yǎng)育人理念的提出，要求教育者根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容。同時(shí)，在立德樹(shù)人教育背景下，課程思政的應(yīng)用也是核心素養(yǎng)落實(shí)的重要措施。在核心素養(yǎng)體系內(nèi)，文化意識(shí)主要指的是學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文化的認(rèn)同能力和理解能力。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，要求人才具備良好的文化理解力，才能形成正確的價(jià)值觀和優(yōu)良的品格，在參與跨文化交際活動(dòng)時(shí)，傳播我國(guó)優(yōu)秀的文化。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)論是閱讀主題還是閱讀內(nèi)容，都可與課程思政相融合，讓學(xué)生在課程思政的環(huán)境中，堅(jiān)定文化自信，提高文化素養(yǎng)。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程思政的實(shí)施就是將中西方文化差異、精神追求等融入課堂中，對(duì)學(xué)生行為、思想產(chǎn)生潛移默化的影響，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、深挖教材，尋找思政教學(xué)切入點(diǎn)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)圍繞教材展開(kāi)，課程思政在閱讀課堂中的滲透，需要教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，深層次挖掘課本中蘊(yùn)含的思政要素，提煉思政教育信息，讓課程思政和課本教學(xué)相互融合，利用英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生展開(kāi)思政教育。

（一）思政教育內(nèi)容的選擇

英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)既要講解和英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，又要將閱讀內(nèi)容中的育人要素挖掘出來(lái)，所以，只有找到課程思政的切入點(diǎn)，才能為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支持。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要做好引領(lǐng)工作，帶領(lǐng)學(xué)生從國(guó)家方面、社會(huì)方面看待問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事的方法，逐漸提高核心素養(yǎng)。挖掘英語(yǔ)教材內(nèi)容，思政教育切入點(diǎn)可選擇關(guān)鍵詞為“自己”，要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，思考自身日常生活的行為舉止、人際交流，掌握生活技能，形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹(shù)立積極的生活態(tài)度。

比如，“Where did you go on vacation”這單元內(nèi)容主題為“Holidays and vacations”，對(duì)于大部分中學(xué)生來(lái)講，假期可能受到多種因素影響，難以外出游玩。因此，在學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將課程思政和“如何過(guò)好假期生活”相關(guān)聯(lián)，突破教材內(nèi)容本身的限制，讓學(xué)生思考如何讓自己的生活更有意義。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，課程思政的滲透還可選擇社會(huì)教育作為切入點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和教材內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象思考問(wèn)題、關(guān)注時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。比如，“Bus drivers and passengers save an old man”這篇閱讀內(nèi)容的講解，出現(xiàn)的事件是公交車(chē)司機(jī)、乘客共同救助心臟病老人的故事，教師可引入當(dāng)下社會(huì)中的熱點(diǎn)話(huà)題“扶與不扶”，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下樹(shù)立正確的價(jià)值觀，巧妙將閱讀主題和思政的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于助人的習(xí)慣。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，還可以國(guó)家層面作為思政教育的滲透點(diǎn)，注重文化滲透。文化品格是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，英語(yǔ)教學(xué)思政教育旨在幫助學(xué)生理解他國(guó)文化，對(duì)優(yōu)秀文化形成認(rèn)同，對(duì)比文化之間的異同，形成跨文化交際能力，在交流過(guò)程能自覺(jué)傳播文化，用英語(yǔ)向世界講中國(guó)故事。教師要以國(guó)家視角滲透課程思政，將文化作為教育切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳播意識(shí)，形成家國(guó)情懷。比如，“The storm brought people closer together”這篇課文的講解，教師可融入“多難興邦”和“眾志成城”等思政教育主題，引入抗疫、抗洪和抗擊地震等事件，讓學(xué)生感受到中國(guó)人在面對(duì)災(zāi)難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的眾志成城和團(tuán)結(jié)毅力。

（二）找準(zhǔn)課程思政重點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)課程思政滲透的宗旨是幫助學(xué)生塑造價(jià)值觀念，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中，正確看待問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。教材內(nèi)容的挖掘，需要將解決問(wèn)題作為抓手，以思政教育作為切入點(diǎn)，明確核心問(wèn)題，利用問(wèn)題鏈、任務(wù)鏈的方式，將文化要素滲透于課堂，塑造學(xué)生價(jià)值觀，提高其文化素養(yǎng)。比如，“I think that moon cakes are delicious”這單元的閱讀內(nèi)容題目為“Full moon full feelings”，內(nèi)容主題蘊(yùn)含我國(guó)傳統(tǒng)文化，教師可選擇“中秋內(nèi)涵”作為課程思政教育著重點(diǎn)，向?qū)W生呈現(xiàn)中秋寓意著團(tuán)圓，用核心主題引領(lǐng)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)問(wèn)題“my own family reunion”“country renewal”“world reunion”。

（三）明確課程思政邏輯

英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師無(wú)論選擇哪種思政主題、哪類(lèi)思政問(wèn)題，都要在對(duì)應(yīng)的邏輯主線(xiàn)中，邏輯主線(xiàn)涵蓋思維線(xiàn)路、知識(shí)線(xiàn)路和思政線(xiàn)路。所謂知識(shí)線(xiàn)，指的是學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)、技能方面學(xué)習(xí)的主線(xiàn)；而思政線(xiàn)路、思維線(xiàn)路是英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的明線(xiàn)、暗線(xiàn)，兩條線(xiàn)融合應(yīng)用，才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及學(xué)科素養(yǎng)。

仍然以“Full moon full feelings”這篇閱讀內(nèi)容為例，課文中的知識(shí)線(xiàn)就是中秋節(jié)的背景，教師要將中秋節(jié)習(xí)俗、來(lái)源的意義融入文本解讀，為學(xué)生講解。思政主線(xiàn)為自家團(tuán)圓、國(guó)家團(tuán)圓和人類(lèi)共同體等內(nèi)容，從小團(tuán)圓到大團(tuán)圓，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“團(tuán)圓”一詞的古今含義。在思維主線(xiàn)應(yīng)用方面，教師要關(guān)注學(xué)生邏輯性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一，利用思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)中秋節(jié)的節(jié)日表達(dá)、常用句式等，讓學(xué)生能舉一反三，自主學(xué)習(xí)和其他節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

（四）營(yíng)造積極的情感體驗(yàn)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段，課程思政應(yīng)用的最終目的是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在教育活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，受到情感方面的觸動(dòng)。因此，英語(yǔ)課堂課程思政能否成功應(yīng)用的重要標(biāo)志就是學(xué)生情感能否受到熏陶。在閱讀課堂氛圍的營(yíng)造方面，教師要關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)，選擇打動(dòng)人心的內(nèi)容或營(yíng)造生動(dòng)的情境，讓學(xué)生心靈受到觸動(dòng)，產(chǎn)生行為方面的轉(zhuǎn)變。

二、拓展主題，明確課程思政教學(xué)思路

英語(yǔ)課堂中，話(huà)題是思政教育的重要引領(lǐng)，主題拓展能完善課程思政的教學(xué)思路。由于教材內(nèi)容有限，可能在課程思政的運(yùn)用方面存在不足之處，此時(shí)，教師要關(guān)注單元話(huà)題的重新整合，經(jīng)過(guò)拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題內(nèi)容形成新的學(xué)習(xí)感受，以單元話(huà)題為引領(lǐng)，達(dá)到思政教育目標(biāo)。具體而言，專(zhuān)題拓展是教材內(nèi)容的提煉與補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的重要途徑。教師要高度注重單元話(huà)題思政價(jià)值的開(kāi)發(fā)，選擇相關(guān)資源，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充思想。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，按照話(huà)題選擇、思政要點(diǎn)、知識(shí)呈現(xiàn)、確定問(wèn)題、設(shè)計(jì)任務(wù)鏈的流程進(jìn)行。

選擇話(huà)題時(shí)，教師要嚴(yán)格按照課標(biāo)要求，結(jié)合課程思政和文化素養(yǎng)的融合要求，分析各年級(jí)英語(yǔ)教材內(nèi)部話(huà)題，梳理其蘊(yùn)含的德育素材，分析話(huà)題主題能否承載課程思政教育需求，確認(rèn)是否需要對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。話(huà)題選定后，以單元思政話(huà)題為滲透點(diǎn)，可以是補(bǔ)充單元主題，或是對(duì)單元主題的深化與延伸，因?yàn)榻滩闹胁⑽唇o出延伸內(nèi)容，所以，教師應(yīng)從思政教育重點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考核心知識(shí)，融合思政教育、語(yǔ)言知識(shí)，將主要問(wèn)題確定下來(lái)。教師要注意思政內(nèi)容的主題拓展要具備集中性，也就是能將零散的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)核心問(wèn)題連接起來(lái)，使之成為一個(gè)整體，通過(guò)任務(wù)鏈的方式呈現(xiàn)主要問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)，在此期間形成思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言能力，提升文化品格。

比如，“Have you read Treasure Island yet”單元的內(nèi)容講解，單元主題內(nèi)容為“Literature and music”閱讀課文涉及西方文學(xué)，所以，在教學(xué)過(guò)程，教師可選擇“Literature”作為核心主題，將“名著育人”作為課程思政滲透要點(diǎn)，將我國(guó)四大名著中的內(nèi)容貫穿于課堂，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈What do you know about the four classics of China ？What is the difference between the Chinese classics and western classic ？How do you like reading the classics？要求學(xué)生閱讀名著，思考中西方文學(xué)的差異，在閱讀過(guò)程受到文化的熏陶，滲透文化價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)課程和思政目標(biāo)。

三、聚焦熱點(diǎn)，體現(xiàn)課程思政教學(xué)特色

英語(yǔ)課堂中，課程思政的應(yīng)用可以匯集熱點(diǎn)話(huà)題，選擇國(guó)內(nèi)時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)等內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生深入思考，在交流和討論的過(guò)程中，使學(xué)生形成思辨能力，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象作出正確判斷，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。思政教學(xué)主題的選擇十分重要，教師要將解決問(wèn)題和完成任務(wù)等作為教育主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生思考。適合應(yīng)用于閱讀教學(xué)中的主題包括新聞、熱點(diǎn)事件等，教師要注意思政教育內(nèi)容不但要契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要達(dá)到課標(biāo)要求，引發(fā)學(xué)生討論，提高其思想深度，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，豐富閱讀課堂學(xué)習(xí)材料，突出對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在新冠肺炎疫情暴發(fā)階段，英語(yǔ)閱讀課堂中，教師可以選擇“The heroes in my heart”，“Chinese power”，“The view on COVID-19 in different countries”等作為討論主題，要求學(xué)生圍繞時(shí)事進(jìn)行討論，將無(wú)私奉獻(xiàn)精神、家國(guó)情懷引入英語(yǔ)課堂。

四、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，升華課程思政內(nèi)容

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用是幫助學(xué)生感受思政教育的重要途徑。實(shí)踐活動(dòng)可以是課堂辯論，也可以是課外實(shí)踐，教師要用豐富的活動(dòng)，聯(lián)系閱讀主題，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體會(huì)思政要素，提高綜合素養(yǎng)。具體而言，教師可以結(jié)合單元主題或閱讀主題，提煉話(huà)題，選擇思政教育切入點(diǎn)，積極組織學(xué)生參與活動(dòng)，深化其對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。思政教育要源于教材，符合學(xué)生生活實(shí)際，貼近社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)熱點(diǎn)。

例如，“Could you please clean your room”單元的主題是“Chores and permission”，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“學(xué)生是否該做家務(wù)”，啟發(fā)學(xué)生思考與討論。大部分中學(xué)生很少做家務(wù)，找準(zhǔn)思政教育重點(diǎn)后，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容，選擇實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生利用辯論、演講、對(duì)話(huà)等多種方式參與活動(dòng)。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生相互交流，彼此分享自身的觀點(diǎn)，能逐漸形成積極、正確的價(jià)值觀念。

五、巧用評(píng)價(jià)，凸顯評(píng)價(jià)引領(lǐng)思政價(jià)值

英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用是實(shí)施課程思政的重要引領(lǐng)。教師要選擇形成性評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)生能力和水平方面的評(píng)價(jià)，兼顧其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀進(jìn)行判斷。教學(xué)過(guò)程中，教育者要關(guān)注所有學(xué)生的需求，幫助其認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)自信。在閱讀課堂正式開(kāi)始前，教師可以設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，要求學(xué)生小組合作，共同完成表達(dá)任務(wù)。教師可根據(jù)學(xué)生交流過(guò)程中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的應(yīng)用、內(nèi)容表達(dá)流暢度、合作意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式以鼓勵(lì)式為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析其中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，基于立德樹(shù)人教育背景，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在閱讀考試方面，可以選擇社會(huì)、自然、自我等主題閱讀內(nèi)容，利用閱讀內(nèi)容中積極的價(jià)值觀念、豐富的傳統(tǒng)文化、新穎的時(shí)代觀點(diǎn)、鮮活的生活材料，向?qū)W生傳遞時(shí)代使命、人文精神、文化意識(shí)，通過(guò)閱讀教學(xué)將家國(guó)情懷、理想信念引入評(píng)價(jià)中，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)，讓英語(yǔ)教學(xué)回歸思政本位，以?xún)r(jià)值觀為思政教育引領(lǐng)，讓學(xué)生在閱讀課堂上學(xué)會(huì)做事和做人，懂得生活，成長(zhǎng)為具有高度思政素養(yǎng)之人。

綜上分析，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課程思政的應(yīng)用是落實(shí)立德樹(shù)人重任的關(guān)鍵途徑，同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教學(xué)實(shí)踐中，教育者要充分解讀教材，找到課程思政融入切入點(diǎn)，提煉閱讀主題，梳理課程思政實(shí)施思路，體現(xiàn)熱點(diǎn)話(huà)題，賦予課程思政教育特色，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)，凸顯課程思政的應(yīng)用價(jià)值，高質(zhì)量完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，落實(shí)課程思政教育要求。