深度學(xué)習(xí)視域下的《紅樓夢》整本書閱讀實(shí)踐路徑研究

■ 鄧明洋

何為深度學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，在一個熱愛語文教學(xué)的專業(yè)老師的引領(lǐng)下，當(dāng)代高中生圍繞《紅樓夢》具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，熱情洋溢地參與、漸進(jìn)發(fā)展、斬獲成功的有價值的學(xué)習(xí)過程，就是深度學(xué)習(xí)。而對深度學(xué)習(xí)視域下的《紅樓夢》整本書閱讀實(shí)踐路徑研究的審視，有助于我們重新理解《紅樓夢》深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)踐脈絡(luò)。

當(dāng)代中學(xué)生如果不能穿過一片森林去學(xué)習(xí)，那拼搏學(xué)習(xí)將失去意義?？芍袑W(xué)生活中哪有那么多森林供他們穿越呢？這就需要教師引導(dǎo)中學(xué)生在自己的心靈花園植上一片森林，這片森林就是書海，就是文學(xué)經(jīng)典，比如《紅樓夢》。它能帶給學(xué)生信念和救贖，哪怕希望并不存在，它也會給學(xué)生勇氣和支持。閱讀文學(xué)經(jīng)典《紅樓夢》能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，這也是今天為什么讀經(jīng)典的原因所在。

教師如果能解決《紅樓夢》整本書閱讀的閱讀動機(jī)、閱讀時間、閱讀質(zhì)量這三大問題，就等于點(diǎn)亮了新一輪高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的火焰。

教師要對我國自新學(xué)堂建立以來百余年間積累的整本書閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)實(shí)行拿來主義，再融合深度學(xué)習(xí)理念，摒棄價值觀說教，摒棄就書論書，摒棄形式化指導(dǎo)，尤其是每位高中教師需要探索具體辦法來提升《紅樓夢》整本書閱讀指導(dǎo)的高度，內(nèi)化高中語文課堂改革內(nèi)部資源，積極提升教師自身的整本書研讀能力，帶領(lǐng)中學(xué)生走上《紅樓夢》整本書閱讀改革的高地。

本文探究的深度學(xué)習(xí)視域下的《紅樓夢》整本書閱讀的實(shí)踐路徑如下。

第一，充分挖掘《紅樓夢》書中的傳統(tǒng)文化因素，棄“應(yīng)試教育價值說教”為“以書的言語生命激活閱讀動力”的深度學(xué)習(xí)。

“不敢讀”是《紅樓夢》閱讀動機(jī)問題。面對《紅樓夢》，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己是小藥鋪沒人參——肚子里缺貨。要走出中學(xué)生不愿讀《紅樓夢》的窘境，每一個語文老師需要在閱讀指導(dǎo)中加大激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的力度。堅其志，苦其心，勤其力，事無大小，必有所成。筆者在高中語文課堂上，借助電視連續(xù)劇《紅樓夢》來反復(fù)地嘗試闡釋閱讀《紅樓夢》整本書的意義所在。同時試圖以升學(xué)等切身利益（即應(yīng)試所需）激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的內(nèi)在動力，例如告訴同學(xué)們，2004 年福建省高考作文題就以任選賈寶玉、林黛玉、薛寶釵三人中的一個人物為話題，寫一篇文章。各種手段，軟硬兼施，但效果有限。因此要解決高中生閱讀《紅樓夢》整本書的動力，老師要充分挖掘《紅樓夢》書中的文化魅力，用《紅樓夢》的魅力激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。具體方法如下：

1.尋找《紅樓夢》創(chuàng)作手法與深度學(xué)習(xí)的興趣連接點(diǎn)。譬如，林黛玉這個典型形象是植根于中華文化的肥沃土壤之中的，作者通過廣泛擷取絳珠草、翠竹、桃花、菊花、柳絮、芙蓉等多種植物意象的文化意蘊(yùn)，才創(chuàng)造出的她。再比如，《紅樓夢》中的的女性人物王熙鳳、晴雯、鴛鴦、襲人等，這些女性的語言符合人物身份，生動華麗。

每一本經(jīng)典都有屬于自己的魅力，《紅樓夢》的文化魅力，就是能夠激活學(xué)生閱讀興趣的魅力因子。譬如，賈政、王夫人和趙姨娘搭配，薛姨媽、薛蟠、薛寶釵一家的組合，真真高明。一個學(xué)生在不同的學(xué)段可能對《紅樓夢》擁有不同的興趣點(diǎn)。教師必須精心設(shè)計安排《紅樓夢》閱讀內(nèi)容，讓《紅樓夢》書中的魅力因子與不同學(xué)段的學(xué)子興趣點(diǎn)高度吻合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們在魅力因子和興趣點(diǎn)的摩擦中燃燒閱讀的激情。

2.重構(gòu)、還原、聯(lián)結(jié)、活化《紅樓夢》書中的文化因子，為深度學(xué)習(xí)搭橋。語文老師可以指導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中重構(gòu)《紅樓夢》書中的世界，讓靜態(tài)的文字在頭腦中立體起來，借助VR 等手段，在身臨其境中發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》語言文字的魅力。譬如，走進(jìn)《紅樓夢》大觀園，看花的世界——牡丹艷冠群芳；芙蓉風(fēng)露清愁；海棠氣質(zhì)美如蘭；紅杏香夢沉酣、文彩精華；荼蘼花韶華勝極；桃花似桂如蘭。教師要指導(dǎo)學(xué)生把自己重構(gòu)的閱讀世界和作者想要表達(dá)的世界進(jìn)行剖析，在讀者視角和作者視角的碰撞中，還原曹雪芹的創(chuàng)作意旨。

3.帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“形”到“質(zhì)”的飛躍，完成《紅樓夢》文化因子的迭代包孕。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。在同學(xué)們轉(zhuǎn)化文化魅力因子的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生延伸質(zhì)疑《紅樓夢》書中的興趣因子，有利于幫助學(xué)生從不同角度認(rèn)識《紅樓夢》中文化因子的獨(dú)特價值。一千個讀者有一千個哈姆雷特，每一個學(xué)生對《紅樓夢》感興趣的點(diǎn)都會有所不同，教師要因材施教，激活學(xué)生們對《紅樓夢》持續(xù)閱讀的興趣。例如，《紅樓夢》瀟湘妃子生活的環(huán)境富有詩情畫意，不僅有粉垣、小小房舍，還有翠竹、大株梨花、芭蕉、修竹、梨花、鸚鵡、苔痕、幽窗等，意象具有不同層次的美感，教師便可從此處入手，調(diào)動學(xué)生對于閱讀《紅樓夢》的興趣。

第二，突出《紅樓夢》整本書閱讀的深度學(xué)習(xí)序列性，引導(dǎo)學(xué)生做利用時間的能手，勤讀書，讓學(xué)生被精湛的語言和多維度思想的海洋包圍。

讀《紅樓夢》面臨的最大挑戰(zhàn)是時間。當(dāng)前，許多老師引導(dǎo)學(xué)生見縫插針地閱讀規(guī)定的內(nèi)容，變《紅樓夢》整本書閱讀時間為“整存整取”或“化整為零”或“化零為整”。在學(xué)校的時間公共地帶或?qū)W生的假期中挖時間，但是其它學(xué)科對學(xué)生的各種假期也是迫切需要的。額外增加閱讀時間也不太可能，即使增加了閱讀時間，效果也未必盡如人意。國際知名心理學(xué)大師菲利普·津巴多說，決定命運(yùn)的不是性格，是你獨(dú)一無二的“時間人格”！因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生高效利用時間，做好優(yōu)先級的事情，學(xué)生必須學(xué)會向內(nèi)拓展閱讀空間。

深度學(xué)習(xí)視域下的《紅樓夢》整本書閱讀的教學(xué)策略關(guān)注高中生閱讀外在行為下所內(nèi)隱的心智活動。一方面，化整為零，日積月累?！都t樓夢》共一百二十回，上自詩詞文賦、琴理畫境，下至醫(yī)卜烹飪、彈棋唱曲、老佛思想等，近代詩人黃遵憲說其是開天辟地、從古到今第一部好小說，可與日月爭光，萬古不磨?！都t樓夢》艱深繁多，面對這樣的經(jīng)典，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時化整為零，每天只讀四至五回，漸漸地學(xué)生不知不覺中會實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升的閱讀目標(biāo)。此外同學(xué)們在閱讀《紅樓夢》的過程中，積累、梳理、提煉、整合語言，能夠形成個性化言語經(jīng)驗(yàn)，提高在多彩多姿的語言情境中高效運(yùn)用語言文字進(jìn)行深度交流的能力。

另一方面，從量到質(zhì)，精讀略讀相結(jié)合。教師可以把《紅樓夢》精讀和略讀的指導(dǎo)分為三步驟。第一步，項(xiàng)目式指定——教師可以提醒同學(xué)們特別注意《紅樓夢》的結(jié)構(gòu)、主要人物、主要情節(jié)。第二步，頭腦風(fēng)暴——在通讀《紅樓夢》的基礎(chǔ)上，老師讓同學(xué)們用批評的眼光與手段，對《紅樓夢》的創(chuàng)作動機(jī)、《紅樓夢》的手法、《紅樓夢》的人物形象做初步的討論。第三步，共享知識——老師可以關(guān)注學(xué)生對《紅樓夢》表現(xiàn)手法和經(jīng)典情節(jié)的掌握與熟悉狀況。以《紅樓夢》中《桃花行》為例，詩中運(yùn)用比擬手法，花擬人兼人擬花，桃花成了純潔夭夭而又灼灼薄命的林黛玉的化身；桃花桃葉，花綻新紅，桃葉凝碧，霧裹煙封，烘樓照壁，盡顯瀟湘妃子的迷茫朦朧哀怨。批判地閱讀、思考《紅樓夢》文化底蘊(yùn)，這是深度學(xué)習(xí)的能力要求。

第三，強(qiáng)化、深化、細(xì)化《紅樓夢》整本書閱讀，變霧里看花為有的放矢。譬如《紅樓夢》瀟湘館中鳳尾森森的翠竹秀玉成實(shí)，宜待鳳凰，這象征著即將入住的林黛玉猶如鳳凰一樣的高貴；“以竹為德”也是黛玉形象的另一注解，林黛玉似竹瘦勁孤高，枝枝傲雪，節(jié)節(jié)干霄，豪氣凌云，不為俗屈；其節(jié)依于石然不囿于石，其品落于色相卻不滯于梗概。林黛玉執(zhí)著于眷戀，以蘭為心，以玉為骨，以蓮為舌，以冰為神，絕倒天下裙釵。恰似點(diǎn)點(diǎn)殘淚，枝枝寄心。深度學(xué)習(xí)視域下的《紅樓夢》閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)第十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群，即學(xué)術(shù)論著專題研討相結(jié)合。具體來說，有以下三個方面。

1.宏觀層面：拓展深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，明確《紅樓夢》閱讀核心取向，為同學(xué)們提供讀懂《紅樓夢》整本書的知識支架。如，黛玉擬《春江花月夜》，寫下《秋窗風(fēng)雨夕》，秋窗雨聲，風(fēng)雨不休。秋花秋草、秋燈秋夜、秋窗秋屏諸多意象，營造黛玉無法言說的凄苦心境。眾所周知，老、莊的唯道集虛，屈原的逸響偉辭，司馬遷的雄深雅健，顧愷之的畫絕、文絕和癡絕，青蓮居士的飄逸瀟灑，摩詰居士的山水田園，王實(shí)甫的章風(fēng)韻美，夢阮先生將它們草蛇灰線式地融入到《紅樓夢》創(chuàng)作中，學(xué)習(xí)者如能刻骨的理解，則能實(shí)現(xiàn)《紅樓夢》詩歌主題的深度學(xué)習(xí)。

2.中觀層面：授人以漁，聚焦《紅樓夢》深度學(xué)習(xí)的讀寫閱讀雙向建構(gòu)，為同學(xué)們學(xué)習(xí)《紅樓夢》培養(yǎng)多元眼光。抓住《紅樓夢》文本的核心要素進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本的專業(yè)核心區(qū)，培養(yǎng)中學(xué)生解讀文本的專業(yè)眼光。筆者復(fù)印《紅樓夢》相關(guān)文章一萬多頁和學(xué)生共享，文章內(nèi)容主要集中在情節(jié)、主題、人物三個要點(diǎn)上，以便學(xué)生能夠讀懂讀深讀細(xì)《紅樓夢》，為培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的專業(yè)眼光奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.微觀層面：種植深度學(xué)習(xí)的閱讀種子，構(gòu)建“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提高《紅樓夢》整本書閱讀成效搭建平臺。在學(xué)生閱讀完《紅樓夢》整本書后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用成果，讓學(xué)生帶著成果走向生活，為學(xué)生展示成果搭建平臺。利用各類視頻APP，把學(xué)生們拍攝的有關(guān)《紅樓夢》經(jīng)典情節(jié)的課本劇傳播出去，甚至轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)慈善效益，提高學(xué)生的成就感。

綜上，深度學(xué)習(xí)視域下的《紅樓夢》整本書閱讀是基于人本主義教育思想、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為邏輯起點(diǎn)，突出閱讀的育人性、整體性、活動性、生成性，有溫度、有高度、有厚度、有寬度?；谏疃葘W(xué)習(xí)的《紅樓夢》整本書閱讀，必須尊重與促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，做到意義深度有探究，思維高階有發(fā)展，審美體驗(yàn)有收獲，不鉆牛角尖，以價值引導(dǎo)思想，以思想優(yōu)化思維，以思維提升情懷，以情懷換取動力，這也是整本書閱讀的初心。《紅樓夢》整本書閱讀，是近年來的一個高頻詞，無論概念炒作，或運(yùn)動式推進(jìn)，或形式化指導(dǎo)，或強(qiáng)迫式閱讀，或功利化閱讀，始終不能夠解決《紅樓夢》整本書閱讀存在的現(xiàn)實(shí)問題，而深度學(xué)習(xí)是一有效途徑。

道阻且長，然行則將至，故行而不輟。深度學(xué)習(xí)聚焦學(xué)習(xí)者能理解與批判、能聯(lián)系與建構(gòu)、能遷移與運(yùn)用、能摒棄死記硬背、能杜絕孤立被動的學(xué)習(xí)，而教師自身獨(dú)白式、灌輸式教學(xué)、滿堂灌、碎片化與機(jī)械訓(xùn)練，都是《紅樓夢》整本書閱讀深度學(xué)習(xí)的大敵。教師要聯(lián)系語言學(xué)習(xí)與生活，拿出《紅樓夢》整本書閱讀實(shí)踐路徑可行性方案，以此實(shí)現(xiàn)《紅樓夢》文本價值、學(xué)生成長價值和教學(xué)改革價值的統(tǒng)一。