OBE理念下音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生人才培養(yǎng)模式探究

張愛民

（北京聯(lián)合大學(xué) 特殊教育學(xué)院，北京 100075）

近年來，OBE（Outcome based education）理念在國內(nèi)各類專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)中被廣泛借鑒，這種按照目標(biāo)導(dǎo)向、就業(yè)/職業(yè)能力導(dǎo)向、市場導(dǎo)向為驅(qū)動的人才培養(yǎng)范式，契合了以學(xué)生為中心、依托產(chǎn)出導(dǎo)向為目標(biāo)的持續(xù)改進的教育需求[1]。因此，為提高音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文嘗試把較為成熟的OBE 理念運用到人才培養(yǎng)全過程，以契合學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、行為、心理特點。

1 OBE理念與高校音樂教育的融合

為全面貫徹落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》和教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，加快推進高等教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)高校一流專業(yè)、一流課程、一流人才，實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進計劃，不斷完善高校音樂課程設(shè)置，科學(xué)定位課程目標(biāo)，全面深化改革，到2035年建成高質(zhì)量現(xiàn)代化的美育教育體系[2]。在新一輪的國家一流專業(yè)建設(shè)背景下，在音樂專業(yè)教育實踐中融入OBE 理念，轉(zhuǎn)變以往按照人才培養(yǎng)方案的規(guī)格要求設(shè)置課程群、培養(yǎng)目標(biāo)思維，按照就業(yè)需求、職業(yè)能力為產(chǎn)出導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，注重德智體美勞綜合全面發(fā)展，向社會輸送具有藝術(shù)審美與人格修養(yǎng)、音樂專業(yè)技能水平高、社會實踐能力強的創(chuàng)新型人才。

2 OBE理念對音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生培養(yǎng)的意義

2.1 建立課程與社會的有機銜接

音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生作為特殊教育對象，由于視力缺陷，導(dǎo)致就業(yè)競爭力相對較弱，這給他們未來的工作、生活和學(xué)習(xí)帶來諸多困惑[3]。音樂專業(yè)視力殘疾學(xué)生希望得到社會的認(rèn)可、接納，渴望通過自身努力實現(xiàn)自我價值，把OBE 理念滲透到課程建設(shè)實踐中，建立人才培養(yǎng)體系、課程體系同社會實踐與行業(yè)需求充分接軌，完善從“課堂教學(xué)到社會實踐與需求”的良性循環(huán)鏈條。

2.2 以能力驅(qū)動畢業(yè)要求，增強就業(yè)競爭力，提高教學(xué)成效

在“以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向”O(jiān)BE 理念指導(dǎo)下，以市場需求、視障生就業(yè)為導(dǎo)向，以音樂視力殘疾大學(xué)生最終要達(dá)到的能力為出發(fā)點，制定與人才培養(yǎng)特點相對應(yīng)的畢業(yè)要求，確定畢業(yè)達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)要求指標(biāo)點分解的內(nèi)容體系，構(gòu)建與產(chǎn)出導(dǎo)向（學(xué)習(xí)成果）相對應(yīng)的課程體系、教學(xué)方法及自我評價體系等，通過這一整套人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生能夠順利完成本科學(xué)業(yè)，達(dá)到社會和行業(yè)所需的能力要求，成為合格的應(yīng)用型人才,從而增強就業(yè)競爭力，順利就業(yè)[4]。

3 音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生人才培養(yǎng)中亟待解決的問題

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會需求之間的矛盾

我國音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定經(jīng)過幾次修訂，從“視覺缺陷補償”，到效仿西方“尊重個性發(fā)展”，再到“四自精神”培養(yǎng)、全面發(fā)展思想的提出，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升發(fā)揮重要引領(lǐng)作用[5]。但是，目前高校音樂專業(yè)視力殘疾學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，“應(yīng)用型人才”與“社會需求”之間還存在矛盾，未能從社會需求角度對視力殘疾學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)進行整體構(gòu)建，目標(biāo)定位還不夠準(zhǔn)確、導(dǎo)致“應(yīng)用型”人才目標(biāo)難以真正落到實處。

3.2 課程銜接體系構(gòu)建不足，缺乏規(guī)律性

目前高校音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生人才培養(yǎng)的課程設(shè)置依然局限于傳統(tǒng)的學(xué)科思維，注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的傳授，對社會“適應(yīng)性”“調(diào)適性”的實踐能力培養(yǎng)仍需加強，這表現(xiàn)在課程體系的設(shè)計中，應(yīng)重新思考課程與課程之間的內(nèi)部深層銜接，如前導(dǎo)課程與后續(xù)課程的銜接，以及外部擴展應(yīng)用關(guān)系；課程體系知識架構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性仍需進一步厘清；加上，“因人設(shè)課”的課程設(shè)置現(xiàn)狀仍然存在，“多、雜、亂”缺乏規(guī)律性的課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)不利于滿足高校音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生的就業(yè)市場需求[6]。

3.3 “上下游”人才培養(yǎng)鏈的有效形成

梳理國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)模式的基本類型，比較有代表性的如美國/加拿大的“CBE 培養(yǎng)模式”、德國的“雙元制培養(yǎng)模式”、英國/澳大利亞的“CBET 培養(yǎng)模式”等，以及我國比較有代表性的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”“訂單式”“平臺+模塊”等[9]。這些比較有代表性的培養(yǎng)模式的共同點在于對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在高校音樂學(xué)專業(yè)視力殘疾學(xué)生教育實踐中的應(yīng)用推廣，需要建立以社會和就業(yè)需求為導(dǎo)向，突出“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)鏈條。按照產(chǎn)業(yè)鏈理論，上下游產(chǎn)業(yè)鏈之間存在共生關(guān)系、價值交換關(guān)系、供給與反饋關(guān)系[7]。

4 基于OBE理念的音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

首先，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、行為、心理特點，以市場需求為導(dǎo)向，實踐方向以就業(yè)需求而定，根據(jù)實踐方向再制定出相關(guān)能力培養(yǎng)目標(biāo)。另外，音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，還要以學(xué)生實踐能力為驅(qū)動，合理設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以實踐平臺建設(shè)為突破，對實踐教學(xué)進行全方位的改革與探索，按照“明確人才培養(yǎng)目標(biāo)→構(gòu)建課程體系→確定教學(xué)策略→自我參照評價→堅持持續(xù)改進”的思路構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。

4.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE 理念下音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，既是教育實踐開展的邏輯起點，又是OBE的終點，培養(yǎng)目標(biāo)表述要清晰、便于理解，且目標(biāo)可直接或間接測評。從專業(yè)知識技能、專業(yè)實踐和文化修養(yǎng)三個層面提出核心素養(yǎng)的具體要求[8]。在專業(yè)知識技能方面，音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生需要具備音樂學(xué)科基本理論、基本專業(yè)知識、音樂教育理論與方法和扎實的音樂技能基礎(chǔ)；在專業(yè)實踐層面，在掌握專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)能力成果產(chǎn)出轉(zhuǎn)化，具備審美實踐、藝術(shù)實踐與表演實踐的能力；在文化修養(yǎng)方面，幫助音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生開闊音樂人文視野，樹立正確的文化觀、音樂史觀、音樂審美觀、音樂批評觀，完善人格修養(yǎng)，增強文化創(chuàng)新意識。

4.2 構(gòu)建課程體系

OBE 理念下高校音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生人才培養(yǎng)圍繞“一專多能”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的社會需求，以復(fù)合性知識為基礎(chǔ)，以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求為本位，契合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展需要，不斷優(yōu)化整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計課程體系。課程體系分為音樂理論與音樂技能兩大類，音樂理論課程分為音樂人文類課程、作曲類課程、音樂教學(xué)法類課程等，音樂技能類課程分為聲樂、器樂表演及鋼琴調(diào)律系列課程，其中有近1/2的課程為理論與技能相結(jié)合的具有綜合性質(zhì)的課程；核心課程包括鋼琴、聲樂、視唱練耳和聲學(xué)等[9]。

4.3 構(gòu)建與畢業(yè)要求統(tǒng)一的關(guān)系矩陣

OBE 理念下高校音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)（高素質(zhì)應(yīng)用型人才）相統(tǒng)一。畢業(yè)要求以畢業(yè)達(dá)成度評價為依據(jù)，確定學(xué)科專業(yè)知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究能力、使用現(xiàn)代工具、專業(yè)與社會發(fā)展、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展意識、職業(yè)倫理、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)等12 項畢業(yè)要求指標(biāo)，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)矩陣，按照畢業(yè)要求確定的能力素養(yǎng)指標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的匹配度，確定了以課程體系為中介，由培養(yǎng)目標(biāo)→課程設(shè)置→能力素養(yǎng)→畢業(yè)達(dá)成共同組成的人才培養(yǎng)鏈。按照關(guān)聯(lián)矩陣刪除不同課程內(nèi)容之間的重復(fù)內(nèi)容，不斷實現(xiàn)課程體系優(yōu)化，更好地支撐畢業(yè)達(dá)成[10]。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)實踐

4.4.1 緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)

OBE 理念下高校音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生人才培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重從數(shù)字到內(nèi)涵，實踐課學(xué)分占到85 學(xué)分，占總學(xué)分的51.83%[11]。實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的內(nèi)涵：如排練課程小組化、合作制，舞臺化的專業(yè)實踐，舞臺化的考試環(huán)節(jié)等，都體現(xiàn)本專業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的追求。

4.4.2 校內(nèi)實踐教學(xué)與校外企業(yè)、行業(yè)實踐二維一體建設(shè)

OBE 理念下高校音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生人才培養(yǎng)需要加強與專業(yè)校外實踐基地的交流互動，設(shè)立校外導(dǎo)師制，面向?qū)W生特點與需求。學(xué)生實踐能力培養(yǎng)與教師隊伍建設(shè)協(xié)同發(fā)展，注重師生角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，采取導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制，以團隊形式培養(yǎng)學(xué)生，打造學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的新模式[12]。

4.4.3 創(chuàng)建以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的實踐模式與實踐平臺開發(fā)

在OBE 理念引導(dǎo)下，高校音樂專業(yè)視力殘疾大學(xué)生進行能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)實踐教學(xué)平臺與實踐模式推廣，在校內(nèi)實踐中，實行專業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)新模式，鑒于導(dǎo)師在學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中具有關(guān)鍵性的作用，將提升導(dǎo)師隊伍的創(chuàng)新能力作為提高學(xué)生創(chuàng)新行為的前提，各課程教師通力合作、聯(lián)合指導(dǎo)，由學(xué)生根據(jù)自己感興趣的方向選擇導(dǎo)師，以團隊力量開展實踐活動，增強學(xué)生的實踐能力，促進合作精神，開發(fā)創(chuàng)新意識，逐步形成師生共同參與的知識結(jié)構(gòu)融合的研究梯隊[13]。

另外，以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)平臺開發(fā)要延伸拓展課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，從社會和行業(yè)需求出發(fā)，以實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，將課堂教學(xué)與第二課堂相結(jié)合，突破盲生學(xué)習(xí)音樂的瓶頸，幫助學(xué)生克服生理障礙，發(fā)揮其優(yōu)勢，揚其長、避其短，充分挖掘他們的潛能，提高學(xué)習(xí)效果[14]。

5 結(jié)語

努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高他們的專業(yè)技能、實踐能力，對實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)具有深遠(yuǎn)的社會和現(xiàn)實意義。

因此，進行人才培養(yǎng)的持續(xù)改進，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)社會需求，尤為重要。OBE 理念在高校音樂專業(yè)視力殘疾學(xué)生人才培養(yǎng)中的廣泛應(yīng)用與推廣，需要建立以學(xué)生為中心的“產(chǎn)出導(dǎo)向”人才培養(yǎng)機制和“成果導(dǎo)向”的評價體系，并貫穿于課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)實踐和目標(biāo)達(dá)成的全過程，形成持續(xù)改進的長效機制，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。