道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的策略研究

鄭小燕(福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 355200)

承擔(dān)責(zé)任既是為了提升個(gè)人的精神境界,也能推動(dòng)社會(huì)有序發(fā)展,是學(xué)生的一堂必修課。隨著時(shí)代發(fā)展,責(zé)任意識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中擁有越來(lái)越重要的意義,培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)更是要從小學(xué)階段抓起,在日常的教學(xué)中不斷滲透,幫助學(xué)生由內(nèi)而外地建立責(zé)任意識(shí),做有責(zé)任感的人。

一、 培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的重要性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的責(zé)任意識(shí)的要求也越來(lái)越高,培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展極其重要。

1.踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

勇于承擔(dān)責(zé)任是中華民族的傳統(tǒng)美德,繼承優(yōu)良傳統(tǒng),養(yǎng)成良好品德,做有責(zé)任感的人,這是社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)每位公民提出的要求。踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)從小做起,只有培養(yǎng)好下一代,才能為國(guó)家和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好人才基礎(chǔ)。因此,在小學(xué)階段的教學(xué)中,教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,在每個(gè)學(xué)科中滲透責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。而小學(xué)道德與法治是學(xué)校落實(shí)德育工作的重要途徑,教師更要注重在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí),讓學(xué)生成長(zhǎng)為有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓瘛?/p>

2.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。責(zé)任意識(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的意義,學(xué)生無(wú)論是完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù),積累知識(shí)儲(chǔ)備,還是日常與人相處中,都離不開(kāi)承擔(dān)自身責(zé)任。只有承擔(dān)責(zé)任,學(xué)生才能做好自己的分內(nèi)之事;只有承擔(dān)責(zé)任,學(xué)生才能與人為善,助人為樂(lè);只有承擔(dān)責(zé)任,學(xué)生才能成為優(yōu)質(zhì)公民,遵守公共秩序和法律法規(guī)。教師要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,離不開(kāi)對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生如果能夠認(rèn)識(shí)到承擔(dān)責(zé)任的重要性,就能自覺(jué)配合教師的教學(xué)工作,自覺(jué)提升自己的核心素養(yǎng)。

3.提升學(xué)生精神境界

承擔(dān)責(zé)任不僅是從公民個(gè)人層面提出的要求,更是整個(gè)社會(huì)有序發(fā)展的必要條件。一方面,只有每個(gè)人都承擔(dān)自己的責(zé)任,社會(huì)才能有序運(yùn)轉(zhuǎn);另一方面,維護(hù)社會(huì)發(fā)展需要每位公民的參與,社會(huì)與國(guó)家大事也需要公民的參與。學(xué)生不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé),還要對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé),做一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任感的人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與一些公益活動(dòng),提升學(xué)生的眼界,讓學(xué)生了解到社會(huì)中還有許多需要幫助的人和事,個(gè)體的力量雖然微弱,但如果人人都能承擔(dān)社會(huì)責(zé)任,積極參與公益,就能產(chǎn)生巨大的力量。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到責(zé)任意識(shí)對(duì)整個(gè)社會(huì)、國(guó)家乃至世界的重大意義,從宏觀的角度認(rèn)識(shí)責(zé)任,并不斷升華自身的道德修養(yǎng),進(jìn)而提升自己的精神境界。

二、 培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的策略

道德與法治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí),對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著十分重大的意義。無(wú)論是個(gè)人成長(zhǎng)還是從社會(huì)角度,責(zé)任意識(shí)都是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的必學(xué)一課。

1.打造深度情境課堂,引導(dǎo)承擔(dān)個(gè)人責(zé)任

責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)非一日之功,而是要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中不斷浸潤(rùn)學(xué)生的心靈,讓學(xué)生潛移默化地接受責(zé)任感的培養(yǎng),由內(nèi)而外地認(rèn)可承擔(dān)責(zé)任的重要性。學(xué)生只有自己認(rèn)識(shí)到責(zé)任意識(shí)的重要意義,才能自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任,而不是僅僅接受教師的“灌輸”。責(zé)任感本身是一個(gè)抽象的概念,教師可以嘗試從生活情境入手,將責(zé)任意識(shí)具體化,幫助學(xué)生理解責(zé)任意識(shí)的內(nèi)涵,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到承擔(dān)責(zé)任可以從哪些具體的行動(dòng)做起,哪些行為是具有責(zé)任感的行為。學(xué)生在情境中能夠獲得更加直接的指導(dǎo),從而影響到學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用。

道德與法治課程是與小學(xué)生日常生活息息相關(guān)的課程,其中所討論的種種問(wèn)題都是學(xué)生生活中有可能遇到的。因此,在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候,教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活相結(jié)合,打造生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情境,讓學(xué)生充分沉浸到教學(xué)情境中,體會(huì)情境主人公的角色,做出符合責(zé)任意識(shí)的選擇,并通過(guò)和主人公的高度共情,激發(fā)學(xué)生的情感需要,讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可這一選擇,從而在生活中也能自然而然地做出具有責(zé)任感的行動(dòng),使教學(xué)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一。

例如,在學(xué)習(xí)“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”一課時(shí),教師可以從家庭這個(gè)維度入手,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作為家庭成員在家庭中所需要承擔(dān)的責(zé)任。教師先在課件中展示一些具體的、具有生活氣息的情境,比如,小剛的爺爺生病了,但爸爸媽媽都要上班。沒(méi)有人照顧爺爺,這該怎么辦呢? 接著讓學(xué)生進(jìn)入這一情境,思考如果自己就是小剛,將會(huì)如何解決問(wèn)題。以生活為背景的情境能夠引起學(xué)生的同感,學(xué)生同小剛一樣也有自己的家人,站在小剛的角度思考“誰(shuí)來(lái)照顧爺爺”這一問(wèn)題,能夠讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入小剛這一角色,體會(huì)小剛所面臨的困境,并自然而然做出“我來(lái)代替爸爸媽媽照顧爺爺”這一回答。同時(shí),教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中能像小剛一樣承擔(dān)自己在家庭中的責(zé)任,在接受父母長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)的同時(shí),盡自己所能為父母分憂,照顧家庭成員,自覺(jué)做有責(zé)任感的人。

2.抓住個(gè)體心理特征,深化責(zé)任意識(shí)生成

小學(xué)生雖然身心發(fā)育還不成熟,認(rèn)知水平也不夠成熟,但他們已經(jīng)具備一定的自我意識(shí),擁有獨(dú)特的性格特征。每個(gè)學(xué)生由于成長(zhǎng)經(jīng)歷不同、社會(huì)身份不同等差異,具備自己獨(dú)特的性格,與之相應(yīng)的,不同的學(xué)生在面對(duì)同一件事時(shí),往往可能展現(xiàn)出不同的心理和想法。教師如果能抓住學(xué)生想法上的差異,就能針對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo),幫助學(xué)生培養(yǎng)高度的責(zé)任意識(shí)。

在一個(gè)班集體中,每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn),教師在平時(shí)要注重關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活與身心健康,了解學(xué)生的心理特征和個(gè)性特點(diǎn)。這樣一來(lái),教師不僅能夠在日常的相處中及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健全人格,還能在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的引導(dǎo),將教學(xué)效果最大化。教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),用合理的手段進(jìn)行教學(xué),充分刺激學(xué)生的責(zé)任意識(shí),讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到責(zé)任的重要性,體會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵,讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成高尚品格,做有責(zé)任感的、品德高尚的人。

例如,在學(xué)習(xí)“我們班四歲了”一課時(shí),教師可以結(jié)合本班級(jí)的情況組織教學(xué)。教師在課件中展示“四周歲生日快樂(lè)”的標(biāo)題,并讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)在過(guò)生日,引出“慶祝班級(jí)成立四周年”這一主題。教師在課件中展示入學(xué)第一天、入隊(duì)日、每年的運(yùn)動(dòng)會(huì)等集體活動(dòng)的相關(guān)資料,如活動(dòng)當(dāng)日的班級(jí)合影、活動(dòng)剪影、視頻等,讓學(xué)生在觀看這些影像資料的同時(shí)重新感受集體共同成長(zhǎng)的過(guò)程,并回想自己在這些活動(dòng)中擔(dān)任了什么樣的角色,完成了哪些任務(wù),以此明確自己在集體中的角色,了解每個(gè)學(xué)生都在班集體中扮演著自己的角色。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從自身的能力與性格出發(fā),找到自己在班集體中不可取代的位置,引發(fā)學(xué)生對(duì)班集體的深厚感情。如運(yùn)動(dòng)會(huì)上跑步快的學(xué)生代表班級(jí)參加田徑比賽,力氣大的學(xué)生帶領(lǐng)班級(jí)贏得了拔河比賽,組織能力強(qiáng)的學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的人員調(diào)度工作,而擁有才藝的學(xué)生組織啦啦隊(duì)為運(yùn)動(dòng)健兒們加油打氣,等等。通過(guò)交流,讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到,擁有不同個(gè)性特點(diǎn)和能力特長(zhǎng)的學(xué)生共同構(gòu)成了獨(dú)一無(wú)二的班集體,只有每個(gè)學(xué)生履行自己的職責(zé),發(fā)揮自己在集體中的作用,才能使班集體更具凝聚力,使集體產(chǎn)生無(wú)窮的力量。

3.小組合作推進(jìn)理解,分工體會(huì)社會(huì)責(zé)任

在現(xiàn)代,“做”更傾向于集體合作,更應(yīng)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。因此,在小學(xué)道德與法治學(xué)科中運(yùn)用陶行知先生的這一教育理論開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究很有必要,這也符合現(xiàn)今教育所倡導(dǎo)的“主動(dòng)、探究、合作”的教育理念。通過(guò)合作鍛煉學(xué)生的多方面能力,提升學(xué)生自學(xué)本領(lǐng),最主要的是讓學(xué)生在承擔(dān)小組分工任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)責(zé)任的重要性,認(rèn)識(shí)到在小組活動(dòng)中每個(gè)人有自己的責(zé)任,做好分內(nèi)的事也是承擔(dān)責(zé)任的一部分,如果一個(gè)小組內(nèi)的成員不能各自履行好自己的職責(zé),將會(huì)影響到整個(gè)小組。

道德與法治課程本身就十分重視實(shí)踐,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí),還要能夠在實(shí)踐中應(yīng)用這些知識(shí)。這時(shí),對(duì)于年齡較小、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也較為不足的小學(xué)生而言,小組合作能夠提高學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生得以順利完成實(shí)踐任務(wù)。在小學(xué)階段,教師可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)中引入小組合作的學(xué)習(xí)模式。同時(shí),教師加以引導(dǎo),幫助學(xué)生將分工和責(zé)任對(duì)應(yīng)起來(lái),認(rèn)識(shí)到合作中處處有責(zé)任,處處都需要承擔(dān)責(zé)任,讓學(xué)生在合作分工中認(rèn)識(shí)到責(zé)任對(duì)個(gè)人、對(duì)集體的重要性,主動(dòng)成長(zhǎng)為具有責(zé)任感的人,在小組合作中承擔(dān)責(zé)任,也在承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程中推動(dòng)小組合作的順利完成,將責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)同實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),提升教學(xué)的完整度和教學(xué)層次,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升多項(xiàng)能力,發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如,在學(xué)習(xí)“我參與 我奉獻(xiàn)”一課時(shí),教師可以布置小組綜合性實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生以小組為單位,體驗(yàn)為社會(huì)和他人做貢獻(xiàn)。比如,做一次社區(qū)服務(wù)、參與志愿活動(dòng)、組織公益募捐活動(dòng)等,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷體會(huì)奉獻(xiàn)的意義,提升學(xué)生的精神境界。在進(jìn)行小組活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿自行組隊(duì)結(jié)成小組,通過(guò)小組成員平等交流討論,確定本小組將要完成的實(shí)踐活動(dòng)是什么,并對(duì)這一實(shí)踐活動(dòng)中的具體工作進(jìn)行分解,為每一項(xiàng)工作確定具體的負(fù)責(zé)人。教師只參與指導(dǎo),并不干涉學(xué)生的決定與具體工作,學(xué)生需要根據(jù)討論交流自主判斷每項(xiàng)工作與每個(gè)環(huán)節(jié)。想要順利完成小組實(shí)踐,需要每位成員履行好自己的職責(zé),如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有做好自己的工作,就會(huì)影響到整個(gè)小組的實(shí)踐成果。而整個(gè)活動(dòng)的組織過(guò)程,都是由學(xué)生合作完成的。學(xué)生在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中,能夠親身體驗(yàn)到履行責(zé)任的重要性,從而自覺(jué)認(rèn)識(shí)到責(zé)任意識(shí)的深刻意義,意識(shí)到要做有責(zé)任感的人。

三、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生正處于道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)不能忽視。教師要在抓好理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí),重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),了解學(xué)生的心理特征和個(gè)性特征,有的放矢,對(duì)癥下藥,有效提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí),幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。