核心素養(yǎng)視域下高校思想政治教育的內(nèi)涵、特征及路徑分析

裴璨璨*

（江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院 江蘇 徐州 221132）

1 核心素養(yǎng)視域下高校思想政治教育的內(nèi)涵

1.1 大學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中形成的有助于個(gè)體發(fā)展以及適應(yīng)社會形勢變化的品質(zhì)與能力，相較于小、初、高階段的學(xué)科素養(yǎng)，大學(xué)生核心素養(yǎng)具有更明顯的綜合性、實(shí)踐性和生活性。具體而言，大學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括以下六方面。

一是人文底蘊(yùn)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過專業(yè)課程、選修課程積累知識，并在學(xué)習(xí)過程中形成相應(yīng)的人文情懷，實(shí)現(xiàn)人文底蘊(yùn)方面的發(fā)展。二是科學(xué)精神，主要指學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐形成的理性思維以及敢于質(zhì)疑、勇于批評、善于探究的精神品質(zhì)。三是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與突出的自主學(xué)習(xí)能力，做到樂學(xué)善學(xué)、善于反思。四是健康生活，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確認(rèn)識自我，保障自身身心健康，對于自己的人生具有明確的規(guī)劃，做到敬畏生命、熱愛生命、珍惜生命，具備良好的生活習(xí)慣。五是責(zé)任擔(dān)當(dāng)，應(yīng)當(dāng)形成強(qiáng)烈的責(zé)任感，包括對自身、親友、社會和國家的責(zé)任感，應(yīng)當(dāng)積極主動參與社會實(shí)踐，展現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。六是實(shí)踐創(chuàng)新，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中通過動手實(shí)踐而形成的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能夠具備良好的勞動素養(yǎng)，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識。

1.2 核心素養(yǎng)下高校思政教育的內(nèi)涵

在核心素養(yǎng)視域下開展高校思政教育，其目的是推動立德樹人有序落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展，提升思政教育的綜合性，在保障德育目標(biāo)主體性的前提下，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力、人文底蘊(yùn)、生活能力、身心健康、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的協(xié)同發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)視域下高校思政教育的關(guān)鍵在于全面，既要全面調(diào)動教育資源，實(shí)現(xiàn)全面育人，也要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)對于高校思政教育的開展具有重要的導(dǎo)向意義，為下一階段高校思政教育教學(xué)實(shí)踐以及思政育人體系建設(shè)指明了方向，并且提供了有力的理論支撐。高校能否在核心素養(yǎng)視域下提升思政教育質(zhì)量，關(guān)鍵還在于能否準(zhǔn)確把握思政教育的新變化、核心素養(yǎng)提出的新要求以及做好頂層設(shè)計(jì)并調(diào)動校內(nèi)資源，實(shí)現(xiàn)多方主體、各類資源協(xié)同育人。

2 核心素養(yǎng)視域下高校思想政治教育的特征

一是綜合性，大學(xué)生核心素養(yǎng)具有更為突出的綜合性特點(diǎn)，而在核心素養(yǎng)視域下，高校思政教育應(yīng)當(dāng)具備綜合性特點(diǎn)，不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握思政知識，是否提升思想政治水平，更要關(guān)注學(xué)生在人文情懷、價(jià)值觀念、情感態(tài)度等層面的發(fā)展，同時(shí)，高校思政教育應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生保持更為積極健康的心理狀態(tài)，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

二是實(shí)踐性，在核心素養(yǎng)視域下，高校思政教育應(yīng)當(dāng)兼具理論性和實(shí)踐性，既要通過理論教學(xué)使學(xué)生掌握思政知識，更要通過案例分析、研學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐品質(zhì)，使學(xué)生意識到“絕知此事要躬行”。同時(shí)，思政教育應(yīng)當(dāng)推動理論與實(shí)踐的融合，幫助學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)思政實(shí)踐，通過實(shí)踐檢驗(yàn)思政理論，真正發(fā)揮思政教育的育人價(jià)值。

三是生活性，思政教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生的生活，使思政理論走入生活，也要使生活案例走入思政課堂，讓學(xué)生在校園生活中接受思政教育的浸染，使學(xué)生可以利用思政理論指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升學(xué)生的生活品質(zhì)[1]。

四是全面性，核心素養(yǎng)視域下的思政教育應(yīng)當(dāng)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、休閑娛樂的各個(gè)方面，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠做到健康生活，通過娛樂放松身心，保持健康的身心狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)三者的平衡，有效促進(jìn)學(xué)生健康成長。

五是全程性，思政教育應(yīng)全程開展，從新生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)都應(yīng)當(dāng)開展思政教育，實(shí)現(xiàn)思政教育的常態(tài)化、持續(xù)性開展，而且不同階段的思政教育應(yīng)當(dāng)具備銜接性，如大一、大二的思政教育應(yīng)當(dāng)存在差異，但相互之間存在關(guān)聯(lián)。

3 核心素養(yǎng)視域下高校思想政治教育的實(shí)施路徑

3.1 豐富思政教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)

人文底蘊(yùn)是大學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，在未來的高校思想政治教育中，教師應(yīng)當(dāng)主動豐富思政教育的資源，從而幫助學(xué)生積累人文知識，不斷厚植學(xué)生的人文底蘊(yùn)。例如，在講解愛國主義知識時(shí)，教師既可以列舉古代衛(wèi)青、霍去病、岳飛等民族英雄抵御外敵入侵的例子，也可以列舉近代林則徐、譚嗣同、孫中山、蔡鍔等人的事跡，還可列舉新中國成立以來焦裕祿、王進(jìn)喜、錢學(xué)森等人的生平故事，使學(xué)生感受到這些歷史名人身上的愛國主義精神。雖然上述人物表達(dá)愛國主義的形式各有不同，但其本質(zhì)是一致的，均是對國家、民族和人民的熱愛。豐富的思政教育資源不僅可以使思政課堂更加有趣，也能使學(xué)生接觸到不同時(shí)代的人文歷史，增加學(xué)生的人文知識儲備，對于厚植學(xué)生人文底蘊(yùn)具有重要意義。

除了講解愛國主義知識以外，辯證法、矛盾觀、發(fā)展觀等思政教育內(nèi)容都可與人文歷史知識相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生人文底蘊(yùn)發(fā)展。而要豐富思政教育資源，需要教師不斷提升自身的信息搜集能力、教學(xué)資源整合能力，因此，教師也需保持自我精進(jìn)的狀態(tài)，推動人文底蘊(yùn)融入思政教育，借助豐富多樣的教學(xué)模式、教育資源培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

3.2 推進(jìn)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

課程思政是推進(jìn)思政教育有序落實(shí)的重要途徑，也是高校推動思政教育全面滲透的重要手段?；谂囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的需要，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，在專業(yè)教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生理性批判，敢于質(zhì)疑、勇于批評、善于探究。課程思政建設(shè)需要專業(yè)教師發(fā)揮關(guān)鍵作用，例如，在提出專業(yè)問題時(shí)，教師可以設(shè)置具有沖突性的觀點(diǎn)，而后讓學(xué)生分別在不同的觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，讓學(xué)生能理性、辯證地看待問題。在專業(yè)教學(xué)期間，教師采取翻轉(zhuǎn)課堂、提問式教學(xué)等模式，讓學(xué)生主動提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，或采取合作探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動合作、積極探究，這些先進(jìn)的教學(xué)模式對學(xué)生的科學(xué)精神發(fā)展具有重要作用。教師可將思政元素融入教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)思政育人[2]。

專業(yè)教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)思政理論，提升自身的思政水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政元素有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育協(xié)同育人，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教師要挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)，做到潛移默化中滲透思政教育，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其敢于質(zhì)疑、善于探究。

3.3 做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)指出大學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會學(xué)習(xí)，基于此，輔導(dǎo)員、思政教師、專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)協(xié)同發(fā)力，幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，及時(shí)解決學(xué)習(xí)期間遇到的問題，繼而推動學(xué)業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃和思政教育耦合開展。具體而言，輔導(dǎo)員應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的情況，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)及時(shí)聯(lián)系學(xué)生，做好思想工作，并聯(lián)系專業(yè)教師，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)上的幫助，幫助學(xué)生排除困難、高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，思政教師在開展思政教育時(shí)應(yīng)融入學(xué)業(yè)指導(dǎo)教育，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，意識到努力學(xué)習(xí)對于自身發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)期間遇到的困難，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)之路是曲折的，但前途是光明的，應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)習(xí)信心，選擇正確的學(xué)習(xí)方向和方法，持續(xù)努力，才能提升自身學(xué)習(xí)成績，積累知識，實(shí)現(xiàn)知識層面的發(fā)展。注重鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，在合作學(xué)習(xí)期間取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.4 實(shí)現(xiàn)思政融入生活，助力學(xué)生健康生活

在高校思政教育體系中，輔導(dǎo)員發(fā)揮著重要的作用，思政教育屬于輔導(dǎo)員的重要工作職責(zé)，而核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到健康生活，對此，輔導(dǎo)員應(yīng)推進(jìn)思政教育在學(xué)生生活中的滲透，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，保持身心健康。具體而言，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)主動關(guān)心學(xué)生的生活狀態(tài)、身心狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主生活，并將思政教育融入其中。例如，學(xué)生在校內(nèi)生活期間遇到困難，給學(xué)生帶來一定困擾，針對這一情況，輔導(dǎo)員可及時(shí)幫助學(xué)生克服困難，并傳授給學(xué)生一些生活方面的技巧，引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難以后能夠自主解決，提升學(xué)生的生活能力。上述案例體現(xiàn)了辯證法思想，輔導(dǎo)員將辯證法與日常生活相結(jié)合，推動思政教育融入生活，對于學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展、價(jià)值觀念塑造具有重要意義[3]。此外，思政教師與輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)做好教育聯(lián)動，既要實(shí)現(xiàn)課堂思政育人，也要推進(jìn)生活思政育人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中時(shí)刻接受思政教育，也能突出高校思政教育的持續(xù)性和全面性特點(diǎn)。

3.5 積極開展責(zé)任教育，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)

核心素養(yǎng)指出大學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成強(qiáng)烈的責(zé)任感，既包括對個(gè)人、家庭的責(zé)任，也包括對社會、國家和民族的責(zé)任。高校需要推進(jìn)責(zé)任教育的持續(xù)開展，使學(xué)生意識到自身的重任，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識，主動奉獻(xiàn)社會、服務(wù)社會。在責(zé)任教育期間，以個(gè)人責(zé)任教育為基礎(chǔ)，使學(xué)生意識到應(yīng)為自己的人生負(fù)責(zé)，珍惜大好時(shí)光，成為有志青年，例如，在五四青年節(jié)開展青年思想教育，引導(dǎo)學(xué)生了解千百年前的有志青年，如古代霍去病立志報(bào)國，最終封狼居胥，再如近代鄧恩銘、蔡和森等青年革命者立志救亡圖存，獻(xiàn)身革命。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校需要開展家庭責(zé)任教育、社會責(zé)任教育和國家責(zé)任教育，使學(xué)生意識到自己在促進(jìn)家庭和諧中的重要作用，學(xué)會感恩父母并向父母敞開心扉。通過社會責(zé)任教育使學(xué)生主動回饋社會，通過志愿服務(wù)、社會公益等形式奉獻(xiàn)社會，成為對社會有用的青年人才。同時(shí)，學(xué)校需要做好國情教育、世情教育，使學(xué)生關(guān)心國家大事，了解世界形勢變化，形成強(qiáng)烈的愛國主義情懷，并樹立人類共同體意識。在開展責(zé)任教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用思政理論解釋教學(xué)案例，提升責(zé)任教育的說服力，使學(xué)生具備責(zé)任意識，強(qiáng)化自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)[4]。

3.6 推進(jìn)思政實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

思政教育兼具理論和實(shí)踐雙重屬性，但是過去的思政教育局限于課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升，對此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)校和教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，并推動思政實(shí)踐教學(xué)有序開展。思政教師可布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在完成過程中參與實(shí)踐，與同伴進(jìn)行合作，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思政實(shí)踐形式，讓學(xué)生通過多種途徑獲取自身需要的信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時(shí)，教師將思政元素、創(chuàng)新教育融入專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間受到思政元素的浸染，形成突出的創(chuàng)新精神。

4 結(jié)語

核心素養(yǎng)對高校思想政治教育提出了新要求，高校思政教師、專業(yè)教師以及輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握新的要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確思政教育的育人目的，推進(jìn)核心素養(yǎng)在思政教育中的滲透，從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)方面采取措施，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。