“三教改革”視域下內(nèi)科護(hù)理課程思政建設(shè)路徑初探

李學(xué)玲 周帆 陳莎 趙婷

2019年，隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的推廣與落實(shí)，職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，職業(yè)教育中教師、教材、教法的“三教”改革對(duì)應(yīng)職業(yè)教育“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，關(guān)乎職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。加強(qiáng)專業(yè)和課程建設(shè)，是落實(shí)“三教”改革，全面提升職教質(zhì)量的關(guān)鍵。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)課程思政建設(shè)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒?jí)護(hù)理人才的重要舉措。

護(hù)理專業(yè)開(kāi)展課程思政改革的必要性

1.是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必經(jīng)之路

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程和思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。除思政課程外，專業(yè)課等被賦予了新的使命：在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，也要致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、愛(ài)國(guó)情懷、文化自信等綜合素養(yǎng)。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。

2.是加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)群建設(shè)的重要做法

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出將高校課程思政納入“雙高計(jì)劃”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！半p高”建設(shè)是我國(guó)高職教育實(shí)現(xiàn)打造“德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力中國(guó)產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端的關(guān)鍵一步，也是職業(yè)院校認(rèn)識(shí)到思政教育是實(shí)現(xiàn)“雙高”建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。因此，護(hù)理“雙高”專業(yè)群建設(shè)的順利推進(jìn)，必須落實(shí)立德樹(shù)人，做實(shí)專業(yè)課程思政體系。

3.是新階段護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變、老齡化時(shí)代的到來(lái)及三胎生育政策的落地，人們的健康理念不斷提升，對(duì)護(hù)理的需求越來(lái)越高。護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域從醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理擴(kuò)展到社區(qū)和居家護(hù)理，服務(wù)對(duì)象包括急性期、慢性期和恢復(fù)期的患者、老年人、婦女兒童等全人群，護(hù)理工作不再是單純的打針輸液等，還涉及了心理護(hù)理、健康教育等，需要和病人做好溝通、疏導(dǎo)，體現(xiàn)護(hù)理的人文性和專業(yè)性。護(hù)理內(nèi)涵不斷延伸，旨在促進(jìn)個(gè)體的身心健康，提高生命質(zhì)量。這就要求護(hù)士除具備良好的專業(yè)知識(shí)和操作技能，還要具備良好的職業(yè)操守和人文情懷。護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)需要將思想政治教育融入護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程。

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，內(nèi)科護(hù)理作為高職護(hù)理專業(yè)的核心課程，承載著重要的育人使命。需要根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞專業(yè)育人目標(biāo)設(shè)置課程思政目標(biāo)，深度挖掘提煉課程知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思政元素，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化等角度，增加內(nèi)科護(hù)理課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性，從而加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)者精神。

護(hù)理專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.護(hù)理專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

自2016年習(xí)近平總書(shū)記提出“課程思政”理念到2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)綱要》的頒布，課程思政建設(shè)在各高職院校全面鋪開(kāi)，特別是在2021年課程思政示范課程申報(bào)背景下，各高職院校護(hù)理專業(yè)的課程思政建設(shè)再上新臺(tái)階。縱觀這幾年的文獻(xiàn)，課程思政與多門(mén)護(hù)理專業(yè)課相融合，其中融入基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的研究最多，而融入內(nèi)科護(hù)理學(xué)的較少。張玲華等在課程思政融入本科內(nèi)科護(hù)理學(xué)的實(shí)踐中，充分利用信息支持平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)搜集資源，運(yùn)用軟件制作微課，建設(shè)網(wǎng)上課程，豐富了線上教學(xué)資源。

2.護(hù)理專業(yè)課程思政建設(shè)存在問(wèn)題

（1）育人主體課程思政意識(shí)薄弱，協(xié)同育人機(jī)制有待改善

高職院校思政育人主體是由輔導(dǎo)員、課程教師和企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師構(gòu)成。目前在高職院校中，除輔導(dǎo)員在履行學(xué)生管理職責(zé)、了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、做好學(xué)生思想工作外，其他育人主體課程思政意識(shí)還比較薄弱，尚未把課堂作為主陣地充分實(shí)施德育教育，更未很好發(fā)揮多主體之間的協(xié)同育人作用。

輔導(dǎo)員是實(shí)施課程思政教育的重要幫手，但輔導(dǎo)員缺少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的道德表現(xiàn)評(píng)價(jià)，沒(méi)有建立起課外、課內(nèi)連貫統(tǒng)一的課程思政協(xié)同育人機(jī)制。課程教師包括通識(shí)課教師與專業(yè)課教師，是實(shí)施課程思政的主要育人主體。目前，通識(shí)課教師主要面臨的問(wèn)題是與專業(yè)連接不夠深入，在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中缺少系統(tǒng)的思政體系規(guī)劃，尚未制訂具有專業(yè)特色的通識(shí)課思政教學(xué)方案。專業(yè)課的部分教師教學(xué)理念尚未轉(zhuǎn)變，在課堂中仍然延續(xù)傳統(tǒng)的“滿堂灌”做法，缺乏增加課程思政育人環(huán)節(jié)的觀念。已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行課程思政改革的教師，常存在對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)了解較少，課程思政融入有限，與思政輔導(dǎo)員、通識(shí)課教師缺少交流和溝通，思政教學(xué)設(shè)計(jì)生硬等問(wèn)題。臨床跟崗醫(yī)院護(hù)理導(dǎo)師由于其既缺乏教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又缺少與學(xué)校教師共同承擔(dān)育德任務(wù)的意識(shí)，在實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)學(xué)生德育教育觀念的培養(yǎng)不夠重視。

（2）思政元素挖掘不夠深入，思政資源建設(shè)缺乏力度

課程思政不是簡(jiǎn)單的“課程+思政”，而是一種新的課程觀，強(qiáng)調(diào)的是將課程與思政有機(jī)融合，甚或是化學(xué)反應(yīng)，以構(gòu)建出一種新的課程。要想實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，重點(diǎn)應(yīng)在“課程”，需要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思政元素的深入挖掘，以思政元素促進(jìn)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程思政的育人“靈魂”。就整個(gè)護(hù)理專業(yè)課程思政建設(shè)而言，目前整體思政元素挖掘還不夠深入，部分課程未確定思政目標(biāo)，未進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化整合，未針對(duì)項(xiàng)目整體梳理思政元素。另外，高質(zhì)量、有針對(duì)性的思政資源比較少。比如，教材是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要媒介，是學(xué)生獲取知識(shí)技能最直接和最主要的途徑，現(xiàn)階段各高職護(hù)理院校雖然已經(jīng)在探索開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)手冊(cè)式教材，但不具有普遍性，教材改革與課程改革大多并不同步，在課程思政方面，主要表現(xiàn)為思政教育元素體現(xiàn)較少或呈現(xiàn)的形式較為單一、生硬，如只在章節(jié)知識(shí)點(diǎn)前后附加醫(yī)學(xué)家故事、醫(yī)學(xué)新技術(shù)發(fā)展等植入思政內(nèi)容元素，缺少思政元素與技能培養(yǎng)的整合與融入，使得教材內(nèi)容跟不上時(shí)代、缺少價(jià)值引領(lǐng)作用。

（3）課程思政的教學(xué)方式缺乏融入性設(shè)計(jì)

“課程思政”應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)的思想道德目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及職業(yè)精神具有重要意義。但是，目前課程思政在護(hù)理專業(yè)課程建設(shè)中缺乏針對(duì)性與指導(dǎo)性，大多顯現(xiàn)出植入性、灌輸式的特點(diǎn)，缺少融入性的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程思政育人收效不明顯。教師對(duì)于思政教育采取的方式過(guò)于生硬和套路化，對(duì)于行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)、課程以及學(xué)生的差異分析不夠透徹，思政元素提取不適當(dāng)，缺少創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)施課程思政，需要知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及價(jià)值塑造“三位一體”，專業(yè)課的知識(shí)傳授不能局限于講知識(shí)原理，還要講清知識(shí)的價(jià)值，不能灌輸式地講知識(shí)，還要講清知識(shí)的內(nèi)涵，從而將育“智”作為育“志”的重要基石。也就是說(shuō)，我們要挖掘?qū)I(yè)知識(shí)點(diǎn)和思政點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將思政點(diǎn)融入知識(shí)點(diǎn)中，從而引導(dǎo)學(xué)生無(wú)形中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)體系大多未體現(xiàn)德育評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)各專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也越來(lái)越多元化，從結(jié)果性評(píng)價(jià)已然過(guò)渡到過(guò)程性評(píng)價(jià)，但是多數(shù)課堂的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”只停留在淺層，如只增加了平時(shí)考核的次數(shù)，這種考核只從形式上體現(xiàn)了過(guò)程性，并未帶來(lái)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)關(guān)注，并未發(fā)揮出考核對(duì)教學(xué)的“回流”作用。特別是現(xiàn)階段雖然已經(jīng)進(jìn)行了課程思政的實(shí)施舉措，但忽略了育人成果的表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中未能體現(xiàn)出育人評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式及比例，課程思政的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法判斷是否達(dá)成，育人效果缺乏評(píng)估工具，也無(wú)法形成評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的反饋?zhàn)饔谩?/p>

內(nèi)科護(hù)理課程思政建設(shè)路徑

本課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，以立德樹(shù)人為根本、素質(zhì)提升為關(guān)鍵、項(xiàng)目實(shí)施為驅(qū)動(dòng)的工作思路，基于護(hù)理崗位能力標(biāo)準(zhǔn)提升護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標(biāo)，在大健康產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的新形勢(shì)下，致力于培養(yǎng)有理想、有信念、有責(zé)任心、有愛(ài)國(guó)情懷的高素質(zhì)護(hù)理技能人才。

1.加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)育人能力，提升協(xié)同育人作用

組建由專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員組成的結(jié)構(gòu)化內(nèi)科護(hù)理課程思政教研團(tuán)隊(duì)，落實(shí)課程負(fù)責(zé)人制度，由負(fù)責(zé)人全程組織統(tǒng)籌安排。研究初期以提高教師政治素質(zhì)、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)思政育人能力為主，通過(guò)線上平臺(tái)專家課堂、線下工作坊式活動(dòng)研討增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師育人意識(shí)。建設(shè)中，緊緊圍繞內(nèi)科護(hù)理課程思政建設(shè)目標(biāo)，按照建設(shè)內(nèi)容及時(shí)間節(jié)點(diǎn)逐步推進(jìn)，定期召開(kāi)課程思政建設(shè)研討會(huì)，廣泛征求團(tuán)隊(duì)成員建設(shè)新思路。比如針對(duì)內(nèi)科護(hù)理教師缺乏對(duì)學(xué)生特征的了解，采取了一教師結(jié)對(duì)一導(dǎo)員一班級(jí)的做法，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)情問(wèn)卷內(nèi)容在專業(yè)知識(shí)、技能層面上增加了素質(zhì)理論測(cè)試，素質(zhì)理論測(cè)試題由教師、輔導(dǎo)員和班干部共同擬定，同時(shí)針對(duì)輔導(dǎo)員未走進(jìn)課堂，沒(méi)有建立起課外、課內(nèi)連貫統(tǒng)一的現(xiàn)狀，建立了每月輔導(dǎo)員進(jìn)入課堂一次的制度，這樣就可以發(fā)揮專業(yè)教師、輔導(dǎo)員的各自優(yōu)勢(shì)，提升育人主體的協(xié)同育人作用。

2.探索構(gòu)建“兩課堂三隊(duì)伍四陣地”課程思政模式

本課程的建設(shè)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案的框架下，結(jié)合大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時(shí)代需求，由課程團(tuán)隊(duì)深度挖掘貼合專業(yè)特色的思政元素，立足學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、價(jià)值觀等認(rèn)識(shí)的學(xué)情，通過(guò)深入梳理與分析，設(shè)定了醫(yī)者精神、科學(xué)家精神、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、科學(xué)發(fā)展觀、護(hù)士職業(yè)道德等六大思政目標(biāo)。根據(jù)臨床內(nèi)科崗位需求和典型工作任務(wù)，將課程內(nèi)容整合為呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、消化系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、泌尿系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、血液系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、風(fēng)濕系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理和神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理等八大模塊。以“學(xué)好專業(yè)知識(shí)、講好醫(yī)者故事、厚植職業(yè)精神”為思政教育主線，找準(zhǔn)每一個(gè)思政教育目標(biāo)與專業(yè)內(nèi)容的最佳契合點(diǎn)，借助相應(yīng)的教學(xué)資源，通過(guò)“兩課堂（理論及實(shí)踐）三隊(duì)伍（專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員）四陣地（校內(nèi)理論、校內(nèi)實(shí)踐、院外實(shí)踐、線上）”的課程思政模式，有效達(dá)成思政教學(xué)目標(biāo)。

（1）思政教育融入理論課堂主陣地

課程組結(jié)合挖掘的課程思政元素，選擇課程內(nèi)容中的思政映射點(diǎn)，制訂專業(yè)知識(shí)的融入路徑和方法，系統(tǒng)性地做好課程思政的案例設(shè)計(jì)，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。例如，在肺炎病人護(hù)理的理論課堂中，緊緊圍繞新冠肺炎疫情，從肺炎的預(yù)防、肺炎的重癥治療及肺炎的排痰護(hù)理三大知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，挖掘了“敬佑生命、健康第一”的民族精神、“救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)”的醫(yī)者精神、“關(guān)愛(ài)病人、仁心仁愛(ài)”的職業(yè)情懷三大思政元素，同時(shí)確定了與思政元素融合的方式為“知識(shí)點(diǎn)—思政點(diǎn)—思政元素交互偶聯(lián)”。為有效達(dá)成課堂思政目標(biāo)，搜集整理了以下教學(xué)資源：陳薇團(tuán)隊(duì)研究疫情的新聞報(bào)道、新冠肺炎重癥患者治療視頻、肺炎患者案例，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)為基于內(nèi)科護(hù)理在線課程的線上線下混合教學(xué)，特別是將思政教學(xué)活動(dòng)貫穿在了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如課前給學(xué)生布置了“搜集新冠肺炎抗疫感人圖片及逆行者事跡報(bào)道”的任務(wù)，課中結(jié)合課前任務(wù)讓學(xué)生談體會(huì)、分享心得，在學(xué)習(xí)肺炎病人護(hù)理的過(guò)程中，圍繞思政元素、設(shè)計(jì)“案例教學(xué)+問(wèn)題導(dǎo)向”的融合探究教學(xué)模式，課后給學(xué)生布置了美篇制作任務(wù)“肺炎的鑒別與預(yù)防”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了能力拓展。

（2）思政教育貫穿實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)

針對(duì)以往護(hù)理專業(yè)課程思政常忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，在內(nèi)科護(hù)理課程思政教學(xué)改革中，為加強(qiáng)此環(huán)節(jié)的育人作用，將內(nèi)科護(hù)理技能點(diǎn)進(jìn)行了整理，再對(duì)接六大課程思政主題進(jìn)行了思政元素挖掘，將課程思政落實(shí)于仿真實(shí)訓(xùn)室、跟崗實(shí)習(xí)基地、社會(huì)實(shí)踐等場(chǎng)景，將學(xué)習(xí)態(tài)度、言行舉止、組織紀(jì)律列入考核指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)聯(lián)絡(luò)學(xué)工老師，共同說(shuō)服教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念和行為方式。

①校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室

內(nèi)科護(hù)理仿真實(shí)訓(xùn)室是學(xué)生校內(nèi)專科技能訓(xùn)練的唯一場(chǎng)地，常結(jié)合典型病例、圍繞工作任務(wù)，通過(guò)設(shè)置一定工作情境，采用小組合作的辦法，針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人、模型人進(jìn)行技能練習(xí)，是學(xué)生崗前職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目血糖監(jiān)測(cè)為例，結(jié)合操作步驟挖掘了“嚴(yán)謹(jǐn)慎獨(dú)”的責(zé)任意識(shí)、“規(guī)范操作”的職業(yè)原則、“耐心細(xì)致”的工作作風(fēng)等思政元素，設(shè)置了一老年糖尿病并發(fā)癥病人入院的場(chǎng)景，由教師利用標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行規(guī)范示教，之后要求學(xué)生在仿真模擬環(huán)境下通過(guò)角色扮演分組練習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言溝通、人文關(guān)懷等細(xì)節(jié)，要求各小組將練習(xí)操作視頻及時(shí)上傳至平臺(tái)。學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，要求通過(guò)平臺(tái)，組織各小組研討對(duì)各組操作進(jìn)行打分，評(píng)選出得分最高的小組，最后由得分最高的小組代表進(jìn)行展示，其他小組在觀看過(guò)程中總結(jié)不足，提出建議，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化，通過(guò)這樣的課堂設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的核心技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

②臨床見(jiàn)習(xí)

臨床實(shí)際病例評(píng)估和操作見(jiàn)習(xí)，訓(xùn)練交流溝通能力，體驗(yàn)家屬的心情，體會(huì)內(nèi)科護(hù)士素質(zhì)要求，體會(huì)急危重癥情況下生命的脆弱與頑強(qiáng)，感受慎獨(dú)精神的重要性。課程結(jié)束前在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行臨床模擬綜合素質(zhì)考核，多維評(píng)價(jià)思政教育效果，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生內(nèi)科護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

③社區(qū)調(diào)研與日常生活滲透

利用世界疾病主題日對(duì)常見(jiàn)病進(jìn)行社區(qū)調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步科研意識(shí)；通過(guò)傳統(tǒng)佳節(jié)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)假日期間積極參與家務(wù)勞動(dòng)，落實(shí)教育部關(guān)于加強(qiáng)勞動(dòng)教育的要求，倡導(dǎo)學(xué)生在家期間將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)通過(guò)面對(duì)面向家人展開(kāi)健康宣教，實(shí)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)科專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（3）思政教育覆蓋課堂內(nèi)外全過(guò)程

①課堂內(nèi)授課教師言傳身教

教師授課佩戴黨徽，充滿自信與激情，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生滿懷關(guān)愛(ài)，對(duì)生活樂(lè)觀向上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、開(kāi)心快樂(lè)地生活。

②課堂外教師關(guān)愛(ài)學(xué)生

邀請(qǐng)優(yōu)秀輔導(dǎo)員、思政教師作為課程共建人，采取輔導(dǎo)員工作入課堂、課程育人到課外的方法，摸清學(xué)生對(duì)課程思政元素的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)和冷漠點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生思想和需求開(kāi)展教學(xué)，確保課程思政效果。

③思政教育全方位延伸

通過(guò)課程教學(xué)平臺(tái)、班級(jí)QQ群、微信群與學(xué)生溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決其需求和困難，實(shí)現(xiàn)課程思政線上線下全貫通。

3.建設(shè)融合思政資源的教學(xué)資源庫(kù)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)和思政優(yōu)勢(shì)，共同研討挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，搜集思政資源，撰寫(xiě)典型案例，建設(shè)課程思政資源庫(kù)，該資源庫(kù)以“結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、顆?；Y源”為理念，根據(jù)護(hù)理專業(yè)特色，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、大健康產(chǎn)業(yè)政策、護(hù)士職業(yè)道德等開(kāi)展資源建設(shè)，為專業(yè)課程思政建設(shè)提供強(qiáng)有力的素材與資源支撐。

4.建立多維度課程考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督機(jī)制

（1）學(xué)生考核評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課內(nèi)外、校內(nèi)外全過(guò)程評(píng)價(jià)，將思政目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可量化或可表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等過(guò)程環(huán)節(jié)，把課程思政目標(biāo)融入評(píng)價(jià)模式中進(jìn)行考核，使思政教育與課程教學(xué)融為一體。

（2）教師考核評(píng)價(jià)：從學(xué)生評(píng)價(jià)（40%）、教師互評(píng)（40%）、教師自評(píng)(20%)三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重教學(xué)過(guò)程中的實(shí)時(shí)反饋。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)內(nèi)科護(hù)理課程思政建設(shè)的實(shí)踐，本文只是進(jìn)行了初步的探討和總結(jié)，后續(xù)將圍繞該課程的系統(tǒng)化建設(shè)思路繼續(xù)開(kāi)展研究，做實(shí)做深課程思政建設(shè)，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，以期實(shí)現(xiàn)各類課程和思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。