基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革分析

李嫻

（塔里木大學(xué)，新疆阿拉爾 843300）

“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育之間的融合創(chuàng)造了新的教學(xué)模式，并且有利于高校課程資源的改革。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程受到課時(shí)、教學(xué)定位等因素的制約，在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出一系列缺陷，難以達(dá)到相關(guān)的課程目標(biāo)。在該課程的教學(xué)改革中可積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，提升課程質(zhì)量。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問(wèn)題

1.1 課程內(nèi)容指向性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性

第一，缺乏指向性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程通常與就業(yè)指導(dǎo)聯(lián)合開(kāi)展，課程形式為公共基礎(chǔ)課，此類(lèi)課程主要面向全體學(xué)生，因而在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上降低了對(duì)具體專(zhuān)業(yè)的融合，恰恰是這種課程設(shè)計(jì)方法制約了課程內(nèi)容的指向性。因?yàn)楦叩仍盒?nèi)專(zhuān)業(yè)眾多，理工科、管理學(xué)科、教學(xué)學(xué)科等在就業(yè)方向、職業(yè)發(fā)展路徑等方面都存在很大的差異，即使是同一個(gè)一級(jí)學(xué)科下的不同專(zhuān)業(yè)方向，也會(huì)形成差異顯著的職業(yè)路徑，脫離了具體專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程往往不能形成有效的指導(dǎo)，其對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不具備充分的指導(dǎo)意義。第二，缺乏系統(tǒng)性。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要從具體的就業(yè)方向延伸到完整的職業(yè)路徑，例如，當(dāng)學(xué)生以學(xué)術(shù)研究為奮斗方向時(shí)，那么在職業(yè)生涯規(guī)劃中就要探討升學(xué)、留學(xué)、就業(yè)單位選擇等一系列問(wèn)題，學(xué)術(shù)研究工作可進(jìn)入研究所、高等院校或者高科技企業(yè)中，不同的選擇方向?qū)?huì)形成完全不同的工作環(huán)境和氛圍。因而在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中要就這些問(wèn)題做出詳細(xì)的講解。但實(shí)際情況是高等院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程延伸性不足，未能系統(tǒng)性地覆蓋完整的職業(yè)發(fā)展路徑[1]。

1.2 課時(shí)不足，課程內(nèi)容缺乏深度

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生群體具有非常深遠(yuǎn)的影響，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)幾十年的工作方向，筆者甚至認(rèn)為該課程承擔(dān)著頂層設(shè)計(jì)的重要作用，應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校后的初期階段就及時(shí)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程內(nèi)容，讓學(xué)生盡早注意到這一問(wèn)題，并且明確個(gè)人的興趣方向和職業(yè)理想，后續(xù)不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想做好準(zhǔn)備。但部分高等院校在課程設(shè)計(jì)中存在教學(xué)時(shí)機(jī)相對(duì)滯后的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入大三，甚至臨近就業(yè)才開(kāi)展這一課程，對(duì)該課程的定位不夠清晰，認(rèn)為該課程是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的。實(shí)際上這一課程的作用遠(yuǎn)不止服務(wù)就業(yè)[2]。

1.3 理論內(nèi)容偏多，職業(yè)生涯相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容匱乏

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)形成緊密的聯(lián)系，其中涉及專(zhuān)業(yè)的具體就業(yè)方向、潛在的用人單位、學(xué)生職業(yè)晉升的具體路徑、工作環(huán)境及內(nèi)容等。并且還應(yīng)該探討職業(yè)和生活之間的關(guān)系，結(jié)合目前國(guó)內(nèi)的就業(yè)環(huán)境，不同類(lèi)型的職業(yè)與業(yè)余生活之間的關(guān)聯(lián)程度差異巨大。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該體現(xiàn)出具體性，與學(xué)生的工作實(shí)際、生活實(shí)際緊密聯(lián)系，只有這樣才能真正幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯方向[3]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程改革的作用分析

2.1 有利于各專(zhuān)業(yè)院系構(gòu)建指向性更強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

高等院校的專(zhuān)業(yè)劃分精細(xì)，不同的專(zhuān)業(yè)在就業(yè)方面差異顯著，而現(xiàn)階段的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程卻定位成一門(mén)公共課程，授課教師難以對(duì)本校每個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)路徑都形成清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)知，尤其當(dāng)涉及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向時(shí)。筆者認(rèn)為更加合理的教學(xué)方法是各院系也應(yīng)該積極地參與到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，院系教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況非常了解，并且不少專(zhuān)業(yè)教師還和往屆的學(xué)生保持著聯(lián)系。在現(xiàn)行的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系下，各個(gè)院系參與教學(xué)的主要途徑是互聯(lián)網(wǎng)。職業(yè)規(guī)劃的授課教師應(yīng)該與各個(gè)院系建立深入的聯(lián)系，各個(gè)院系的專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師等應(yīng)結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的具體情況為職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容構(gòu)建提供專(zhuān)業(yè)方面的支持，互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)榻處熤g的溝通與合作創(chuàng)造有利條件[4]。

2.2 彌補(bǔ)課時(shí)不足缺陷，增加課程深度

傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程確實(shí)面臨課時(shí)較短的困境，教師在有限的時(shí)間內(nèi)難以深入地探討各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑，造成這一問(wèn)題的主要原因在于傳統(tǒng)課堂授課時(shí)存在時(shí)間和空間上的雙重限制，即使公共課程使用可同時(shí)容納數(shù)百人的大型階梯教室，授課的效率也難以大幅提升。而互聯(lián)網(wǎng)在解決這一問(wèn)題方面呈現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生只需在相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)上注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)，然后便可以根據(jù)自己的時(shí)間自由地登錄網(wǎng)站，學(xué)習(xí)網(wǎng)站上匯集的各種課程資源，且不受地點(diǎn)的制約，宿舍、圖書(shū)館、自習(xí)教室等均可進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。另一方面，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況缺乏聯(lián)系是這門(mén)課程一直以來(lái)受到詬病的重要原因，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，高等院?？梢酝ㄟ^(guò)視頻課程的方式展示各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作場(chǎng)景、工作內(nèi)容，甚至可邀請(qǐng)往屆的畢業(yè)生錄制其當(dāng)前的工作環(huán)境和內(nèi)容，分享自己的奮斗過(guò)程，向在校生展示具體專(zhuān)業(yè)的職業(yè)潛力[5]。

2.3 有利于學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)以外的職業(yè)信息，擴(kuò)大職業(yè)范圍

職業(yè)對(duì)學(xué)生的影響是終身性的。很多大學(xué)生在高考填報(bào)志愿選專(zhuān)業(yè)時(shí)較為迷茫，僅對(duì)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)單了解，不了解實(shí)際的工作內(nèi)容和環(huán)境，還有不少學(xué)生是因?yàn)楦呖汲煽?jī)不足而被調(diào)劑到一個(gè)自己不喜歡的專(zhuān)業(yè)。有些高等院校為學(xué)生提供了一次換專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，但也有部分高校出于保護(hù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、維持學(xué)生數(shù)量、降低管理難度的考量，未能向?qū)W生提供換專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)。在這種情況下，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)或者修雙學(xué)位等方式拓寬自己的職業(yè)路徑。關(guān)鍵在于當(dāng)學(xué)生想要探索本專(zhuān)業(yè)以外的領(lǐng)域時(shí)，要向其提供優(yōu)質(zhì)的資料，使學(xué)生既能快速掌握其他專(zhuān)業(yè)的具體職業(yè)發(fā)展路徑，還能掌握其實(shí)際的工作情況[6]。顯然，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的各類(lèi)視頻資源以及各專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程、歷屆學(xué)生的就業(yè)情況等可形成有效的參考依據(jù)。這些是“互聯(lián)網(wǎng)+”在拓寬學(xué)生職業(yè)路徑中的積極作用[7]。

3 基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的策略

3.1 構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)平臺(tái)

為了有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程課時(shí)不足、深度不足、實(shí)踐性不強(qiáng)等問(wèn)題，高等院校應(yīng)該建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，利用線上教學(xué)的方式為學(xué)生提供大量與本專(zhuān)業(yè)就業(yè)、用人單位、工作場(chǎng)景、工作內(nèi)容、職業(yè)晉升路徑等相關(guān)的課程內(nèi)容[8]。顯然，專(zhuān)業(yè)的線上教學(xué)平臺(tái)必不可少。有條件的高等院?？衫帽拘５男?nèi)教學(xué)網(wǎng)站系統(tǒng)為學(xué)生提供這方面的服務(wù)，同時(shí)輔助職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)工作。如果學(xué)校自身的教學(xué)網(wǎng)站系統(tǒng)比較陳舊，不具備上線此類(lèi)課程內(nèi)容的功能，那么高等院校可利用當(dāng)前成熟的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，在商業(yè)化公司中，騰訊課堂與國(guó)內(nèi)的高等院校開(kāi)展了深入合作，為高等院校提供專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)支持。同時(shí)，清華大學(xué)開(kāi)發(fā)的“雨課堂”也是一款專(zhuān)業(yè)的為高等教育提供服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，具備課程存儲(chǔ)、在線直播授課等多種服務(wù)功能。

3.2 錄制和收集高質(zhì)量的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程資源

考慮到高等院校專(zhuān)業(yè)劃分精細(xì)，如果大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程過(guò)于籠統(tǒng)，未能結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況加以分析和歸納，其對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用將大打折扣[9]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，高等院?？梢雽?zhuān)業(yè)的線上教學(xué)平臺(tái)，傳統(tǒng)課堂上未能深入分析的問(wèn)題可在網(wǎng)絡(luò)視頻課程中加以彌補(bǔ)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師以及各個(gè)專(zhuān)業(yè)的授課教師都可收集與具體專(zhuān)業(yè)職業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息，尤其要突出實(shí)踐性，與學(xué)生的具體工作場(chǎng)景和工作內(nèi)容建立聯(lián)系[10]。

3.3 構(gòu)建開(kāi)放性的職業(yè)生涯教學(xué)模式，為學(xué)生拓寬職業(yè)路徑創(chuàng)造條件

職業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)性的工作，對(duì)于很多學(xué)生而言，這一目標(biāo)常常不可能一蹴而就，大多需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的沉思、沉淀，最終才能明確一個(gè)具體的方向。職業(yè)規(guī)劃與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、個(gè)人興趣愛(ài)好、工作的薪酬水平等存在直接的關(guān)聯(lián)，有些學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前所學(xué)的專(zhuān)業(yè)缺乏足夠的興趣，反而對(duì)專(zhuān)業(yè)以外的內(nèi)容有好奇心，在長(zhǎng)期接觸之后甚至?xí)淖兟殬I(yè)方向[11]。鑒于此，高等院校應(yīng)該采用一種開(kāi)放式的心態(tài)，積極鼓勵(lì)學(xué)生以自身的興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)等為職業(yè)發(fā)展的方向，不一定要局限在本專(zhuān)業(yè)之內(nèi)，與此同時(shí)，還要在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)上收集的不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃課程應(yīng)該擴(kuò)大服務(wù)范圍，不應(yīng)僅對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的學(xué)生開(kāi)放，而是對(duì)本校的所有學(xué)生開(kāi)放，讓其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)了解到自己感興趣的課程內(nèi)容[12]。

3.4 構(gòu)建有效的混合式教學(xué)模式，區(qū)分線下、線上的教學(xué)重點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)與線上教學(xué)模式之間相互配合，由線上課程資源彌補(bǔ)線下課程的不足，在課時(shí)上、課程內(nèi)容的指向性、課程內(nèi)容的實(shí)踐性等方面都有顯著提升[13]。高等院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課教師要把握好線下課堂與線上教學(xué)各自的側(cè)重點(diǎn)，例如，線下課堂重點(diǎn)幫助學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃的基本思路和方法，注意課程內(nèi)容的全面性。線上教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，重點(diǎn)結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)探討職業(yè)生涯規(guī)劃的方法[14]。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題是課程內(nèi)容缺乏足夠的指向性、與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊密、職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性等，造成這些問(wèn)題的原因是課時(shí)不充足、職業(yè)規(guī)劃課程教師與專(zhuān)業(yè)課教師未能實(shí)現(xiàn)有效的合作。為了改革現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引入其中，打造互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課緊密聯(lián)系的線上職業(yè)生涯規(guī)劃課程，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。