基于移動終端的高校師生教學深度互動模式探索

汪 斌，李永樂，張 方，向活躍

（西南交通大學土木工程學院 四川 成都 610031）

以學生為中心是現(xiàn)代高等教育的基本教學理念，學習成果是體現(xiàn)教學成效的關(guān)鍵性判斷標準。以不斷進步的時代人文、科學、技術(shù)、社會需求等為背景，創(chuàng)新教學方式方法，開展相適應(yīng)的教學改革，努力提升教學成效是高等教育教學研究的永恒主題之一。

當今時代，信息技術(shù)發(fā)展迅猛。特別是以智能手機為代表的便攜式移動終端及信息傳遞技術(shù)的發(fā)展，驅(qū)動了大眾工作、學習、生活模式的改變，這也為傳統(tǒng)課程教學帶來了不可忽視的挑戰(zhàn)和機遇。面對信息技術(shù)的高速發(fā)展，西南交通大學土木工程學院大力推動信息化與教學相融合的教學改革。在此背景下，一線教師必須精準把握現(xiàn)狀，充分認識信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學帶來的沖擊與便利，管理好、利用好信息技術(shù)，將先進的信息技術(shù)與豐富的信息資訊融入課程教學過程中為教學服務(wù)，探索適應(yīng)當代特征的信息化教學模式。

師生互動交流是課程教學過程中最重要的環(huán)節(jié)，也是提高學生學習效果的催化劑。課堂內(nèi)不同形式的互動是促進教學成效的有效方式。然而，受到多種因素的綜合影響，大學師生互動在時間、空間上存在一定局限性，師生互動在教學中的重要作用未充分發(fā)揮。本文以大學課程教學中師生互動的現(xiàn)狀、信息技術(shù)高速發(fā)展對課程教學的挑戰(zhàn)和機遇為出發(fā)點，以師生互動模式為突破點，以移動終端為平臺建立師生深度互動模式，探索信息化與課程教學的深度融合。

1 大學課程教學師生互動現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學模式下，學生獲取課程知識主要局限于課堂教學過程中，表現(xiàn)為教師面向?qū)W生的單向單線知識傳遞。為提高課堂教學效果，通常運用多種教學策略實現(xiàn)師生間的良好互動，如提問與討論、學生PPT匯報與點評、精彩案例解析等[1]?？傮w上，這些策略通過激發(fā)互動提高學生課堂參與的主動性與積極性，促進學生自主學習以提高教學成效。然而，師生互動多局限在課堂內(nèi)，隨著教學的結(jié)束而結(jié)束，在時間、空間上均受到了一定束縛。這種特點在大學課堂教學中表現(xiàn)得更為突出，影響了課程教學效果，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

①大學課堂以自由、開放為主要特征，不同課程上課教室通常不固定，且同一課程兩堂課之間跨越時間較長（通常為一周時間）。課堂空間的不固定與較長的時間周期，不便于大腦的深刻記憶，從某種程度上降低了學生在課堂上的收獲感，弱化了教學成效。

②本科生在課堂學習的同時還需要接受全方位的能力與素質(zhì)鍛煉，課余分配給課程的自學時間彌足珍貴。在課堂上的師生交流非常有限，課外的師生互動時間更顯稀有。

③大學教師開展高質(zhì)量教學、培養(yǎng)優(yōu)秀人才是最根本的職責所在。同時他們也面對著科學研究、社會服務(wù)等多項工作任務(wù)的需要。教師的時間與精力有限，與學生課堂外的互動投入不夠充分。

④大學校園發(fā)展迅速，多校區(qū)辦學已成為一種趨勢。跨校區(qū)課程教學導(dǎo)致師生奔波于不同校區(qū)之間，課余當面互動交流受到地理空間的制約。

總之，大學師生間的互動交流主要局限在課堂教學過程中的有限時間、空間范圍內(nèi)。有必要建立合適的師生深度互動模式以彌補現(xiàn)有狀況的不足，確保教學成效。

2 信息技術(shù)高速發(fā)展帶給課程教學的挑戰(zhàn)與機遇

信息技術(shù)對教學的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在兩個競爭關(guān)系上，一是學習活動與娛樂活動的競爭，二是課堂內(nèi)容與知識訊息的競爭。第一種競爭關(guān)系中，學習活動指課程知識的學習，娛樂活動泛指非學習活動。信息技術(shù)的發(fā)展，促生了游戲、音視頻、直播等大量娛樂活動。相比學習活動，娛樂活動具有更強的吸引力與參與滿足感。在較低的自我控制與意志力下，大學生易離開學習活動而陷入娛樂活動。第二種競爭關(guān)系中，信息技術(shù)的進步與網(wǎng)絡(luò)化加強了知識的資訊化與快速傳播，如各種學習性網(wǎng)站、微博號、直播平臺、微信公眾號等。學生可以在課堂之外利用信息工具自由地獲取大量豐富的課程知識與實際案例。相比而言，課堂教學略顯單調(diào)。

信息技術(shù)高速發(fā)展帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來了機遇，先進的信息技術(shù)手段可以用來更新教學方式，最典型的是在線直播授課。信息技術(shù)在中小學教學階段的教學互動中已有探索，特別是在信息課程本身的建設(shè)中，如文獻[2-7]。在高等教育中，文獻[8]指出信息化技術(shù)在大學課堂中應(yīng)用率較低，明確強調(diào)信息技術(shù)融入課堂是必然趨勢。文獻[9]指出借助信息技術(shù)的大學英語互動教學模式可以優(yōu)化教學資源和教學環(huán)境、提高學生的學習能力。文獻[10]指出基于現(xiàn)代信息技術(shù)的互動式教學模式，可以豐富教師的教學活動、調(diào)動學生的學習積極性、使得教學活動變得更為高效。文獻[11]指出新信息環(huán)境的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學模式，可以使教師、學生和信息資源實現(xiàn)智能、深度多元交互，從而提升學習效果。

3 基于移動終端的高校師生深度互動模式

信息化發(fā)展的一個重要方面是以智能手機為代表的移動終端的高速發(fā)展。本部分提出了一種高校師生深度互動模式，利用移動終端避免師生課程深度互動交流的時間、空間局限。學生可以有效利用碎片化時間參與課程學習與深度互動，教師可以利用碎片化時間與學生交流與進行課程教學管理，配合課堂教學與學習評價，實現(xiàn)學生、教師之間的雙向多線深度互動。此模式主要由基于課程的師生深度互動信息化平臺、平臺與課堂教學相互融合、新模式綜合評價三個部分組成，分述如下。

3.1 基于課程的師生深度互動信息化平臺搭建

首先基于移動終端，利用信息技術(shù)與工具搭建課堂外的師生互動平臺。移動終端的優(yōu)勢是具有足夠的便攜性，隨時隨地可以使用，從而突破課堂的時間、空間束縛?；有畔⒒脚_搭建需要側(cè)重考慮兩個方面，即平臺形式與內(nèi)容，需要仔細斟酌與合理選定。

在平臺形式上，目前具有互動功能的程序、APP應(yīng)用、網(wǎng)站等較多。充分調(diào)研分析這些常見應(yīng)用工具的可用功能、界面友好性、操作難易性、受眾綜合可接受程度等特征，綜合比較選擇一種合適方案。在技術(shù)力量充足的條件下也可自行開發(fā)搭建。平臺上，教師與學生可以采用不同的形式自由參與交流，分享課程內(nèi)容知識點和最新的相關(guān)資訊，并可就具體內(nèi)容開展深入的討論，實現(xiàn)師生、生生間的雙向多線深入互動。平臺宜鼓勵學生實名參與，并具有分析學生參與活躍度的能力。

平臺內(nèi)容包括課程知識、信息資訊與互動探討三部分，體現(xiàn)課堂內(nèi)容的融入與深化。平臺內(nèi)容可根據(jù)課程脈絡(luò)體系按照知識點進行分塊，有針對性地對知識點進行探討交流，而不脫離課程體系。在內(nèi)容上，需要有足夠的課程專業(yè)性與趣味性。通過專業(yè)性體現(xiàn)課程的內(nèi)在特征與邏輯關(guān)聯(lián)，通過趣味性引起學生的關(guān)注與投入而開展深層次學習。平臺內(nèi)容與課程授課內(nèi)容直接相關(guān)，教師應(yīng)注意知識面不宜擴展過大而增大學生額外的學習負擔。

3.2 互動平臺與課堂教學的相互融合

互動平臺與課堂教學的融合包含兩個方面，一是知識層面，二是教學策略。在知識層面，課堂知識具有完整性、因內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)性而自成體系，互動平臺上教師、學生分享與交流的問題則具備靈活性、零散性。需要將兩者有機融合在一起，達到兩者相得益彰的良好效果。課堂中的知識點、科教視頻、案例分析可納入互動平臺中繼續(xù)學習與互動，而互動平臺中的關(guān)聯(lián)知識、新的觀念以及重要的學生交流問題納入課堂中進行分析。

教學策略層面，在課堂中選用合適的教學方法，將互動平臺上更新的資訊與知識、師生間深入的探討交流延拓到課堂上。構(gòu)建與互動平臺相適應(yīng)的課堂教學策略，以實現(xiàn)課堂教學與互動平臺的無縫銜接，促成學生的深層次學習。在課堂教學中，教師可采用科教視頻、實際工程講解、學生PPT 自主講解、現(xiàn)場考察、提問式師生互動、誘導(dǎo)學生思考等教學策略。將這些常用教學策略所關(guān)注的內(nèi)容與互動平臺緊密關(guān)聯(lián)，形成以互動平臺為重要媒介的教學策略。如通過大家共同關(guān)注的實際案例在課堂上進行現(xiàn)場討論，促進學生的深層次思考與學習?；悠脚_中觀察學生關(guān)注的熱點與難點。在實際教學過程中反復(fù)調(diào)整優(yōu)化課堂教學策略，互動的基礎(chǔ)上構(gòu)建相適應(yīng)的課堂教學策略。

3.3 新模式綜合評價

學習效果評價是互動模式的重要內(nèi)容之一，主要目標是鼓勵學生以互動平臺知識、資訊與交流探討為基礎(chǔ)，主動參與課程學習，進一步開展深層次學習。學習成效評價在組成上包括課堂部分和互動平臺部分，根據(jù)互動平臺在課堂教學中的作用劃分比例關(guān)系?；悠脚_中學生有自己的個人賬號，自動記錄學生參與的時間與深度、對相關(guān)知識點的擴展閱讀與理解。課堂部分考查學生對知識點的掌握與應(yīng)用能力。在對學生進行評價的同時，開展對互動模式系統(tǒng)的評價。以小范圍深入交流與大范圍問卷調(diào)查相結(jié)合的方式開展新模式效果的綜合評價。在平臺內(nèi)或者課堂外小范圍與學生進行深入交流，明確學生對新模式的感受。制訂反映客觀情況的學生問卷調(diào)查表，調(diào)查表包括兩個階段：階段一是學生在參與新模式學習之前在已經(jīng)學習過的課程中的表現(xiàn)、感受與收獲，階段二是在參與新模式學習之后的表現(xiàn)、感受與收獲。對學生的反應(yīng)進行統(tǒng)計分析，以數(shù)據(jù)反應(yīng)新模式下的成效。

4 結(jié)語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)課程教學帶來了不可忽視的挑戰(zhàn)和機遇。以信息技術(shù)高速發(fā)展為時代背景，創(chuàng)新教學方式方法，努力提升教學成效，增加學生學習成果是當前高等教育教學改革的一個重要方向。以西南交通大學土木工程學院兩級信息化與教學融合教學改革為契機，探索將先進的信息技術(shù)與豐富的信息資訊與師生互動相互結(jié)合的深度模式，提出基于移動終端的高校師生教學深度互動模式。此模式包括基于課程的信息化平臺、與課堂教學融合、新模式綜合評價三個重要組成部分。該模式下，教師、學生可以利用碎片化時間，便捷地利用移動終端開展深度互動，避免傳統(tǒng)課堂教學互動中的時間、空間局限性，進入多線雙向深入互動模式。