特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)策略

鐘潔舲

摘? ?要：教學(xué)策略是當(dāng)前教學(xué)研究的一大熱點，尤其是對智力、情緒、肢體、行為或語言等方面異于正常學(xué)生的特殊學(xué)生來說，教學(xué)策略的優(yōu)化尤為重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對課程與教學(xué)理論、教學(xué)實踐進行探究，提高教學(xué)質(zhì)量，促進特殊學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育? ? 特殊學(xué)生? ? 教學(xué)策略

一、教學(xué)前期的準(zhǔn)備策略

充分了解學(xué)生是教師的一項基礎(chǔ)性工作，是教育好學(xué)生的前提，教師只有全面、深入地了解學(xué)生，才能真正做到以生為本，從學(xué)生的角度設(shè)計他們感興趣的課程。教學(xué)策略既要有廣度，又要有深度，以便更好地進行教學(xué)。

一是熟悉班情。在接手一個班級的時候，教師要了解每個學(xué)生的家庭背景和成長環(huán)境，仔細(xì)地觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，對于特殊家庭的學(xué)生給予更多的關(guān)注。教師要掌握班級的基本情況，如學(xué)生總?cè)藬?shù)、年齡、男女學(xué)生比例、學(xué)生家庭住址、家長職業(yè)及文化程度等。

二是熟悉學(xué)情。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，好比醫(yī)生給病人看病，要對癥下藥。教育也是如此，教師應(yīng)對學(xué)生各方面的表現(xiàn)進行分析，對他們的行為進行觀察，研究他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)勢和弱點，對學(xué)生的緊張、焦慮、憂郁、恐懼、消沉等情緒進行疏導(dǎo)。筆者對所教班級的學(xué)生就進行了較為詳細(xì)的分析和研究，比較全面地掌握了班上學(xué)生的具體情況：患自閉癥的有5人，患多動癥的有3人，患情緒行為障礙和發(fā)育遲緩的有4人；4人識別顏色極為困難，3人對校園學(xué)習(xí)生活感到壓力大，2人見到生人時表現(xiàn)得很窘迫，5人行動緩慢、反應(yīng)遲鈍。在調(diào)查中，筆者還得知，在開設(shè)的生活語文、生活數(shù)學(xué)、唱游律動等生活技能課程中，他們最喜歡唱游律動課程。

三是熟悉教材。教師的一切教學(xué)工作，都是圍繞學(xué)生進行的。熟悉班情和學(xué)情是前提，深入鉆研教材則是關(guān)鍵。只有將班情、學(xué)情和教材三者有效結(jié)合起來，才能更好地因材施教。筆者在了解班情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，對班上學(xué)生的性格特點、智力水平進行了具體的分析，并做出科學(xué)合理的評估和預(yù)判。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的特點制定個別化教育方案，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每天，以臺賬目錄的形式進行推進管理，有步驟、有次序地引導(dǎo)學(xué)生達成每天的目標(biāo)。

二、特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)策略

經(jīng)過多年的特殊教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，教學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，而又高于生活。教學(xué)要與現(xiàn)實生活緊密相連，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，給他們提供學(xué)習(xí)實踐和交流的機會，使他們在自主探索的過程中將枯燥的課堂變得有趣、生動，在掌握知識的同時，盡情地享受學(xué)習(xí)的快樂。

一是要創(chuàng)設(shè)生活化的課堂。只要教師懷揣著愛心、責(zé)任心，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，從細(xì)微之處入手，就能找到適合不同學(xué)生的教育方法，幫助每個學(xué)生成長。教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合起來，在有限的課堂時間內(nèi)，幫助學(xué)生掌握更多的生活技能。例如，筆者曾教過一名10歲的女孩，她患有唐氏綜合征，智力相當(dāng)于3歲的幼兒。經(jīng)了解，這個女孩由爺爺奶奶帶大，是典型的留守兒童，因此，若對她采用老套、刻板的“填鴨式”教學(xué)模式，效果肯定不會理想。筆者想到，若把教學(xué)內(nèi)容穿插于生活中，或許會有意想不到的效果。于是，筆者組織班上的學(xué)生到附近的公園尋找春天，帶他們?nèi)ジ惺艽禾欤w驗春天的氣息，觀察春天的顏色。結(jié)果，奇跡發(fā)生了，這個女孩不再害怕生人，可以愉快地與同學(xué)們一起玩耍，臉上也綻放出燦爛的笑容。

二是要創(chuàng)設(shè)有互動的課堂。教師要把教材中生硬、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成簡單易懂的語言，創(chuàng)造機會進行師生互動。在課堂互動中，在教學(xué)“吃飯”這個詞語時，筆者將課前準(zhǔn)備好的碗筷和米飯帶到教室進行現(xiàn)場教學(xué)，并提示學(xué)生注意觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生“表演”吃飯。在講解《好吃的水果》這篇課文時，筆者讓大家一起吃水果，感受班級這個大家庭的溫暖。輕松的課堂氛圍，不僅讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，還有效破解了學(xué)生注意力不集中的難題。

三是要創(chuàng)設(shè)有規(guī)劃的課堂。給特殊學(xué)生上課絕非易事，需要注意的地方有很多，學(xué)生的安全、情緒、課堂參與度、積極性等方面都需要教師在課前進行研判、預(yù)設(shè)。教師應(yīng)該克服困難，化壓力為動力，采取新穎的教學(xué)方式。例如，教師可以安排學(xué)生到戶外感受大自然、親近大自然。這樣的教學(xué)模式的前提是，教師要在課前精心準(zhǔn)備，提前策劃，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生既能感受到課堂的樂趣，又能學(xué)有所獲。

四是要具備“等待意識”。特殊學(xué)生不像正常的學(xué)生那樣反應(yīng)靈敏、聰明伶俐，他們與眾不同，需要教師付出更多的耐心。在教學(xué)過程中，教師對特殊學(xué)生要多一些愛，多一些鼓勵，多等待他們的進步，不能因為學(xué)生進步慢就放棄，更不能因為他們沒有達到教學(xué)目標(biāo)就批評責(zé)罵。特殊學(xué)生的成長需要教師的呵護，需要家長的關(guān)愛，需要社會的照顧，需要“靜待花開”的情懷。

三、特殊教育對教師的要求

（一）有隨機應(yīng)變的能力

在實際課堂教學(xué)中，很多時候會有突發(fā)情況，這就需要教師及時對原定教學(xué)計劃做出相應(yīng)的調(diào)整，在施教過程中做到自然銜接。例如，每當(dāng)筆者上課時，一個男學(xué)生就埋頭擺弄玩具車，于是筆者靈機一動，舉行了一場玩具車比賽。賽前，筆者給學(xué)生介紹了各種類型的車，讓全班學(xué)生對車有了全新的認(rèn)識。筆者知道這個學(xué)生在識別顏色方面很吃力，因此準(zhǔn)備了不同顏色的玩具車和卡片，讓他和其他同學(xué)進行配對。經(jīng)過不斷練習(xí)，他終于可以專心聽課，也能快速辨識出好幾種顏色。

（二）有教學(xué)評價的能力

鼓勵能讓孩子感受到快樂，激發(fā)孩子的智力，讓孩子充滿自信，走向成功。教師在課堂上對學(xué)生進行鼓勵，能夠幫助特殊學(xué)生樹立自信。然而，一成不變的鼓勵方式顯然難以滿足新時代的課堂，因此教師鼓勵的話語要具體化，絕不能含混不清、模棱兩可。例如，筆者起初用“你真棒”“你真聰明”“你真厲害”等簡單的語言鼓勵學(xué)生，久而久之便發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種鼓勵方式興趣不大。于是，筆者就嘗試各種新的鼓勵方式，讓鼓勵更加具體，如“你今天朗讀的聲音很響亮，很有感情” “你的字跡很工整，要是能繼續(xù)堅持的話，會寫得更好”……在筆者的鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極。

（三）有教學(xué)實踐的能力

教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，可以運用動作、表情等傳遞信息，通過多渠道與學(xué)生溝通，營造歡樂愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生勤于學(xué)，更樂于學(xué)。例如，筆者班上的學(xué)生來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們的年齡、學(xué)習(xí)時長及生活環(huán)境不同。面對這樣的班級，筆者在識字教學(xué)中進行分層，智力水平高一點的學(xué)生就寫筆畫多一些的字，智力水平低一點的學(xué)生就寫簡單一點的字，暫不具備書寫能力的學(xué)生就先練習(xí)認(rèn)字，從而為他們設(shè)計多個教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過一段時間的實踐，分層教學(xué)取得了喜人的效果。

總之，作為特殊教育領(lǐng)域的教師，我們需要掌握的教學(xué)策略還有很多，在教學(xué)路上，我們應(yīng)不斷總結(jié)、反思、探索和調(diào)整教學(xué)策略，做到潛心研究，在傳授特殊學(xué)生生活基本技能的同時，重視培養(yǎng)他們的思想品德，注重引導(dǎo)他們感恩社會，讓學(xué)生明白自己雖然特殊，但人生同樣可以精彩。

參考文獻：

[1]方璐璐.讓殘缺的花骨朵在陽光下綻放——班級管理中“特殊學(xué)生”的教育策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2021（27）：58-59.

[2]蔡維紅.特殊學(xué)生教育方法探究[J].課程教育研究，2019（7）：19.

（作者單位：江西省遂川縣特殊教育學(xué)校）