交疊影響域視域下語(yǔ)文作業(yè)生態(tài)圈初探

文/廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué) 李 翠 彭 粵

隨著“雙減”政策的不斷深入推廣，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的頒布，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，立足生活，重視實(shí)踐，所以在作業(yè)上進(jìn)行變革，打造一個(gè)全新的“作業(yè)生態(tài)圈”是現(xiàn)實(shí)的需求，也是大勢(shì)所趨。而學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的發(fā)展亦不能是三個(gè)主陣地“各自為營(yíng)”，而需要遵循“交疊影響域”的理論指導(dǎo)，打造一個(gè)具有“系統(tǒng)性”的聯(lián)動(dòng)家、校、社三位一體的“語(yǔ)文作業(yè)生態(tài)圈”。

一、“交疊影響域”下的語(yǔ)文作業(yè)生態(tài)圈——以六下第四單元“理想與信念”為例

1.設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的綜合性活動(dòng)。例如，在《理想與信念》單元里，我校設(shè)計(jì)的作業(yè)活動(dòng)是：采訪祖輩時(shí)代英雄的故事，再通過(guò)多途徑整合資料，傳講時(shí)代英雄的故事。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的興趣浮球，聯(lián)結(jié)了學(xué)生所好奇的祖輩時(shí)代的英雄故事，又能激活學(xué)生多途徑搜集/整理資料的知識(shí)與能力，最后的傳講故事更能檢驗(yàn)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀的“寬度”與“廣度”，一個(gè)個(gè)時(shí)代英雄的故事激活了學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)過(guò)熱情，激發(fā)他們面對(duì)當(dāng)下困難時(shí)應(yīng)難而上的決心以及尋求方法解決問(wèn)題的能力，最后以學(xué)生自編自導(dǎo)自演的《擁抱時(shí)代英雄的少年》學(xué)習(xí)成果，把學(xué)生的素養(yǎng)能力呈現(xiàn)推向了高潮，讓學(xué)生在探索的道路上不斷生發(fā)出創(chuàng)新性成果。

2.作業(yè)生態(tài)圈的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體。在《理想與信念》單元里，從前測(cè)開(kāi)始，關(guān)注的是學(xué)生發(fā)出的疑問(wèn)信號(hào)，老師、家長(zhǎng)是根據(jù)學(xué)生需求提供相應(yīng)的幫助途徑。例如，學(xué)生提出了想結(jié)合《紅巖》完成一部跨時(shí)空對(duì)話的戲劇表演的想法，學(xué)生不確定創(chuàng)新的劇本是否在畢業(yè)的舞臺(tái)上有可行性，也在場(chǎng)景布置、道具制作上遇到了非常大的困難，學(xué)生向老師提出了他們的困難，團(tuán)隊(duì)老師跨學(xué)科聯(lián)合，查閱劇本、對(duì)演劇目，對(duì)學(xué)生的大膽思考給予了肯定和支持，經(jīng)由學(xué)校同意，師生共同著手商量畢業(yè)舞臺(tái)方案的事宜。

3.聯(lián)合多元、豐富的生態(tài)資源進(jìn)行實(shí)施。例如，《理想與信念》單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)是聯(lián)合多元、豐富的生態(tài)資源，學(xué)生通過(guò)學(xué)校閱讀書(shū)籍，家中觀看影片，社區(qū)采訪祖輩、參觀英雄紀(jì)念館等疊加的形式，感受老一輩時(shí)代英雄的精神力量、優(yōu)良作風(fēng)和高尚品格。再通過(guò)自己傳講的方式，點(diǎn)亮了一個(gè)個(gè)時(shí)代英雄的身影，讓更多維護(hù)社會(huì)安定、守護(hù)和平的平凡英雄被社會(huì)記住，學(xué)生沉浸式的參與，也能初步形成他的精神價(jià)值。作業(yè)的生態(tài)空間、生態(tài)資源能根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和學(xué)生的需求不斷變換、拓寬，從真實(shí)的、社會(huì)的環(huán)境中去挖掘?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)和資源，整合家長(zhǎng)圈、社會(huì)周邊的資源進(jìn)行優(yōu)化實(shí)施，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是極為重要的。

二、語(yǔ)文作業(yè)生態(tài)圈應(yīng)用效果分析

1.所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化—遷移”。所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化—遷移”，需要在知識(shí)獲取之后，在“家、校、社”的“作業(yè)生態(tài)圈”中交流、應(yīng)用過(guò)程中接受和同化。而語(yǔ)文作為最開(kāi)放的學(xué)科，其口語(yǔ)交際類作業(yè)，最能看出學(xué)生知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。綜合分析，絕大部分的學(xué)生都能夠在大環(huán)境中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，所學(xué)的知識(shí)發(fā)生了“內(nèi)化—遷移”，形成自己的愛(ài)國(guó)主義觀，都能從英雄身上“閃光點(diǎn)”，并能通過(guò)“語(yǔ)言表達(dá)”傳播出去。

2.實(shí)踐能力的提升。在六下《理想與信念》單元中，通過(guò)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)后采訪，有90%的學(xué)生都認(rèn)為自己的合作能力、溝通能力以及問(wèn)題的解決能力有了一定的提高，而80%的學(xué)生認(rèn)為自己的審美能力也有了較大的提升。

三、語(yǔ)文作業(yè)生態(tài)圈實(shí)踐結(jié)論

作業(yè)生態(tài)圈的打造是基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生打造擴(kuò)寬性資源課堂，以家、校、社區(qū)交疊聯(lián)合，不僅為學(xué)生提供豐富多元的資源，還激發(fā)學(xué)生持續(xù)深化的延伸式學(xué)習(xí)方式。作業(yè)生態(tài)圈的理論價(jià)值不僅在于克服機(jī)械式學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)弊端，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更重要的是克服了長(zhǎng)期以來(lái)的家校社三者互不干涉，三者交疊影響下，讓知識(shí)資源獲得了疊加式的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了原本的價(jià)值或高于原本的價(jià)值，讓學(xué)生沉浸其中獲得更大的發(fā)展，也能夠讓學(xué)生形成有助于未來(lái)持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。其次，作業(yè)生態(tài)圈的實(shí)踐價(jià)值是允許學(xué)生嘗試組隊(duì)、反復(fù)試錯(cuò)、審思總結(jié)等，這對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生不再是尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是激發(fā)解決問(wèn)題的多種思維方式。無(wú)論是師生、生生等，都可以為了完成真實(shí)的任務(wù)、解決實(shí)際的問(wèn)題，通過(guò)協(xié)作或交流價(jià)值觀的方式達(dá)到互助和提高。