新時(shí)期本科生暑期學(xué)校人才培養(yǎng)模式的探索

魏林波，楊毅，郭勇濤

（1.蘭州大學(xué)大氣科學(xué)學(xué)院，甘肅蘭州 730000；2.蘭州大學(xué)大氣科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，甘肅蘭州 730000）

2020年,教育部等八部門印發(fā)了《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對外開放的意見》，明確提出要加快培養(yǎng)更加富有全球競爭力的人才，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化[1]。近年來，暑期學(xué)校（Summer School）作為一種形式靈活、內(nèi)涵豐富的新辦學(xué)模式，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、本科教育國際化方面表現(xiàn)出了獨(dú)特優(yōu)勢，深受國內(nèi)高校青睞。探索暑期學(xué)校的起源與發(fā)展歷程，明確暑期學(xué)校的內(nèi)容，厘清暑期學(xué)校的框架，思考并探索暑期學(xué)校的課程體系和創(chuàng)新形式，對于優(yōu)化本科教育教學(xué)資源配置、提高本科教育教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)本科教育教學(xué)國際化意義深遠(yuǎn)。

1 暑期學(xué)校起源與發(fā)展的歷史脈絡(luò)

暑期學(xué)校這一概念起源于哈佛大學(xué)，該校于1871年開設(shè)了一門旨在幫助中小學(xué)教師提升植物學(xué)課程教學(xué)水平的培訓(xùn)課程，便是暑期學(xué)校的雛形。經(jīng)過多年發(fā)展，該課程所屬的培訓(xùn)中心逐漸形成為一所國際化的暑期教育機(jī)構(gòu)，得到了世界多所高校的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了學(xué)分互換，每年吸引全世界的優(yōu)秀學(xué)生加入[2]。我國的高等學(xué)校暑期學(xué)?？勺匪葜?920年，由南京高等師范學(xué)校創(chuàng)辦[3]，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)了短期內(nèi)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，我國高等教育國際化水平不斷提高，高校人才培養(yǎng)模式改革不斷深入，暑期學(xué)校更是發(fā)展成為人才培養(yǎng)和交流的重要平臺。

在我國現(xiàn)代高等院校教育改革中，暑期學(xué)校最早是在研究生中開展的。20世紀(jì)80年代，根據(jù)著名數(shù)學(xué)家陳省身的建議，教育部決定從1984年開始,連續(xù)五年在五所高等院校舉辦“數(shù)學(xué)研究生暑期教學(xué)中心”，以便利用暑期聘請國際一流的數(shù)學(xué)專家來華為研究生授課[4]。實(shí)踐證明，舉辦“數(shù)學(xué)研究生暑期教學(xué)中心”是加速我國現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展和新一代高質(zhì)量數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的一種有效途徑，也是引進(jìn)人才的一種高效方式。進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國開啟了本科生暑期學(xué)校教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，積極推動本科生暑期學(xué)校在豐富內(nèi)容、創(chuàng)新形式、優(yōu)化框架結(jié)構(gòu)等方面取得積極有益的成效[5，6]。

近年來，暑期學(xué)校作為暑期“小學(xué)期”開始在國內(nèi)各大高校盛行。以蘭州大學(xué)為例，暑期學(xué)校這一概念最早在2011年明確提出，并首先在蘭州大學(xué)萃英學(xué)院試行。之后，其他學(xué)院開始陸續(xù)推出暑期學(xué)校本科人才培養(yǎng)模式。到2017年，暑期學(xué)校已經(jīng)覆蓋了蘭州大學(xué)全校范圍內(nèi)各學(xué)院本科生。2019年，蘭州大學(xué)明確提出在全校范圍內(nèi)開展暑期學(xué)?！靶W(xué)期”的教學(xué)工作。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)的普及，“線上+線下”混合式教學(xué)模式得到了大力推廣和應(yīng)用，已成為高等學(xué)校教學(xué)模式的一大主流，探索建立更加科學(xué)、更有成效的暑期學(xué)校人才培養(yǎng)模式顯得十分緊迫和重要，也是引領(lǐng)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的必然。筆者近年來深度參與了本科生暑期學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定和教學(xué)模式改革等工作，在暑期學(xué)校本科人才培養(yǎng)方面做出了一些思考和探索。

2 以內(nèi)容建設(shè)為根本搭建暑期學(xué)校教學(xué)框架

如上文所述，暑期學(xué)校始于歐美，20世紀(jì)下半葉作為研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)引入我國高等教育，到2010年后作為本科生人才培養(yǎng)的“小學(xué)期”開始在各高校盛行。暑期學(xué)校之所以被國內(nèi)高校應(yīng)用并推廣，與其在模塊化教學(xué)、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力等方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢息息相關(guān)。暑期學(xué)校不同于傳統(tǒng)的春秋季學(xué)期，是在以往“暑假”期間開辟出來的“小學(xué)期”，其核心內(nèi)容仍然是教學(xué)活動[7]。雖然暑期學(xué)校歷時(shí)不長，卻涵蓋教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和完整的課程周期。此外，暑期學(xué)校又有別于傳統(tǒng)的春秋季學(xué)期的教學(xué)活動，而是覆蓋范圍更廣、形式更靈活、內(nèi)容更豐富。以2019年蘭州大學(xué)暑期學(xué)校為例，該年度的暑期學(xué)校的內(nèi)容包括了“實(shí)踐教學(xué)”“暑期課程與講座”“專業(yè)學(xué)科大賽”“科研能力訓(xùn)練”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”“國際學(xué)術(shù)交流活動”六個模塊。

“實(shí)踐教學(xué)”模塊包括專業(yè)實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練、社會實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。作為對傳統(tǒng)本科教學(xué)重復(fù)性練習(xí)、機(jī)械性教學(xué)等的補(bǔ)充[8]，實(shí)踐教學(xué)能夠在培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力方面起到重要作用。國內(nèi)高校一般都有在暑期開展本科生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)活動的傳統(tǒng)。因此，將這一部分活動納入暑期學(xué)校的范疇，主要是對傳統(tǒng)暑期實(shí)踐教學(xué)活動的延續(xù)和傳承。蘭州大學(xué)整合優(yōu)質(zhì)資源為本科生搭建實(shí)踐平臺，同時(shí)以科研項(xiàng)目訓(xùn)練為補(bǔ)充，逐步完善實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐課程體系的建構(gòu)，以此更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的作用[9]。

“暑期課程與講座” 模塊包括聘請國內(nèi)外知名專家學(xué)者為本科生開設(shè)全英文暑期課程和舉辦講座等活動。蘭州大學(xué)本科生暑期課程與講座這一部分主要是借鑒本校研究生暑期學(xué)校和本科拔尖人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，是本科生暑期學(xué)校的核心內(nèi)容，包括基礎(chǔ)性、延展性、探究性等方面的課程與講座，具有課程設(shè)置多樣化、國際化，師資隊(duì)伍高水平，多學(xué)科專業(yè)交叉融合，以及時(shí)間安排靈活等特點(diǎn)。暑期課程與講座作為高等教育國際化創(chuàng)新教育教學(xué)的重要舉措[10]，對拓展本科生的學(xué)術(shù)視野和能力，提升本科生的學(xué)術(shù)交流能力具有重要意義,同時(shí)能夠促進(jìn)國內(nèi)外學(xué)者建立長期合作關(guān)系，借助這一相互交流與學(xué)習(xí)的平臺，推動高水平科學(xué)研究。

“專業(yè)學(xué)科大賽”“科研能力訓(xùn)練”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”等模塊，是通過舉辦和參與各層次專業(yè)學(xué)科大賽，鼓勵學(xué)生參與本科生導(dǎo)師科研活動，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究等方式進(jìn)行的教學(xué)活動。如何以學(xué)科大賽、科研參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，激發(fā)本科生創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新的內(nèi)生動力，全面提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為高等教育教學(xué)改革亟待解決的問題[11]。

“國際學(xué)術(shù)交流活動”模塊通過舉辦國際暑期學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目，結(jié)合理論知識、社會實(shí)踐和實(shí)地勘察等，全面提升和拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)實(shí)踐能力和國際視野[12]。作為原創(chuàng)性學(xué)術(shù)思想和觀點(diǎn)的“孵化器”“加速器”，國際學(xué)術(shù)交流活動在思想、理念和觀點(diǎn)的相互激發(fā)和協(xié)作研究方面有著獨(dú)特優(yōu)勢與顯著作用[13]，蘭州大學(xué)暑期國際學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目為本科生提升信息獲取能力、掌握國際科研發(fā)展趨勢、學(xué)習(xí)國際研究經(jīng)驗(yàn)與技巧、激發(fā)科研創(chuàng)新靈感構(gòu)建交流平臺，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

3 以質(zhì)量建設(shè)為導(dǎo)向健全暑期學(xué)校課程體系

暑期學(xué)校的課程既是傳統(tǒng)學(xué)期課程的補(bǔ)充，又具有創(chuàng)新性、前沿性、靈活性的特點(diǎn)。以筆者所在學(xué)院為例，暑期學(xué)校課程主要包括全英文課程、專題講座、校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)、校外專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究、暑期社會實(shí)踐等。其中，全英文課程聘請國際知名專家開展全英文課程教學(xué)活動。2019年，學(xué)院暑期全英文課程邀請了美國猶他大學(xué)數(shù)值模擬研究方向的知名教授為本科生進(jìn)行了為期一周的全英文教學(xué)。全英文課堂采用美國高校的啟發(fā)式、研討式、探索式的教學(xué)方法，在講授過程中，穿插了科學(xué)紀(jì)錄片播放、分組討論、師生互問互答等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到了世界一流高校的課堂氛圍。近年來，隨著“線上”教學(xué)活動的推廣和普及，借助多媒體教育資源、通過視頻連線的方式開展遠(yuǎn)程教學(xué)，豐富了教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，有效節(jié)約了資源成本，優(yōu)化了教學(xué)資源配置[14]，提高了教學(xué)效率，也使得更多國際知名專家和學(xué)者能夠很方便地參與暑期學(xué)校教學(xué)活動。

專題講座主要是邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者為本科生舉辦學(xué)術(shù)講座。作為大學(xué)生的“第二課堂”，專題講座能夠更有針對性地進(jìn)行知識生產(chǎn)和傳播，成了傳統(tǒng)課程教學(xué)之外的必要補(bǔ)充與延伸[15]。蘭州大學(xué)暑期學(xué)校專題講座的內(nèi)容涉及學(xué)科發(fā)展方向、學(xué)科前沿、研究熱點(diǎn)等，并與學(xué)生所學(xué)課本知識相結(jié)合，通過搭建高水平學(xué)術(shù)平臺，開展理論講授和主題研討，拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維?！熬€上”教學(xué)活動使得遠(yuǎn)程講座成為可能，為暑期學(xué)校專題講座的開展提供了新的發(fā)展契機(jī)。

校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)、校外專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技能大賽都是面向大三學(xué)生開展的。校內(nèi)實(shí)習(xí)是在學(xué)生全面系統(tǒng)掌握了本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的前提下進(jìn)行的一次綜合性專業(yè)實(shí)習(xí)，包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練,這一環(huán)節(jié)能夠促使本科生實(shí)現(xiàn)對本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論更加直觀的認(rèn)識和深刻系統(tǒng)的把握[16]。校外專業(yè)實(shí)踐是學(xué)院組織學(xué)生前往校外實(shí)習(xí)基地開展專業(yè)實(shí)踐活動[17]，是學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行的一次“崗前培訓(xùn)”，在本科生的人格培養(yǎng)、知識建構(gòu)以及能力塑造等方面作用突出，成為實(shí)踐育人的有效路徑[18]。專業(yè)技能大賽是學(xué)院組織的專業(yè)知識和實(shí)操技能比賽，其主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況和實(shí)際動手能力，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展的學(xué)術(shù)研究和交流活動。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下按計(jì)劃完成研究內(nèi)容，學(xué)院定期舉行項(xiàng)目研究交流會和中期評審等活動，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和交流能力。暑期社會實(shí)踐活動著重培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、社會交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作協(xié)調(diào)能力和綜合分析能力。社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)需要赴實(shí)習(xí)地開展暑期社會實(shí)踐，將專業(yè)知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生對專業(yè)知識的運(yùn)用能力。

4 以創(chuàng)新為引領(lǐng)，深化暑期學(xué)校人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)本科生暑期學(xué)校發(fā)展至今已有十余年，各高校在暑期學(xué)校人才培養(yǎng)模式方面都積累了一些經(jīng)驗(yàn)。隨著新時(shí)期本科人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，暑期學(xué)校迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，不斷思索優(yōu)化暑期學(xué)校人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

4.1 不斷豐富教學(xué)內(nèi)容

暑期學(xué)校是傳統(tǒng)春秋學(xué)期教學(xué)的補(bǔ)充和延展，其教學(xué)內(nèi)容要凸顯科學(xué)性、創(chuàng)新性和前沿性的特點(diǎn)。需要指出的是，暑期學(xué)校不同于暑期夏令營，是比較完整的教學(xué)周期。此外，暑期學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容需要與春秋學(xué)期課堂知識有效銜接，既體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，又聚焦學(xué)術(shù)研究前沿，體現(xiàn)前瞻性的特點(diǎn)。如前所述，以蘭州大學(xué)暑期學(xué)校為例，教學(xué)內(nèi)容主要包括“實(shí)踐教學(xué)”“暑期課程與講座”“專業(yè)學(xué)科大賽”“科研能力訓(xùn)練”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”“國際學(xué)術(shù)交流活動”幾個方面。在此基礎(chǔ)上，可以增加課外閱讀、專業(yè)興趣小組等；可以與學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合舉辦音樂、書法、古詩詞賞析等活動；還可以參考美國高校暑期學(xué)校的做法[19]，增加演講、才藝表演、城市著名景點(diǎn)的游覽等課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，豐富暑期學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。

4.2 繼續(xù)強(qiáng)化英語教學(xué)

加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)，有效提高學(xué)生的英文文獻(xiàn)閱讀能力、英文文章寫作能力和國際學(xué)術(shù)交流能力。一方面，不斷增加全英文課程數(shù)量，拓展全英文教學(xué)范圍；另一方面，強(qiáng)化全英文課程“課前”“課中”和“課后”教學(xué)環(huán)節(jié)。“課前”要求學(xué)生閱讀相關(guān)的英文文獻(xiàn)，“課中”加強(qiáng)英文互問互答等討論環(huán)節(jié)，“課后”要求學(xué)生用英文撰寫課堂總結(jié)報(bào)告或者文獻(xiàn)閱讀報(bào)告。

4.3 持續(xù)提高開放程度

增強(qiáng)與國內(nèi)兄弟院校的合作，增加一些與國外高校人才培養(yǎng)的合作項(xiàng)目，提高暑期學(xué)校的開放程度，如選派一些優(yōu)秀學(xué)生前往國外一流高校參加暑期學(xué)?；顒?，接收國內(nèi)高校本科生來校參加暑期學(xué)?；顒印Ａ硗?，可以聯(lián)合國內(nèi)兄弟高校開展聯(lián)合科考或聯(lián)合實(shí)習(xí)等。

鼓勵學(xué)生利用暑期社會實(shí)踐，開展面向社會的科普宣傳活動。此外，還可以增加一些面向社會的課程，為相關(guān)單位人員提供專業(yè)知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)服務(wù)等。

4.4 增加學(xué)術(shù)研討會

為了營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，可以考慮在暑期學(xué)校期間舉辦一些學(xué)術(shù)研討會。一方面，為國內(nèi)同行專家提供一個可以交流和學(xué)習(xí)的平臺；另一方面，對于學(xué)生而言，可以在校內(nèi)接受學(xué)術(shù)文化熏陶。

4.5 繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式

新時(shí)期對人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。隨著“線上+線下”混合式教學(xué)方式的不斷推廣和普及，“云端”暑期教學(xué)成為可能。開展線上教學(xué)既可以方便國內(nèi)外專家遠(yuǎn)程授課，擴(kuò)大授課專家陣容，也可以避免場地和時(shí)間的限制，形式更加靈活多樣。探索在線教學(xué)新實(shí)踐，總結(jié)在線教學(xué)新方法，構(gòu)建在線教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，推動形成在線教學(xué)新范式，對暑期學(xué)校教育教學(xué)未來的改革創(chuàng)新與發(fā)展意義深遠(yuǎn)[20]。