思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的應(yīng)用研究

馬 曉

（甘肅省莊浪縣紫荊中學，甘肅莊浪 744600）

思維導(dǎo)圖是由英國的“記憶之父”東尼·博贊創(chuàng)造出來的一種基于層級和分類信息，借助關(guān)鍵詞、中心主題、色彩和字體等方式來實現(xiàn)連接形成知識體系的筆記記錄方法，其從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)與大腦的思維方式具有高度的一致性，但是卻更加簡單、明了，因此在使用過程中還可以影響學生的思維方式，將復(fù)雜抽象的知識變得具體形象，進而達到提高學習效果的目的?；谒季S導(dǎo)圖的這些特點，有必要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語教學過程中，讓學生借助思維導(dǎo)圖這一工具來對某一特定的內(nèi)容進行學習，通過教師、學生、思維導(dǎo)圖以及教學內(nèi)容這四個基本要素的有機結(jié)合，實現(xiàn)提高高中英語教學質(zhì)量的目的。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯教學中的應(yīng)用

英語詞匯教學的重要依托就是教材，縱觀人教版英語教材中的詞匯設(shè)置，都是以單元為組成單位，并且這些單詞都是出自該單元內(nèi)的閱讀材料，因此其就與這些閱讀材料具有了主題的一致性，圍繞同一主題的詞匯之間也就形成了一種天然的聯(lián)系，這種聯(lián)系就給思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。同時，高中階段的學習壓力增大，需要記憶的詞匯增多，傳統(tǒng)的記憶方法不能很好地滿足當下產(chǎn)生的學習要求，這就給思維導(dǎo)圖在詞匯教學中的應(yīng)用提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

（一）思維導(dǎo)圖設(shè)計

1.圖解式。圖解式是在詞匯教學中應(yīng)用頻率最高的一種形式，中心詞與其他分支中的單詞并不存在明顯的遞進關(guān)系，采用的是直接解說的方法。例如，在人教版必修一Unit 4 的詞匯教學中，就可以將“disaster”作為中心詞，分支詞就可以設(shè)置為“tornado”“drought”“tsunami”等單詞，這些分支單詞都是具體的災(zāi)害，是對中心詞“災(zāi)害”的一種解說。

2.等級遞進式。等級遞進式的思維導(dǎo)圖與圖解式不同，其中心詞與分支之間、分支與分支之間都是按照一定的邏輯關(guān)系進行排列的，因此對順序有嚴格的要求，不能隨意更換位置。這種形式的思維導(dǎo)圖通常可以用在反應(yīng)社會關(guān)系的英語詞匯中，例如“grandfather”與“father”就不能隨意顛倒位置；或是有邏輯聯(lián)系的詞匯教學中，例如“aid”就一定要在“disaster”之后，因為兩個單詞本身具有一種先后的邏輯關(guān)系。

3.緊密式。緊密圖與等級遞進圖相比，表現(xiàn)出了程度更強、范圍更廣的聯(lián)系性：中心詞以及由中心詞擴展出來的全部英語詞匯都是處于某種關(guān)系中的，借助緊密式思維導(dǎo)圖形成了一個巨大的關(guān)系網(wǎng)。例如，在高中階段學習的基數(shù)詞、序數(shù)詞等都可以借助這一這種形式的思維導(dǎo)圖來完成詞匯教學。

4.輻射式。輻射式的思維導(dǎo)圖顧名思義就是圍繞中心詞向著四周進行輻射，其常被用來進行詞綴教學。英語與漢語不同，其無論是表示詞形變化還是時態(tài)變化等都需要借助詞綴，這種方式使得同一單詞具有不同的形式，在學習過程中很容易搞混，因而需要借助輻射式的思維導(dǎo)圖幫助學生厘清思路，強化記憶。例如，“drink、drank、drunk”“forget、forgot、forgotten”等都可以借助輻射式的思維導(dǎo)圖來完成記憶。

（二）應(yīng)用流程

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學中，還需要按照一定的流程來展開，才能最大限度地保證應(yīng)用效果。流程如下：根據(jù)單元名稱確定單元學習主題；整體誦讀、講解該單元詞匯；根據(jù)單元內(nèi)容選擇中心詞匯，下達指令，讓學生圍繞這一詞匯進行聯(lián)想，聯(lián)想內(nèi)容可以是本單元中的詞匯，也可以是以前學習過的詞匯；挑選學生詢問聯(lián)想結(jié)果，歸納學生答案完成思維導(dǎo)圖的修飾與修正；總結(jié)思維導(dǎo)圖內(nèi)的詞匯，下達課下學習任務(wù)。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的應(yīng)用

新課改的深入進行對高中英語閱讀教學提出了更高要求，包括認識與使用詞匯與語法、學習與理解英語材料的句段篇章、提取材料信息并把握材料結(jié)構(gòu)、進行有效推理、培養(yǎng)跨文化意識五個層面。只有在閱讀過程中達到這五方面的要求，才能實現(xiàn)閱讀教學的最高目標，這五個層面是遞進關(guān)系。其中進行有效推理以及形成跨文化意識的實現(xiàn)難度要大，因此必須借助一定的教學工具。而這兩個方面又是對學生思維能力的考驗，因此適應(yīng)學生大腦思維模式、可以改變學生思維方式的思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的應(yīng)用就可以更好地實現(xiàn)閱讀教學目標。

（一）思維導(dǎo)圖設(shè)計

改版后的人教版英語教材主題更加多元、內(nèi)涵更加豐富，英語材料中處處彰顯著文化氣息，伴隨著主題與文化內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，閱讀材料的體裁也更加多變。體裁作為行文結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵影響因素，直接影響了閱讀材料的結(jié)構(gòu)，因此要想了解作者的行文思路與謀篇布局，就必須將體裁作為切入點進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。

1.記敘文。記敘文是高中人教版英語教材中比重最大的體裁，因此也是思維導(dǎo)圖在閱讀教學中應(yīng)用的主要模塊。記敘文是對一件事情進行記敘，因此要想了解文章梗概與主題思想，就要從這一事件入手，把握記敘文中的時間、地點、人物、事件，也就是要將“什么人做了什么事”清楚地反映到思維導(dǎo)圖中。例如，在講解人教版中的Journey down the Mekong 這篇閱讀材料中的“The dream and plan”時，教師首先就要帶領(lǐng)學生找到主要人物Wang kun 以及Wang wei；其次再幫助學生理清兩人夢想去湄公河的這一事件：兩人買好自行車想去湄公河，之后闡述了他們將要面臨的阻礙，之后又去圖書館查閱相關(guān)資料；再次，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，利用分支對這一中心事件進行細化，補充有關(guān)的細節(jié)，如人物性格、事件細節(jié)、事件結(jié)果等，通過這些分支信息的補充深層次地把握文章內(nèi)容，如文中面對阻礙王薇表明了自己的決心，這既是文章的一處細節(jié)，也是王薇性格特征的顯現(xiàn)；最后，教師要帶領(lǐng)學生對繪制好的思維導(dǎo)圖進行修飾與修改，修飾主要是借助字體與顏色等來使結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)更加清晰，而修改則主要是對思維導(dǎo)圖中的一些瑕疵與錯誤進行更正，完成之后，思維導(dǎo)圖才算是最終完成。

2.說明文。說明文是高中英語閱讀教學中的第二大體裁，其是對客觀的事物進行具體的說明，包括特征、使用方法、應(yīng)用范圍等，因此在繪制說明文的思維導(dǎo)圖時也要重視這些因素。例如，教學人教版必修3 中第一單元的Festivals around the world 時，教師首先要帶領(lǐng)學生找到說明對象Festivals，并找出文中提出的不同的Festivals，將其反映到思維導(dǎo)圖中；其次要再找到對Festivals 進行說明的方向，即起源、慶祝方式等，將其作為思維導(dǎo)圖的分支，起到對中心詞Festivals 的補充說明作用；再次教師要帶領(lǐng)學生對已經(jīng)制作出來的思維導(dǎo)圖進行理解與標注，并自行對思維導(dǎo)圖進行進一步的補充。在制定思維導(dǎo)圖的過程中，學生一步步地對閱讀材料進行了分析，不但掌握了作者的行文結(jié)構(gòu)，還了解了不同區(qū)域的節(jié)日以及慶祝方式等的不同，增進了學生對不同區(qū)域民俗文化的了解程度，對于加強學生對西方文化的了解，形成跨文化意識，發(fā)展跨文化交際能力具有突出作用。

（二）應(yīng)用流程

思維導(dǎo)圖是一種輔助教學的工具，其在閱讀教學過程中的應(yīng)用頻率應(yīng)根據(jù)學生的實際情況進行合理調(diào)整，在確保合理應(yīng)用的基礎(chǔ)上，需遵守一定的流程，才能發(fā)揮其更好的效果。具體流程如下：（1）由學生自主閱讀材料，這一環(huán)節(jié)可以放在課下進行，以節(jié)省課上時間，保證課堂效率；（2）教師出示提前準備好的示例思維導(dǎo)圖，并展開較為全面細致的講解，讓學生初步認識思維導(dǎo)圖，并掌握基本的思維導(dǎo)圖制作方法；（3）在教師講解完之后，讓學生以小組的形式來圍繞思維導(dǎo)圖展開交流；（4）讓學生自主繪制思維導(dǎo)圖；（5）組織學生對自己繪制的思維導(dǎo)圖進行展示，并邀請其他學生對該學生的思維導(dǎo)圖進行評價與建議；（6）由教師對學生繪制的思維導(dǎo)圖進行評價，提出一些建設(shè)性意見；（7）組織學生以自己繪制的思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)，對閱讀材料進行閱讀，并在閱讀的過程中對思維導(dǎo)圖的分支進行補充，對其進行修飾與修正。

三、思維導(dǎo)圖在語法教學中的應(yīng)用

語法是將詞匯連接成語篇的規(guī)則，也是英語學習中學生最為頭疼的環(huán)節(jié)。語法知識非常繁雜，不僅有時態(tài)的變化，還有一些虛擬語氣、詞形等方面的變化，如果不讓學生形成一個語法系統(tǒng)，其在學習的過程中非常容易陷入混亂，尤其是在寫作過程中非常容易產(chǎn)生忘記語法規(guī)則的情況，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在語法教學中是非常有必要的。語法自身的特點使其知識之間的內(nèi)在聯(lián)系性不如上述二者緊密，且難度更高，需要多階段、分層次地進行學習，因而在語法教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖必須嚴格按照學習、練習與復(fù)習三個主要環(huán)節(jié)進行。

（一）學習階段

1.導(dǎo)入。導(dǎo)入是學科教學過程中不能缺少的一部分，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高整體課堂的教學質(zhì)量，因而思維導(dǎo)圖要貫徹應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在語法知識的導(dǎo)入過程中，教師通常會先出示一個具體的例句，并讓學生對這一例句進行分析，進而引出今天這節(jié)課中所要學習的語法知識。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要教師按照學生總結(jié)出來的語法規(guī)律進行思維導(dǎo)圖的初步繪制，并隨著課堂的展開不斷對思維導(dǎo)圖進行豐富。

2.系統(tǒng)學習。該部分是學習語法最為重要的環(huán)節(jié)，也是思維導(dǎo)圖繪制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一部分的教學中，思維導(dǎo)圖基本可以初具雛形。在學習過程中對思維導(dǎo)圖進行繪制的過程中，教師要重視調(diào)動學生的參與熱情，讓學生共同參與思維導(dǎo)圖的繪制，使其成為繪制主體，進而使他們能夠在課下脫離教師指導(dǎo)完成思維導(dǎo)圖的繪制。

3.小組活動。在剛剛接觸思維導(dǎo)圖與語法知識時，學生對這些內(nèi)容的了解程度不夠，因此讓學生自行完成思維導(dǎo)圖的繪制難度很大，不僅難以實現(xiàn)預(yù)期的教學效果，甚至還會打擊學生的信心。因而在這一環(huán)節(jié)，教師可以先采用小組活動的形式，讓學生共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。

4.課堂展示。課堂展示環(huán)節(jié)是教師檢驗學生對語法知識掌握程度以及繪制思維導(dǎo)圖質(zhì)量的重要方式。在這一環(huán)節(jié)，教師可以及時就學生存在的問題進行講解與解決，做到及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，保證課堂的有效性。

5.教師總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要對學生的表現(xiàn)進行評價，既要發(fā)現(xiàn)學生的長處進行鼓勵，也要發(fā)現(xiàn)學生存在的問題進行指導(dǎo)。

6.布置作業(yè)。高中階段的科目多，學習任務(wù)重，教師必須重視課下作業(yè)對鞏固所學、深化知識的積極作用，將作業(yè)設(shè)置為繪制本節(jié)課語法知識的思維導(dǎo)圖，一方面可以讓學生內(nèi)化所學知識，另一方面也可以讓學生對思維導(dǎo)圖的繪制方式進行自主練習。

（二）練習階段

1.課前復(fù)習。練習階段主要是對上節(jié)課或者上一階段所學習的語法知識進行針對性的訓練，因此為了達到更好的訓練效果，在進行練習之前，教師要利用在學習階段繪制的思維導(dǎo)圖對語法知識進行一個比較系統(tǒng)且全面的回顧，達到幫助學生回憶所學語法知識的目的。

2.梳理所學語法知識。在利用思維導(dǎo)圖對所學的語法知識進行復(fù)習之后，教師要借助一個習題來讓學生對相關(guān)的語法知識進行梳理。例如，教師在講解完賓語從句之后，在練習階段就可以提供一個全部由賓語從句組成的范文，讓學生進行糾錯，在糾錯的過程中就能做到賓語從句相關(guān)語法知識的梳理工作。另外，在對范文進行糾錯的過程中，教師要將思維導(dǎo)圖進行一個變形應(yīng)用，即借助思維導(dǎo)圖中的顏色、字體等變化來使整個梳理工作更加清晰。例如，教師可以讓學生找出賓語從句中不正確的先行詞，并用其他顏色的筆進行標注，這也是思維導(dǎo)圖在練習階段的一種應(yīng)用形式。

3.語法知識運用練習。這一階段教師可以采用更加多元的方法。例如，在運用定語從句的語法知識時，教師就可以采用讓學生向同學描述的方式對這一語法知識進行回顧。

（三）復(fù)習階段

1.學生展示與互相評點思維導(dǎo)圖。在對語法知識進行復(fù)習的這一階段，學生無論是對語法知識還是對思維導(dǎo)圖的繪制都已經(jīng)有了更深入與全面的了解，基本已經(jīng)能夠自主繪制出思維導(dǎo)圖，因此可以借繪制思維導(dǎo)圖這一方式來強化學生的思維能力。

2.教師借助思維導(dǎo)圖進行系統(tǒng)復(fù)習。在學生展示完思維導(dǎo)圖之后，教師要借助多媒體信息技術(shù)展示思維導(dǎo)圖，并以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)，對這一部分的語法知識進行系統(tǒng)的回顧，起到強化記憶的作用。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的應(yīng)用基于教學內(nèi)容的不同有不同的類型與應(yīng)用流程，因而教師在實際應(yīng)用過程中應(yīng)該秉持著程序性、啟發(fā)性、主體性的原則來對思維導(dǎo)圖進行靈活應(yīng)用，發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助教學的功能，但又不至于造成本末倒置，進而使思維導(dǎo)圖在高中英語教學中始終發(fā)揮積極作用。