基于“大概念”視角，實(shí)施信息技術(shù)單元教學(xué)

姚金鵬 （江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)李典學(xué)校）

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)往往是一種課時(shí)教學(xué)，這種教學(xué)關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而這種教學(xué)也被稱之為“點(diǎn)狀教學(xué)”。這種以“課時(shí)”為組織單位、以“點(diǎn)狀知識(shí)”為載體單位的信息技術(shù)教學(xué)，其封閉化、固化等弊端逐漸顯現(xiàn)。從發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)高階認(rèn)知、高階思維等視角出發(fā)，立足于提升學(xué)生的信息技術(shù)自主性、自能性的學(xué)習(xí)力視角，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的“課時(shí)教學(xué)”“點(diǎn)狀教學(xué)”轉(zhuǎn)向“大單元”教學(xué)、“塊狀教學(xué)”。為此，教師可以基于信息技術(shù)學(xué)科“大概念”的視角，去整合、融通相關(guān)孤立性、零散化的知識(shí)，實(shí)施“大單元”教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的生成。

一、立足教材，建構(gòu)“大單元”教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)下的信息技術(shù)教材，是以“單元”作為基本編寫單位形成的，這為教師實(shí)施信息技術(shù)“大單元”教學(xué)提供了條件、可能，也是教師實(shí)施信息技術(shù)“大單元”教學(xué)的重要載體、媒介。作為教師，要深度研究教材、把握教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編輯意圖等進(jìn)行深度解讀，從而讓教材內(nèi)容層次化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，為學(xué)生“大單元”學(xué)習(xí)提供可能性。“大單元”不同于教材單位，教材單元是靜態(tài)的，而“大單元”則是動(dòng)態(tài)的。為此，教師在教學(xué)中可以將教材中的單元內(nèi)容進(jìn)行分割、重組、統(tǒng)整、融合，以便讓“大單元”教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

因此，實(shí)施信息技術(shù)“大單元”教學(xué)，教師是“用教材教學(xué)”而不是“教教材”的。但毋庸諱言的是，“教材”是教師實(shí)施“大單元”教學(xué)的重要載體，但卻不是唯一載體。在教學(xué)中，教師可以針對(duì)教材單元內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、完善。從這個(gè)意義上說，信息技術(shù)“大單元”教學(xué)中的“單元”不僅僅是指“教材單元”，更是指超越教材單元的“組織單元”，是一個(gè)“教學(xué)組織”的概念。教師要根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，充分發(fā)掘相關(guān)的課程資源、素材等，并使之與教材單元內(nèi)容整合起來。如此，教學(xué)“大單元”內(nèi)容才是一種有活力的內(nèi)容。如教學(xué)蘇科版七年級(jí)第三章“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”這一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)性功能進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、延伸，同時(shí)將基礎(chǔ)功能和高級(jí)功能等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，使得數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析這一單元的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整為一個(gè)整體。在整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性研讀信息技術(shù)教材過程中，教師可以借助于思維導(dǎo)圖、概念圖、韋恩圖等將這一部分內(nèi)容的主干直觀化、可視化呈現(xiàn)出來，將零散性的知識(shí)點(diǎn)有序地組織起來?？梢猿尸F(xiàn)“大概念”與“小概念”的關(guān)系，可以呈現(xiàn)“并列概念”的關(guān)系，可以呈現(xiàn)概念的分化過程，也可以呈現(xiàn)概念的整合、歸納過程，等等。通過對(duì)“大單元”學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀表征，能讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更直觀、更有方向性、針對(duì)性和實(shí)效性等。通過對(duì)“大單元”學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，還能讓學(xué)生直觀地把握“大單元”學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)踐證明，建構(gòu)“大單元”學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)整體性、結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)。

研讀教材不僅要把握單元教學(xué)內(nèi)容“是什么”“有哪些”，更要考量這些內(nèi)容的意義和價(jià)值。即“為什么要教學(xué)這些內(nèi)容”。同時(shí)，還要從方法論上去思考、探究“怎樣教學(xué)這些內(nèi)容”等等。對(duì)“大單元”內(nèi)容的解讀，有助于構(gòu)建學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的通道，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極遷移。

二、立足整體，展開“大單元”教學(xué)過程

實(shí)施信息技術(shù)“大單元”教學(xué)，要立足于信息技術(shù)知識(shí)整體。作為教師，不僅要研讀教材，更要直面信息技術(shù)知識(shí)整體。在教學(xué)中，教師可以以學(xué)科“大概念”為載體、為錨點(diǎn)，扎實(shí)“大單元”整體性教學(xué)。實(shí)施“大單元”整體性教學(xué)，可以分為兩個(gè)階段：其一是“教結(jié)構(gòu)”“學(xué)結(jié)構(gòu)”階段；其二是“移結(jié)構(gòu)”“用結(jié)構(gòu)”階段。為了促進(jìn)“大單元”教學(xué)，教師可以采用一種“項(xiàng)目化”教學(xué)方式，以項(xiàng)目化“大單元”教學(xué)主題作為統(tǒng)領(lǐng)，統(tǒng)攝學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

用項(xiàng)目化“大單元”教學(xué)主題來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，還要求教師要設(shè)計(jì)研發(fā)整體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有從“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩個(gè)維度來實(shí)施整體性“大單元”教學(xué)，信息技術(shù)“大單元”教學(xué)才能真正發(fā)生。教學(xué)中，教師可以在“大主題”等“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)研發(fā)相關(guān)的主問題、核心問題、關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)研發(fā)相關(guān)的問題鏈、問題串、問題群，設(shè)計(jì)研發(fā)相關(guān)的主任務(wù)、核心任務(wù)、驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，來組織學(xué)生的信息技術(shù)“大單元”學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)蘇科版七年級(jí)第四單元的“應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就立足于教材中的要求“應(yīng)用文檔”，設(shè)計(jì)研發(fā)了整體性的“大單元”教學(xué)目標(biāo)：熟悉文字處理軟件，了解特點(diǎn)、掌握要求；利用文字處理軟件設(shè)計(jì)作品，并對(duì)設(shè)計(jì)的過程和結(jié)果作出評(píng)價(jià)；掌握相關(guān)的WPS 文件合并方法，對(duì)WPS 文檔的文字、段落進(jìn)行編輯，對(duì)WPS 文檔的頁面進(jìn)行設(shè)置、打印設(shè)置、打印預(yù)覽等；掌握藝術(shù)字、圖片、文本框等的編輯。在此基礎(chǔ)上，整體研發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，將“研究報(bào)告的制作”“作品的分析與評(píng)價(jià)”等教材中的相關(guān)小節(jié)內(nèi)容整合起來進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。在“大單元”教學(xué)的“大主題”——“制作一本繪本書籍”統(tǒng)攝下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)研發(fā)繪本的封面、目錄，自主研發(fā)設(shè)計(jì)繪本的內(nèi)容，尤其是借助于信息技術(shù)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行編輯、文檔美化、文檔彩色打印等。這樣的一種主題性“大單元”活動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐積極性。為了促進(jìn)學(xué)生的“大單元”實(shí)踐，在教學(xué)過程中，筆者還精心設(shè)計(jì)研發(fā)了支架性問題，搭建學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)支架。如“在設(shè)計(jì)制作封面”的這個(gè)“小小環(huán)節(jié)”，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：你會(huì)插入文本框嗎？你能在文本框中插入文字、圖片嗎？你能有效設(shè)計(jì)制作文檔封面嗎？這樣富有挑戰(zhàn)性、激發(fā)性的問題，能喚醒、激活學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，盤活學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的思維、想象，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中。學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的樣態(tài)。這樣的信息技術(shù)學(xué)習(xí)樣態(tài)，能有效提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的綜合性，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

立足整體，實(shí)施信息技術(shù)“大單元”教學(xué)，要求教師要從知識(shí)本身出發(fā)，組織單元活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師可以通過問題、任務(wù)等搭建學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐支架，從而讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)有條不紊、循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上，緩解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)難度、坡度，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效度、信度，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的整體效能。實(shí)踐證明，實(shí)施信息技術(shù)整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性教學(xué)，能讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用等結(jié)合起來。實(shí)踐過程中，教師要始終以學(xué)生的“學(xué)”為中心，將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主遷移，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等結(jié)合起來。

三、立足遷移，助推“大單元”教學(xué)應(yīng)用

初中信息技術(shù)課程不僅是一門學(xué)科性課程，而且是一門活動(dòng)性課程、實(shí)踐性課程、應(yīng)用性課程。立足于“遷移”，教師要助推學(xué)生信息技術(shù)“大單元”的教學(xué)應(yīng)用。通過應(yīng)用，學(xué)生能感受、體驗(yàn)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。在信息技術(shù)“大單元”教學(xué)應(yīng)用過程中，教師通常會(huì)跨越信息技術(shù)教材的單元邊界，將相關(guān)的單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。從這個(gè)意義上說，信息技術(shù)“大單元”教學(xué)應(yīng)用是一種綜合性、跨界性的教學(xué)。這種跨界性教學(xué)，往往突破傳統(tǒng)的單元桎梏，將學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整?？梢赃@樣說，立足于遷移的“大單元”教學(xué)應(yīng)用是名副其實(shí)的“大單元”跨界教學(xué)。

一般來說，立足于“遷移”的信息技術(shù)“大單元”教學(xué)應(yīng)用，往往聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活、實(shí)踐。因此，在信息技術(shù)知識(shí)遷移應(yīng)用的過程中，學(xué)生能感受、體驗(yàn)到信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的意義和價(jià)值，能感受、體驗(yàn)到信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)、技術(shù)等與生活千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。如教學(xué)蘇科版九年級(jí)《物聯(lián)網(wǎng)識(shí)別技術(shù)》中的“圖形碼識(shí)別技術(shù)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解“圖碼識(shí)別”的功能、作用，是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了生活中多個(gè)場(chǎng)合掃碼的場(chǎng)景，自然引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)“條形碼”“二維碼”的內(nèi)在性學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)研發(fā)兩個(gè)主導(dǎo)型任務(wù)：一是探究“條形碼”的識(shí)別、應(yīng)用；二是探究“二維碼”的識(shí)別、應(yīng)用。教學(xué)匯總，引導(dǎo)學(xué)生借助于自我的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“條形碼”“二維碼”的識(shí)別過程、識(shí)別機(jī)制等進(jìn)行大膽地猜想。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“條形碼”“二維碼”之后，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)、創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的個(gè)性化“二維碼名片”等。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極遷移、應(yīng)用相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生成為一個(gè)“二維碼”的制作者，能有效提升學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的生成。

信息技術(shù)“大單元”教學(xué)，能讓學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)變得富有層次性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。作為教師，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)生活化，要將信息技術(shù)相關(guān)的小概念集結(jié)成大概念，從而形成信息技術(shù)育人的整體性觀念等?；凇按蟾拍睢币暯堑摹按髥卧苯虒W(xué)，能讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)從知識(shí)傳遞走向?qū)W科育人。

四、立足反饋，優(yōu)化“大單元”教學(xué)評(píng)價(jià)

初中信息技術(shù)“大單元”教學(xué)，不僅要立足于單元教材、立足于單元整體，更要立足于反饋，要優(yōu)化“大單元”評(píng)價(jià)。優(yōu)化“大單元”評(píng)價(jià)，要求教師要給學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供展示的平臺(tái)。作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“輪轉(zhuǎn)式展示”“代表展示”“抽號(hào)式展示”“小組PK”等。通過評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師還可以建立“表現(xiàn)卡”“檔案袋”等，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄。通過反饋，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程、成果等的分享。在積極的評(píng)價(jià)中，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行審視，從而促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)走向自覺。

對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)，一方面要求教師要把握學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容；另一方面要求教師要把脈學(xué)生的具體學(xué)情。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)要從傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”“統(tǒng)一化”評(píng)價(jià)走向“層次化”“差異化”。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“一把鑰匙開一把鎖”。對(duì)于不同的學(xué)生，教師可以采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師在實(shí)施信息技術(shù)整體性教學(xué)的過程中，要設(shè)計(jì)研發(fā)多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等結(jié)合起來。作為教師，不僅要對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化、多維化。如教學(xué)蘇科版七年級(jí)的“演示文稿的設(shè)計(jì)與制作”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了豐富性的評(píng)價(jià)表，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容、豐富評(píng)價(jià)形式、拓展評(píng)價(jià)主體，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)功能。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注“高能型學(xué)生”“大眾型學(xué)生”，而且關(guān)注“關(guān)注型學(xué)生”。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注整體性文稿的結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)，而且關(guān)注整體性文稿中的相關(guān)細(xì)節(jié)，尤其是一些重點(diǎn)細(xì)節(jié)，如演示文稿中的自定義動(dòng)畫、插入圖表、插入相關(guān)超鏈接，等等。對(duì)于這些內(nèi)容的反饋、評(píng)價(jià)，不僅要從技術(shù)的視角展開，而且要從藝術(shù)的視角展開；不僅要著眼于學(xué)生演示文稿的內(nèi)容，而且要著眼于學(xué)生演示文稿的形式，等等。在評(píng)價(jià)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)研發(fā)要給予積極的肯定。對(duì)于學(xué)生的信息技術(shù)評(píng)價(jià)反饋展示來說，評(píng)價(jià)不是為了證明，也不是為了甄別和選拔，而是為了促進(jìn)和發(fā)展。

信息技術(shù)“大單元”評(píng)價(jià)立足于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)整體。作為教師，要關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)照目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行審視、反思。作為教師，要站在學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的視角、站在學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)力提升的立場(chǎng)來引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自我的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。通過評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的信息技術(shù)眼光、大腦，讓學(xué)生形成信息技術(shù)思維方式、行動(dòng)方式。借助于評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為信息技術(shù)的終身學(xué)習(xí)者，成為信息技術(shù)相關(guān)問題的解決者，從而彰顯學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值、意義。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，基于“大概念”實(shí)施“大單元”教學(xué)，是信息技術(shù)課程意識(shí)的覺醒，也是信息技術(shù)教學(xué)理念的革新。作為教師，在把握信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合教科書內(nèi)容和學(xué)情分析等，對(duì)學(xué)生的相關(guān)信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)、研發(fā)、實(shí)踐，能促進(jìn)學(xué)生將信息技術(shù)學(xué)習(xí)“所知”“所能”“所為”等融為一體，形成一種整體性的生命實(shí)踐活動(dòng)。“大單元”整體性教學(xué)，突出了信息技術(shù)學(xué)科的育人功能，彰顯了信息技術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。