教育信息化背景下高校混合式教學模式探索

王鈺金

（青海師范大學教育學院 青海 西寧 810000）

黨的二十大報告指出，必須推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國[1]。教育信息化一直是我國教育高質(zhì)量發(fā)展的重大戰(zhàn)略之一，對我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設教育強國具有至關重要的作用。2018 年4 月18 日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，強調(diào)要實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標[2]?！督逃?022 年工作要點》也將“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”列為重點任務。強調(diào)以建設國家智慧教育公共服務平臺為抓手，加快推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級[3]。教育信息化的不斷發(fā)展給教育帶來深刻變化的同時，也給教育帶來挑戰(zhàn)。本文主要對高?！熬€上+線下混合模式”進行研究，以推動信息化時代課程與教學的發(fā)展。

1 線上+線下混合式教學模式的常態(tài)化以及優(yōu)勢

何克抗最早提出了混合學習的內(nèi)涵，即把傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來[4]。在混合式學習的基礎上，后繼學者們繼承發(fā)展了混合教學模式，將其大量應用于教學實踐中?；旌鲜浇虒W是結(jié)合傳統(tǒng)與線上教學，為學生提供更加多樣化、創(chuàng)新性和個性化的自主學習模式[5]。近年來，隨著信息技術的進步，混合式教學模式在實踐中不斷發(fā)展，已大規(guī)模地滲透在大中小學的教育教學實踐中，成為未來教學的新常態(tài)，不斷促進教育教學的高質(zhì)量發(fā)展。

混合式教學模式以其獨特的優(yōu)勢促進著高校課程與教學的改革。一方面，線上教學為“教與學”提供著“時間”與“空間”的便利。以往教師與學生進行面對面的線下授課，要求課堂教學的空間一致性。但線上教學打破了這一壁壘，使教育教學不再受時間、地點、環(huán)境的限制，教師和學生依托信息化技術進行跨時空的交流與對話，實現(xiàn)了教育教學的空間無界化。另一方面，線上教學促進優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播與共享。線上教學模式依托信息化技術傳播最新的教育教學理念、方法、技術手段，尤其是送優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)，到偏遠與貧困的山區(qū)。截至2022 年2 月底，我國上線慕課數(shù)超過5 萬門，選課人次近8 億，慕課數(shù)量和學習人數(shù)均居世界第一，并保持快速增長的態(tài)勢[6]。優(yōu)質(zhì)教育資源滿足欠發(fā)達地區(qū)特別是鄉(xiāng)村學校的師生學習需求，使欠發(fā)達地區(qū)的教育擺脫地域和經(jīng)濟狀況影響，有利于打破城鄉(xiāng)二元鴻溝，促進城鄉(xiāng)間的教育公平，實現(xiàn)彎道超車，不斷提高教育質(zhì)量。

2 教育信息化背景下“線上+線下”混合式教學模式面臨的困境

2.1 課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

國家高度重視信息化包括智能化教育的發(fā)展，在線教育規(guī)模呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。在線教學課程體系不斷完善，高校課堂教學日趨多元化、人性化。但線上教育也暴露了很多問題。一方面，在創(chuàng)新上，以“數(shù)字化”為主導的人工智能時代，多樣化的文化知識豐富著人們的日常生活，影響著人們看世界的角度與認知。高校教師更需依靠信息化技術豐富課程教學內(nèi)容，而不是將線下課堂原樣照搬到線上，對教學內(nèi)容和方法并無更新，學生在線聽課學習時感覺枯燥，進而影響教學質(zhì)量。另一方面，在課程資源種類上，高校雖積極推動優(yōu)秀教師開發(fā)大量的線上精品課程，但目前高質(zhì)量的課程資源種類較少，滿足不了大學生日益增加的學習需求。且線上課程資源水平參差不齊，不能激發(fā)大學生利用碎片化時間學習的積極性。

2.2 學生核心素養(yǎng)不足

隨著科技的不斷創(chuàng)新，全球化的加速發(fā)展，多樣化文化與知識的涌入，高校大學生越來越多受到來自世界各地的不同文化與觀念的沖擊，且隨著人工智能的不斷發(fā)展，越來越多的工作被替代，給大學生帶來的就業(yè)壓力不斷增加。在這樣的背景下，教育需順勢而為，同時代與社會的高速發(fā)展結(jié)合起來。而當前，大學生在傳統(tǒng)教學模式的影響下，暴露出核心素養(yǎng)不足的問題，主要表現(xiàn)在：第一，創(chuàng)造力的缺乏。創(chuàng)造力是潛藏于內(nèi)的一種能力，但這種能力是隱性的，它與大學生在學習成長過程中所擁有的發(fā)展創(chuàng)造力的環(huán)境和機會、接受的評價和鼓勵方式有關。第二，主動性缺乏。大學生在線學習缺乏內(nèi)在動力，學習的過程就是人與人、人與社會、人與自然、人與科技、人與環(huán)境等進行積極主動鏈接的過程[7]。而當前的在線教學模式中，學生依然是學習的“被動”者，自主學習能力不強，個體心智情感的參與和投入嚴重不足，學習主動性不夠；第三，國際視野的匱乏。高校學子們關注于自身所處的生活環(huán)境，在線上教學時也只吸收符合自身環(huán)境的系統(tǒng)知識，而不能開闊自己的視野，學習與社會和實際相結(jié)合的知識與技能。

2.3 教師信息化素養(yǎng)缺乏

向磊等人對信息素養(yǎng)從信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理四個方面進行界定[8]，并據(jù)此衡量教師的信息化水平。教育部先后出臺了一系列文件，并明確指出“推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學[9]?！碑斍?，高校教師的信息化素養(yǎng)缺乏，表現(xiàn)在信息化意識與能力等方面的不足。一方面表現(xiàn)在信息化觀念不足，線上線下的混合教學模式“常態(tài)化”的實踐時間較短，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍習慣于傳統(tǒng)的線下規(guī)制型教學、互動型教學、反饋型教學，對“教育與信息技術的融合”相關理念不清晰，對信息技術的認識僅限于將信息技術用于課堂輔助教學等片面化認知，這種習慣性思維難以適應線上教學，導致教學效果不佳。另一方面，信息化技術能力不足，在高速發(fā)展的信息化時代，教師的信息技術能力與信息發(fā)展速度不匹配，不能充分融入高等教育的發(fā)展中。而在信息技術能力的獲取上，大多數(shù)教師主要是通過自學等單一化的方式來提高自己的信息技術能力，通過培訓獲得的教師比例較少，導致教師對相關的教學平臺與相關技術操作不夠熟練，在課堂上出現(xiàn)因技術不熟而多次停頓的情況，導致課堂教學難以順暢進行。長此以往，高校師資隊伍的信息化素養(yǎng)匱乏成了阻礙高等教育信息化發(fā)展的絆腳石。

3 教育信息化背景下“線上+線下”混合式教學模式的創(chuàng)新策略

3.1 課程內(nèi)容“多元化”

混合式教學模式對高校課程建設起著舉足輕重的作用。第一，混合式教學模式促進高校轉(zhuǎn)變課程建設理念。課程建設不以知識體系的建設為中心，而應以學生為中心，以學科知識、學科能力、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，以多樣化的學習活動為載體，不斷進行學法與教法創(chuàng)新融合，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。第二，積極推動優(yōu)質(zhì)資源共享、建設動態(tài)化課程。高校應積極推動課程發(fā)展，依托信息技術開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學資源和教材，在專業(yè)知識基礎上因地制宜地引入大量實際案例，增強大學生對知識的理解。通過專業(yè)課程學習培養(yǎng)大學生的專業(yè)能力，提高大學生的職業(yè)能力，注重提高大學生分析問題、思考問題和解決實際問題的能力。同時，結(jié)合課程思政，融入誠信教育和團結(jié)合作、愛崗敬業(yè)的精神培養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)。第三，打造智慧協(xié)同教育，推動課程協(xié)同設計與教學。依托現(xiàn)代化的高科技手段，促進多位優(yōu)秀教師以智力資源協(xié)同、共享的理念為核心，共同驅(qū)動優(yōu)質(zhì)課程的不斷生成、優(yōu)化、迭代升級，促使優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容的豐富化。

2.3 加強以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的跨學科學習

核心素養(yǎng)是大學生應具備的滿足自身終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。而這種關鍵能力是需要高校整合多個學科資源，形成跨學科的共同培育與學習共同體而完成的?？鐚W科學習包含以下方面：一是以某個“現(xiàn)象”或“主題”進行探討；在真實的情境下對現(xiàn)象進行探究，整合多個科目或多個學校的科目進行綜合性研究；通過真實的社會情境，使課堂與學生的生活實際聯(lián)系起來，積極思考而提出切實性意見，促進學生的創(chuàng)造力發(fā)展。二是基于問題的項目式學習，比如“stem”課程的實施。在跨學科學習的過程中，應遵循幾點規(guī)律：首先，跨學科的學習要符合大學生的身心發(fā)展規(guī)律，利用大學生探究世界的欲望和好奇心；其次，跨學科的學習要以大學生學習為中心，學習內(nèi)容要與學生的生活與環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，學習現(xiàn)代社會發(fā)展與未來職業(yè)發(fā)展所需的知識與技能，使大學生進行有意義的學習。

2.4 提高教師的信息化素養(yǎng)

教師的信息化水平是教師專業(yè)發(fā)展的一項重要衡量指標。在混合教學模式下，教師的信息化應用能力變得至關重要，因此迫切需要提高教師的信息化能力，以應對時代變化之需。一方面，轉(zhuǎn)變對信息化教學的觀念。教師的觀念與理念是學生認知發(fā)展的關鍵因素。高校教師要不斷提高信息化教學意識，改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新性結(jié)合傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代新型教學方式。在信息化技術發(fā)展的新時代，教師需要秉承“時時學、事事學”的理念，不斷鍛造自身的信息化教學能力，將信息化技術深度融入學科教學，促使單一化課堂教學向多樣化方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生課堂學習的積極性，以此來推進課堂教學的變革。另一方面，高校應積極組織教師開展專題講座培訓，激發(fā)教師提升自身信息化能力的積極性，積極參加信息技術相關主題的講座、參與關于信息技術的相關研討會等，不斷汲取專業(yè)知識，自覺在實踐中結(jié)合信息化技術進行教學。同時，教師應貫徹立德樹人的教育理念，不斷提升自己的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，加強自身的思想建設，不斷自我反思，自我教育，作為學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的“大先生”“大老師”。