核心素養(yǎng)視角下中職語文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐探究
——以說理文閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)為例

董金梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 甘肅 武威 733000）

隨著教育改革的不斷發(fā)展，新版《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中職語文教學(xué)提出了更高的要求，以適應(yīng)中職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)崗位的需要。進(jìn)一步提高學(xué)生的語言文字理解、運用能力，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累和感悟，注重學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生對語言文字的審美品位及對優(yōu)秀作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成奠定堅實的基礎(chǔ)，這些已成為中職語文教學(xué)的重要目標(biāo)。這便要求中職教師在語文教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和思維的開啟者，從加強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做起，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，逐步提高駕馭語言文字的能力。而在實際教學(xué)中，中職語文教學(xué)普遍存在著讀寫“各自為政”的現(xiàn)象，學(xué)生面對閱讀不知所措、漫無目的，寫作自然面臨著條理不清、無話可寫之境地。核心素養(yǎng)視角下，讀寫割裂的教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生語言文字處理能力的提高，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)也無從談起。實踐證明，讀寫結(jié)合教學(xué)能有效提升學(xué)生的閱讀、寫作能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者在中職語文說理文閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)中的實踐予以分析、探究。

1 探究意義

中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)是中職學(xué)生在語文學(xué)科教育教學(xué)過程中形成的在語言、思維、審美和文化四個層面的素養(yǎng)。其中，語言的理解和運用是學(xué)生最基本的素養(yǎng)，只有提高了學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展水平、審美鑒賞品質(zhì)和文化傳承、創(chuàng)新能力的提升，四個層面的素養(yǎng)才能更好地發(fā)揮作用，更好地實現(xiàn)中職語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生對語言的理解和運用主要體現(xiàn)在閱讀和寫作中，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式是提高學(xué)生語言理解和運用能力的一種有效途徑。我們可以把閱讀和寫作看作是處理語言文字信息的互補(bǔ)促進(jìn)過程：閱讀是吸收語言文字“營養(yǎng)”的過程，為寫作提供基礎(chǔ)，是語言文字信息的內(nèi)在輸入過程；而寫作則體現(xiàn)為閱讀后的沉淀與升華，是語言文字信息的外在輸出過程。讀寫結(jié)合的過程是學(xué)生對語言文字信息加工處理的系統(tǒng)的過程，即對語言文字理解和運用的過程。因此，我們要重視閱讀與寫作的有效融合，促進(jìn)學(xué)生從知識的掌握到能力的遷移和轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生形成一種恒久穩(wěn)定的語文品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

2 核心素養(yǎng)視角下中職語文說理文讀寫結(jié)合教學(xué)路徑的實踐

語言的理解和運用能力，是中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和必備職業(yè)能力的基礎(chǔ)，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)。而在實際教學(xué)中，說理文的閱讀和寫作教學(xué)成為大難題，教師難教，學(xué)生難學(xué)，教學(xué)效果甚微。如果將說理文閱讀和寫作在思維、方法、語言表達(dá)等方面達(dá)到高度融合，能起到事半功倍的作用。學(xué)生在教師引導(dǎo)下將汲取、理解和領(lǐng)悟到的各方面的閱讀“營養(yǎng)”運用于寫作；而寫作中奠定的語言文字運用基礎(chǔ)，又能促進(jìn)閱讀理解層次和思維品質(zhì)的提升，這樣就可以實現(xiàn)讀寫融合發(fā)揮作用的理想效果。下面就說理文讀寫結(jié)合在中職語文教學(xué)實踐中的實施路徑予以分析、探究。

2.1 將搭建閱讀平臺與開啟寫作思維相結(jié)合

心理學(xué)研究表明：在輕松、愉悅、和諧的環(huán)境氛圍中，人的潛力和才智更易發(fā)揮[1]。所以，在閱讀教學(xué)中，教師在重視學(xué)生獨立思考的個人閱讀體驗的同時，也要重視課堂集體閱讀體驗的交流過程：師生之間、生生之間進(jìn)行互動、探究，多角度分析問題，得出討論成果。而這一交流環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生對教材知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和概括能力，也培養(yǎng)了學(xué)生思索質(zhì)疑、表達(dá)交流和分析探究的能力。這種閱讀交流的方式既可用于教材閱讀，也可用于課外材料閱讀，從而形成課內(nèi)外文本結(jié)合、互補(bǔ)的閱讀體系[2]。所以，教師要精心設(shè)計，在課堂中搭建好學(xué)生的閱讀平臺，重組閱讀內(nèi)容，調(diào)動各種積極的閱讀氛圍因素，在教材基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)平臺延伸一些相關(guān)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀文本，以拓寬學(xué)生閱讀視野，開啟學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實效性[3]。同時，學(xué)生在大量的閱讀中形成的語言理解、表達(dá)能力和分析歸納能力，又有助于說理文寫作整體思維能力的提升。如在閱讀到古代說理文《勸學(xué)》《師說》時，可以順勢引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》等課外說理類典型篇目。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對文言字詞句的積累和掌握，還能緩解學(xué)生對說理類文言文閱讀的畏難心理，提高閱讀效率和閱讀能力。在閱讀這些古代說理文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中感興趣的一些話題進(jìn)行探討，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確討論交流的內(nèi)容正是說理文的中心及論證過程，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊I(lǐng)。這樣，在閱讀探究中既加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析概括能力，又提升了學(xué)生信息篩選、整合等思維能力。

2.2 將打通閱讀思路與引導(dǎo)寫作方法相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，將閱讀思路打通，讓閱讀更有針對性和條理性。教師需提供豐富的閱讀材料，啟發(fā)學(xué)生運用發(fā)散思維把握說理文整體的論證結(jié)構(gòu)和思路，讓學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，體會舉例論證、對比論證、比喻論證、引用論證等論證方法的具體運用技巧。這樣的讀寫結(jié)合方式不僅能調(diào)動學(xué)生說理文閱讀的積極性，還可以進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維廣度，提升其思辨能力，進(jìn)而增強(qiáng)讀寫教學(xué)的有序性和高效性。教師在備課時潛心挖掘教材中的寫作元素，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其文本結(jié)構(gòu)、論證方法、寫作素材等，打通閱讀思路，找到與寫作的契合點?！秳駥W(xué)》是一篇非常經(jīng)典的說理文類文本，從其結(jié)構(gòu)角度看，完全具備我們今天說理文的三步結(jié)構(gòu)基本要素，即提出問題、分析問題和解決問題。論證層層推進(jìn)，圍繞中心論點從不同角度闡述，已然形成了說理文的層進(jìn)式結(jié)構(gòu)：文章首先開門見山提出問題，借“君子”之口亮出觀點；繼而分析論證學(xué)習(xí)的意義和作用；最后解決問題，闡述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度?！秳駥W(xué)》為說理文的結(jié)構(gòu)提供了基礎(chǔ)而典型的范式：是什么-為什么-怎么做。這樣，在閱讀教學(xué)中適時注入寫作元素，打通讀寫思維，實現(xiàn)讀寫高度融合，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

2.3 將學(xué)習(xí)語言表達(dá)與內(nèi)化寫作能力相結(jié)合

語言表達(dá)是我們內(nèi)在思維邏輯的外在具體表現(xiàn)，如果說話、寫文章不顧內(nèi)在邏輯，不考慮思維，就表達(dá)不清楚所要表達(dá)的意思。語言表達(dá)要圍繞中心，選擇并確定表達(dá)的內(nèi)容，理清條理后再用通順、準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。而語言表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)的方式等都需要平時大量的閱讀、感悟，初步閱讀只能了解其內(nèi)容，再次閱讀能明白其意蘊(yùn)，深入閱讀才可領(lǐng)會其思想內(nèi)核；從眼中看到的文字到腦中經(jīng)過的文字再到入心動情的文字，都是通過一篇篇文章的閱讀達(dá)到的不同境界?？梢?，不論是閱讀還是寫作，都少不了語言的理解、表達(dá)和應(yīng)用環(huán)節(jié)。在閱讀《勸學(xué)》《師說》《過秦論》《阿房宮賦》《六國論》等說理文時，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟準(zhǔn)確、嚴(yán)密而不乏生動的表達(dá)對說理文論證邏輯的重要性。比如，這些說理文中采用的整散結(jié)合的句式，運用的比喻、對偶、排比、設(shè)問等修辭手法和對比、類比等表現(xiàn)手法以及多種論證方法的靈活運用，讓行文論證更加生動形象，更有說服力，更顯論證思路的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在不斷汲取教材閱讀“營養(yǎng)”的同時進(jìn)行拓展閱讀，在大量的閱讀中逐步學(xué)習(xí)并掌握說理文寫作的方法，引導(dǎo)、幫助學(xué)生將閱讀和寫作融會貫通，以不斷提高學(xué)生的讀寫遷移能力、創(chuàng)新能力和駕馭語言文字的綜合能力。同時，在閱讀教學(xué)中教師更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)變，學(xué)會帶著自己的思維進(jìn)行閱讀和寫作，實現(xiàn)由模仿學(xué)習(xí)到自主領(lǐng)悟的華麗蛻變[4]。

3 中職語文說理文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐效果分析

教學(xué)實踐證明，學(xué)生在閱讀中形成的知識體系和思維能力對寫作有著非常大的幫助，同樣，在寫作中形成的語言組織能力、表達(dá)能力和思維品質(zhì)也能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，說理文讀寫結(jié)合教學(xué)的成效非常顯著。比如，在說理文寫作思維、語言表達(dá)和閱讀信息整合方面，說理文寫作需要清晰的邏輯思維作為支撐，需要一種思辨精神，需要運用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行論證，而這些思維和能力在迅速完成閱讀過程中與信息的整合、歸納、概括同等重要。又如，在掌握說理文論證結(jié)構(gòu)和厘清閱讀文本思路方面，學(xué)生掌握的說理文“總-分-總”的結(jié)構(gòu)模式（并列式、層進(jìn)式、正反對比式、起承轉(zhuǎn)合式、引-議-聯(lián)-結(jié)式），對閱讀中梳理文章思路以實現(xiàn)高效閱讀的作用十分顯著。寫作的過程同樣能牽動學(xué)生的閱讀理解和感悟，在完成一篇說理文寫作時，教師引導(dǎo)學(xué)生對平時閱讀積累的材料進(jìn)行篩選，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生整合與習(xí)作中心相關(guān)的課內(nèi)外閱讀材料，啟發(fā)學(xué)生找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點[5]。這樣，在說理文閱讀和寫作有效融合的教學(xué)實踐中實現(xiàn)了以讀促寫、以寫助讀的目的，更好地提高了學(xué)生語言文字的理解、運用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化發(fā)展，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語

核心素養(yǎng)視角下中職語文教學(xué)讀寫結(jié)合的做法很實用，也很重要，需要教師在教學(xué)實踐中堅持運用，并在探索中不斷創(chuàng)新。教學(xué)中，教師需要保證閱讀與寫作環(huán)節(jié)的融合，保證兩者在課堂中的一體性、互通性和契合度，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生閱讀知識的內(nèi)化和寫作能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生讀寫綜合能力。高效的閱讀是打通寫作的得力渠道，閱讀中長期汲取的“營養(yǎng)”為寫作提供更為豐富的“能量”；寫作同時又能促進(jìn)閱讀的高效開展。運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，助推閱讀與寫作“雙贏”的實現(xiàn)，是提升中職學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑，助力于學(xué)生的全面發(fā)展乃至終身發(fā)展。