基于空間尺度判定洋流性質(zhì)的教學思考

朱麗平

摘? ?要：在新高考背景下，培養(yǎng)學生的地理空間尺度思想，是引導學生高效解決地理問題和研究區(qū)域地理的重要方法。對此，本文借助 “索馬里沿岸洋流性質(zhì)的判斷”這一教學案例，利用“全球天氣可視化模擬網(wǎng)”，從空間尺度入手，對索馬里沿岸海區(qū)冬夏季不同空間尺度上洋流的溫度、性質(zhì)、特征進行分析，從而為培養(yǎng)學生的空間尺度思想提供經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：空間尺度? ?索馬里洋流? ?高中地理教學

“空間尺度”是地理學中的一個十分重要的概念。地理空間尺度思想的培養(yǎng)與學生地理學科核心素養(yǎng)、思維方法及價值觀的形成息息相關(guān)。本文以“索馬里沿岸洋流性質(zhì)的判斷”為例，探討在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的地理空間尺度思想，從而提高學生解決地理關(guān)鍵問題的能力，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

一、問題的緣起

在高中階段的地理學習中，洋流溫度性質(zhì)的判定是教學的重難點。高中地理新教材第一冊第三章第三節(jié)《海水的運動》中對洋流溫度性質(zhì)的分類是：一般來說，從水溫高的海域流向水溫低的海域的洋流，叫作暖流；從水溫低的海域流向水溫高的海域的洋流，叫作寒流。因此，在界定洋流的性質(zhì)時，溫度的高低是關(guān)鍵要素。本文探討的索馬里沿岸洋流，是北印度洋經(jīng)非洲東部索馬里半島附近海域的一支洋流，也是北印度洋季風洋流的一個組成部分。高中地理考試經(jīng)常會考查索馬里洋流性質(zhì)對自然地理環(huán)境的影響。因此，洋流溫度性質(zhì)的判定是一個重點，也是一個難點。

關(guān)于索馬里不同季節(jié)沿岸洋流溫度性質(zhì)的判定問題，大致有以下三種觀點：一是教輔材料中常見的觀點，認為夏季為寒流，冬季為暖流；二是人教版新教材的觀點，認為冬季和夏季均為暖流；三是認為夏季是暖流，冬季為寒流。第三種觀點的理由是夏季洋流從低緯海區(qū)流向高緯海區(qū)，冬季洋流從高緯海區(qū)流向低緯海區(qū)，那么按照洋流溫度性質(zhì)的定義來判斷，索馬里沿岸洋流夏季為暖流，冬季則是寒流。實際上，對洋流溫度性質(zhì)的界定并不是完全按照流經(jīng)海區(qū)的緯度高低來定義的。因此，第三種觀點并不可信，而前兩種觀點之所以存在差異，主要原因在于觀察洋流性質(zhì)的尺度選擇不同。對此，我們會發(fā)現(xiàn)，在地理學習中，從正確的空間尺度入手，具體問題具體分析，是發(fā)展地理學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，筆者從“索馬里不同季節(jié)沿岸洋流溫度性質(zhì)的判定”這一問題入手，探究在教學實踐中培養(yǎng)學生地理空間尺度思想的策略。

二、問題的探究

一般情況下，洋流的溫度性質(zhì)是通過海區(qū)水溫差異來界定的。但同時受地理整體環(huán)境的影響，也存在特殊情況。眾多觀點認為，在低緯度地區(qū)的一些洋流，因海水絕對溫度較高，且海區(qū)生物多為暖水性生物，綜合地理環(huán)境整體性原理分析，可將其定義為暖流。

在實踐研究中，筆者通過“全球天氣可視化模擬網(wǎng)”，分別選擇2022年1月某日（冬季）和2022年7月某日（夏季），通過程序選擇“海洋—洋流—海面溫度”，查詢了索馬里沿岸海水實際溫度情況。在7月某日（夏季），索馬里沿岸海水溫度自南向北為25.7℃～19.0℃，整體水溫南高北低，洋流流向為西南流向東北。在1月某日（冬季），索馬里沿岸海水溫度自南向北為27.0℃～26.4℃，南北海水溫差較小，洋流自東北流向西南，在洋流北段水溫出現(xiàn)東北向西南遞減的變化，到南段溫度呈現(xiàn)升高趨勢。在索馬里沿岸，無論是夏季還是冬季，整體水溫都是南高北低，冬季溫度略高于夏季，且南北溫差略小于夏季。結(jié)合教材中對洋流的定義，此洋流應(yīng)該界定為夏季暖流，冬季北段為暖流，南段為與洋流流經(jīng)海域溫度差異較小的寒流。

三、利用空間尺度界定洋流的溫度性質(zhì)

“空間尺度”是指地理現(xiàn)象在空間位置、面積范圍等方面具有規(guī)律性，能夠揭示地理本質(zhì)。對待地理問題，教師不僅要引導學生依照地理環(huán)境的整體性原理分析，還要引導學生關(guān)注不同空間尺度上地理現(xiàn)象表現(xiàn)出的差異性特征，從而全方位認識地理問題，理解地理概念。

（一）從大尺度看，索馬里沿岸夏季、冬季皆為暖流

夏季的索馬里洋流是在南半球東南信風與越過赤道受地轉(zhuǎn)偏向力影響的西南季風的共同作用下，部分南赤道暖流越過赤道形成的沿岸洋流，其本質(zhì)是赤道附近水溫高、鹽度低的暖性海水北上，整體上為暖流性質(zhì)。冬季的索馬里洋流是在東北季風和東北信風的共同作用下產(chǎn)生的風海流，同時在海水運動過程中受到地轉(zhuǎn)偏向力和陸地輪廓的共同影響，最終形成由東北向西南運動的洋流。南北方向上水溫相差不到2℃，水溫甚至略高于夏季。因此，在大尺度上，不能只從南北水溫差異和流向判斷洋流的溫度性質(zhì)，而應(yīng)從地理環(huán)境的整體性要素入手進行綜合分析。由此判斷，來自高緯度的北印度洋季風洋流和北赤道暖流匯合南下，且由于印度洋冬季風勢力較弱，導致索馬里沿岸海區(qū)冬季洋流保持了低緯海水的熱力性質(zhì)，亦定義為“暖流”。

（二）從小尺度看，索馬里沿岸北段夏季寒流，冬季暖流

夏季索馬里沿岸洋流北段水溫較低，遠低于冬季，是因為陸地輪廓導致西南季風離岸影響，形成典型性涌升流，底層海水上泛，導致表層海水溫度偏低，表現(xiàn)為小尺度的東西方向上水平空間的水溫差異，形成局部自西向東的寒流性質(zhì)的洋流。冬季索馬里沿岸北段洋流受到東北風的迎岸作用，表層海水自東向西運動，垂直方向上海水下沉，導致表層海水水溫偏高，表現(xiàn)為小尺度的東西方向上水平空間的水溫差異，形成自東向西的暖流性質(zhì)的洋流。

綜上所述，在界定洋流溫度性質(zhì)時，要利用空間尺度思想去思考，特殊情況下還要結(jié)合洋流形成的整體性影響因素來分析。在小尺度上，索馬里洋流性質(zhì)差異在北段表現(xiàn)比較明顯，夏季寒流，冬季暖流。在大尺度上，夏季為北上暖流，冬季也為暖流。

四、基于空間尺度思想的地理問題探究策略

從“索馬里沿岸洋流性質(zhì)的判斷”案例分析中我們得出，在不同的空間尺度選擇下，會出現(xiàn)不同的空間尺度效應(yīng)?！翱臻g尺度效應(yīng)”是指由于空間尺度的不同，對于同一地理事物和現(xiàn)象解釋的視角不同，獲得的結(jié)論也不同。在探索地理問題時，教師應(yīng)滲透空間尺度的思想方法，要強調(diào)空間尺度的對應(yīng)關(guān)系，幫助學生形成空間尺度大小概念與意識，引導學生關(guān)注研究對象所處的空間尺度及其特點。同時要注意，無論如何進行空間尺度的劃分，地理空間都是一個相互關(guān)聯(lián)的整體，進行劃分只是方便我們更精確地認識空間，但是實際空間并未完全割裂，不同地理要素之間仍相互影響、相互關(guān)聯(lián)，“牽一發(fā)而動全身”。在研究小空間尺度區(qū)域時，一定要將其放置于大空間尺度背景之下進行分析，以運動的、變化的眼光看待不同地理要素之間的改變對其他地理要素的影響。

在高中地理教學中，教師要教給學生認識和掌握不同空間尺度的方法和策略。對于高中生而言，一般來說，先從大尺度分析，然后對小尺度局部空間進行比較，即大尺度的整體性特征下，往往有“分割”后的小尺度的差異性表現(xiàn)。索馬里洋流性質(zhì)的判定便是依據(jù)此空間思想，由整體到局部對地理問題進行層層剖析，得出結(jié)論。

總之，地理問題往往建立在區(qū)域地理環(huán)境中，不同空間尺度的地理現(xiàn)象具有整體性和差異性。在高中地理教學中，要提高學生解決地理問題的能力，教師就要在教學過程中滲透空間尺度思想，使學生能根據(jù)不同區(qū)域空間尺度的差異，判定真實空間環(huán)境中的不同地理問題，發(fā)展學生的地理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁堯清.多變的索馬里洋流[J].中學地理教學參考，2018（23）：72.

[2]徐志梅，袁孝亭.基于地理空間尺度思想的中學地理教學設(shè)計[J].地理教學，2014（22）：14-16，10.

（作者單位：南昌大學附屬中學）