基于核心素養(yǎng)的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)路徑探究

王夫榮(南京師范大學(xué)附屬徐州市大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 221100)

一、 跨學(xué)科教學(xué)對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的重要性

1.激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

初中階段歷史教學(xué)包含中國史、世界史、古近現(xiàn)代史等多方面內(nèi)容,具有超長的時(shí)空跨度且蘊(yùn)含豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣很難深入其中,更難厘清歷史發(fā)展關(guān)系、疏通更迭規(guī)律、建立通識(shí)觀念等。初中歷史中,每個(gè)朝代均包含豐富的史學(xué)知識(shí),涉及社會(huì)形態(tài)、政治經(jīng)濟(jì)、人物事件、文化藝術(shù)等多個(gè)維度,若缺乏興趣的支持,學(xué)生無法從內(nèi)心深處生成學(xué)習(xí)動(dòng)力,沒有主動(dòng)參與,自然不會(huì)對(duì)歷史課程產(chǎn)生積極正面的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教師講授為主,在既定時(shí)間內(nèi)對(duì)既定內(nèi)容進(jìn)行宣灌,學(xué)生被限制在文本情境中,通過死記硬背來換取歷史考試成績的提升。長此以往,學(xué)生對(duì)歷史課程心生疏遠(yuǎn),失去主動(dòng)探究意愿,不利于教學(xué)效果有效達(dá)成?？鐚W(xué)科教學(xué)本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng),以學(xué)生為主體將初中歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來,將歷史史實(shí)與其他學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析、學(xué)習(xí)交流、主動(dòng)探究等構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式,有助于活躍融洽的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,并促進(jìn)對(duì)歷史教學(xué)的深度理解,提升歷史課堂教學(xué)效率。

2.提升歷史學(xué)習(xí)能力

跨學(xué)科教學(xué)并非是對(duì)歷史獨(dú)立性的削弱,正是在與不同學(xué)科知識(shí)交融過程中,學(xué)生主動(dòng)開展探究合作交流,提升歷史學(xué)習(xí)能力。以“歷史上水陸交通的發(fā)展”跨學(xué)科教學(xué)為例,這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)涉及歷史、地理、道德與法治、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科,圍繞地理環(huán)境、工具、設(shè)施、制度、科技等多方面,對(duì)秦統(tǒng)一以來直至戰(zhàn)后的水陸交通歷史進(jìn)行全面梳理。學(xué)生要完成上述跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)須跨越漫長的歷史時(shí)空,收集史實(shí)資料,并依據(jù)證據(jù)陳述觀點(diǎn),在史料整理中見證中華科技的悠久歷史,落實(shí)對(duì)初中歷史學(xué)科唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)的實(shí)踐,凸顯跨學(xué)科教學(xué)對(duì)歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)歷史思維

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在“教學(xué)建議”中提到:歷史教學(xué)要“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容”,教學(xué)設(shè)計(jì)要“基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容”“運(yùn)用大概念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合”。上述描述其本質(zhì)是對(duì)歷史學(xué)科思維培養(yǎng)的教學(xué)方向指引,“單元整合”“大概念整合”背后隱含的是對(duì)歷史知識(shí)建構(gòu)、對(duì)歷史整體思維的教學(xué)安排?？鐚W(xué)科教學(xué)通常圍繞某個(gè)主題展開,將所學(xué)歷史內(nèi)容與其他學(xué)科聯(lián)系起來,借助多學(xué)科知識(shí)、技能、方法等完成對(duì)任務(wù)的主題研究,有助于學(xué)生串聯(lián)歷史學(xué)科知識(shí)形成整體歷史認(rèn)知,完成歷史學(xué)習(xí)思維建構(gòu)。以“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史——大運(yùn)河”跨學(xué)科教學(xué)為例,大運(yùn)河自隋代開鑿貫通以后對(duì)中國歷史發(fā)展產(chǎn)生巨大價(jià)值與影響,這些價(jià)值與影響散落于歷史教材當(dāng)中,如不進(jìn)行有效整合,很難在學(xué)生頭腦中形成整體認(rèn)知。通過跨學(xué)科教學(xué),借助地理學(xué)科中水系水陸交通網(wǎng)繪制、語文學(xué)科中運(yùn)河文學(xué)作品研究、音樂學(xué)科中運(yùn)河樂章賞析、美術(shù)課堂上運(yùn)河畫作觀摩等,可以整體建構(gòu)大運(yùn)河對(duì)中國歷史發(fā)展的價(jià)值影響,讓學(xué)生在深入探究過程中形成對(duì)大運(yùn)河歷史學(xué)習(xí)的整體思維。

4.深化歷史課程認(rèn)知

歷史是唯物的也是唯實(shí)的。這里所謂的“實(shí)”既包含歷史史實(shí),也包含歷史證實(shí)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)常以知識(shí)為入口,引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚無邊的歷史知識(shí)海洋中遨游浸染,以充實(shí)學(xué)生頭腦、豐富歷史內(nèi)容。但課本上的史實(shí)知識(shí)是他人的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié),并非學(xué)生主動(dòng)參與的成果,勢必影響學(xué)生的接收程度,影響歷史課程的認(rèn)知效率?？鐚W(xué)科教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)等為教學(xué)載體,過程中不同學(xué)生被分配到不同小組,學(xué)生各司其職承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了完成各自任務(wù),他們必須將歷史知識(shí)與其他學(xué)科融會(huì)貫通,必須通過探究、論證、發(fā)現(xiàn)等方式主動(dòng)運(yùn)用相關(guān)歷史知識(shí)。這樣就給學(xué)生與歷史課程創(chuàng)造了一個(gè)親密相處的機(jī)會(huì),此時(shí),學(xué)生不再是歷史知識(shí)的旁觀者,通過使用歷史知識(shí)而蛻變?yōu)闅v史知識(shí)的建設(shè)者。此舉有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課程認(rèn)知,促進(jìn)歷史深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、 基于核心素養(yǎng)的初中歷史跨學(xué)科教學(xué)路徑探究

1.以跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化歷史課程育人功能

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將“立德樹人”作為歷史課程教學(xué)的首要任務(wù),提出通過發(fā)掘課程中人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn),引導(dǎo)學(xué)生從小樹立正確歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀等,實(shí)現(xiàn)育人功能。歷史課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶、精神洗滌等教學(xué)訴求,不能僅限從知識(shí)灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)途徑實(shí)現(xiàn),更應(yīng)在具體情境中讓學(xué)生親身體驗(yàn)感知,通過在歷史課程知識(shí)運(yùn)用中獲得真實(shí)感悟,實(shí)現(xiàn)歷史課程的育人功能。

以“中華英雄譜”跨學(xué)科教學(xué)為例。人是推動(dòng)歷史發(fā)展的重要因素,實(shí)踐中可以將初中歷史教科書中那些推動(dòng)歷史進(jìn)步、帶來社會(huì)變革、抵御外來侵略、促進(jìn)科技文化發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)進(jìn)步等重要人物聚總成篇,結(jié)合語文、地理、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí),構(gòu)建題為“中華英雄譜”的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生對(duì)歷史人物形成立體認(rèn)知,全面展示中華英雄人物的形象情懷,加深學(xué)生對(duì)中華英雄人物的精神領(lǐng)悟,促成歷史學(xué)科育人功能落地。教師可構(gòu)建題為“歷史上的水陸交通發(fā)展”跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng),通過地理、歷史、語文、科學(xué)等多學(xué)科聯(lián)合,引導(dǎo)學(xué)生梳理我國不同歷史時(shí)期水陸交通建設(shè)與發(fā)展?fàn)顩r,探究不同歷史時(shí)期水陸交通發(fā)展面臨的問題,討論水陸交通建設(shè)現(xiàn)象中隱含的制度、科技、民生等歷史問題,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)代國家發(fā)展成就的自豪感,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷,體現(xiàn)歷史跨學(xué)科教學(xué)的育人功能。

2.以跨學(xué)科教學(xué)優(yōu)化歷史授課方式

跨學(xué)科教學(xué)既是一項(xiàng)綜合性教學(xué)活動(dòng),也是將歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)、技能、方法有效關(guān)聯(lián)的一項(xiàng)新型教學(xué)方式。傳統(tǒng)歷史教學(xué)講究“先學(xué)后用”,強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與記憶,通過練習(xí)、考試等方式檢視學(xué)生的掌握程度,以此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?？鐚W(xué)科教學(xué)是“邊學(xué)邊用”,通過任務(wù)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生合作交流、深入探究,在歷史知識(shí)的運(yùn)用中增強(qiáng)理解力,促進(jìn)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。跨學(xué)科教學(xué)可以作為傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的有益補(bǔ)充,通過開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng),優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式,提升歷史課堂的教學(xué)效率。

以統(tǒng)編版教材中國古代史中“科舉制”教學(xué)為例?？婆e制是一種選拔人才制度,通過考試方式選拔人才充實(shí)官吏隊(duì)伍,是我國古代官吏選拔的一項(xiàng)主要制度。在“科舉制”歷史知識(shí)教學(xué)時(shí),教師可以通過“科舉制度面面觀”跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng),按照科舉制度興起、科舉制度變遷、科舉制度衰亡等時(shí)段進(jìn)行任務(wù)分組,引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)歷史史實(shí)、文學(xué)作品、藝術(shù)畫作、代表人物等進(jìn)行探究,結(jié)合歷史、語文、地理、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)梳理概括科舉制度歷史演變過程,全面探究科舉制度的興衰變遷,評(píng)價(jià)科舉制度的歷史局限性,體現(xiàn)歷史教學(xué)唯物、跨時(shí)空、客觀準(zhǔn)確等特點(diǎn)。以學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教師講解的授課方式,提升歷史課堂的教學(xué)效率,優(yōu)化歷史教學(xué)的授課方式。此外,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展,歷史課堂以信息化教學(xué)方式呈現(xiàn)成為當(dāng)下的一種可能?？鐚W(xué)科尤其是歷史與信息學(xué)科融合交匯,有助于改變傳統(tǒng)歷史課堂的弊端,借助聲音、圖像、視頻等多媒體方式,以及在線授課、網(wǎng)上慕課、云端檢索等現(xiàn)代技術(shù)手段,促使歷史教學(xué)向現(xiàn)代化高科技場景轉(zhuǎn)變,以豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化歷史教學(xué)方式。

3.以跨學(xué)科教學(xué)促進(jìn)歷史深度學(xué)習(xí)

格式塔學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)的簡單聯(lián)結(jié),而是在具體情境中新舊知識(shí)展開的組織完形。歷史教學(xué)絕非是對(duì)個(gè)別歷史史實(shí)的識(shí)記,而是在知識(shí)歸納與統(tǒng)整中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維,促使生成歷史核心素養(yǎng)。歷史教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)科深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上,借助跨學(xué)科教學(xué)方式,以主題探究形式組織教學(xué),用單元化整合化設(shè)定教學(xué)內(nèi)容,通過多學(xué)科融合應(yīng)用,為歷史課程的深度學(xué)習(xí)提供便利途徑。

以“鴉片戰(zhàn)爭”跨學(xué)科教學(xué)為例。教學(xué)實(shí)踐中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過歷史史實(shí)與地理知識(shí)相互融合,借助“鴉片戰(zhàn)爭歷史地圖”繪制方式宏觀了解當(dāng)時(shí)歷史,具體呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭情況,增加歷史教學(xué)的親切感;也可以結(jié)合道德與法治課程知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過觀看鴉片戰(zhàn)爭題材影視作品、參觀鴉片戰(zhàn)爭主題歷史展館等方式深入了解戰(zhàn)爭慘況;還可通過法國作家雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》等文學(xué)作品賞析來感受當(dāng)時(shí)外國侵略者的殘暴無情,領(lǐng)悟鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國近現(xiàn)代發(fā)展的重大影響等?？鐚W(xué)科教學(xué)促使學(xué)生深入了解史實(shí)史料,在資料收集、影視展覽觀摩、文學(xué)作品賞析中增長閱歷,拓寬視野,錘煉思維,激發(fā)形成歷史整體認(rèn)知,促進(jìn)歷史深度學(xué)習(xí)的生長。

4.以跨學(xué)科教學(xué)提升問題解決能力

歷史教學(xué)的意義不僅在于影響學(xué)生的歷史觀,更在于培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力,通過對(duì)歷史知識(shí)的恰當(dāng)運(yùn)用,學(xué)生掌握解決歷史問題的關(guān)鍵能力。解決問題能力的獲取并非源自試卷答題,更應(yīng)該在具體的歷史場景中,在歷史知識(shí)的學(xué)以致用中獲得。

以統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)“盛唐氣象”教學(xué)為例。在實(shí)踐中,教師可以通過“多彩的唐代文學(xué)藝術(shù)”跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)組織學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科融合,針對(duì)主題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)搜集、整理與歸納工作,通過學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史問題的認(rèn)知,發(fā)展學(xué)生解決歷史問題的能力?；顒?dòng)中,有學(xué)生從歷史與語文學(xué)科融合的角度,以唐詩為史證載體,結(jié)合詩仙李白、詩圣杜甫、詩魔白居易等人的文學(xué)作品特點(diǎn),詮釋唐代詩壇人才輩出,證明唐代文化空前盛況;有學(xué)生從歷史與藝術(shù)學(xué)科融合的角度,以書法為史證載體,從顏體的敦厚勁美、柳體的方折俊健、草書的“顛張醉素”等方面闡述唐代書法大家輩出,借助書法作品完成對(duì)“多彩的唐代文學(xué)藝術(shù)”任務(wù)的主題研究,體現(xiàn)良好的問題解決能力。

三、 結(jié)語

跨學(xué)科教學(xué)既是初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容,也是初中歷史教學(xué)的有效手段?？鐚W(xué)科并非弱化歷史學(xué)科的獨(dú)立性,恰恰相反,跨學(xué)科教學(xué)以學(xué)科聯(lián)合為視角,借助其他學(xué)科的知識(shí)、方法、技能等充盈歷史學(xué)科內(nèi)涵,完善歷史教學(xué)手段。