基于雙減背景下的小學(xué)體育游戲化課堂構(gòu)建

王祎

隨著“雙減”政策的提出，對(duì)我國小學(xué)體育課堂的構(gòu)建提出了新的要求。要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，就要求體育教師提高課堂的效率與提高教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)內(nèi)容和教材進(jìn)行完善，從而使課程結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。這時(shí)，部分教師提出了游戲進(jìn)課堂的教學(xué)方式，此種教育方法新穎，但是卻能夠推動(dòng)體育教育事業(yè)發(fā)展的有效動(dòng)力。因此，想要做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就要使教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更換新思想。

隨著中國科技的快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，幸福指數(shù)也在不斷上升。但是學(xué)生的身體素質(zhì)卻沒有得到提升，良好的身體素質(zhì)是一切的物質(zhì)基礎(chǔ)，我們?cè)隗w育課程上的鍛煉很大程度能夠促進(jìn)學(xué)生的身體成長(zhǎng)。但是當(dāng)下的體育教學(xué)課程單一化、模式化，無法吸引尚在小學(xué)階段學(xué)生的注意。容易出現(xiàn)教師在線上進(jìn)行講解，學(xué)生在上課時(shí)做其他的事情，甚至是由于課程太過枯燥乏味而導(dǎo)致學(xué)生睡著的現(xiàn)象。針對(duì)此類現(xiàn)象，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最好是能夠使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

1 雙減背景下的小學(xué)體育游戲化課堂構(gòu)建中存在的問題

在當(dāng)前社會(huì)的傳統(tǒng)教育中，“雙減”政策的出現(xiàn)減少了學(xué)生的不合理學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠讓學(xué)生更加專注學(xué)校的學(xué)習(xí)。但是基于傳統(tǒng)教育教學(xué)的特性，教師一味地輸出理論知識(shí)，并不能夠吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而會(huì)因?yàn)檎n堂的枯燥泯滅學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師講游戲融入到教學(xué)課堂中，但是現(xiàn)如今游戲化的課堂并不被大眾所認(rèn)可。部分家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到游戲的雙面性，他們普遍認(rèn)為游戲的存在只會(huì)是危害學(xué)生身心健康的毒物，只具有毀壞學(xué)生成長(zhǎng)的可能，從未將學(xué)習(xí)與游戲相互聯(lián)系到一起。這就導(dǎo)致游戲教學(xué)作用并未被全面的認(rèn)知和充分的利用的結(jié)果。有研究表明當(dāng)學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，學(xué)生的專注力、注意力能夠最大化地提高。游戲時(shí)，學(xué)生可能對(duì)于游戲的人物背景進(jìn)行有所忽略，但是對(duì)于游戲的規(guī)則和方法學(xué)生能夠進(jìn)最大程度地去記住它。如果教師與家長(zhǎng)堅(jiān)持認(rèn)為游戲只有壞處，這將浪費(fèi)好的教育資源也忽視了提高教學(xué)質(zhì)量的機(jī)會(huì)。教師倘若沒有一種正確的教學(xué)方式的引導(dǎo)，學(xué)生很難在枯燥乏味的身體鍛煉過程中堅(jiān)持下來，更妄論挑戰(zhàn)身體機(jī)能、形成堅(jiān)韌意志，突破自身極限。在此過程中，一些家長(zhǎng)認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是硬道理，就此忽視了孩子的體育鍛煉。甚至有些家長(zhǎng)傳統(tǒng)思想留存心中，在體育教學(xué)過程中進(jìn)行阻撓，這種不恰當(dāng)?shù)男袨橐残枰處熯M(jìn)行交涉干預(yù)。因此，在小學(xué)體育教學(xué)過程中與游戲教學(xué)融合起來，可以幫助學(xué)生加深記憶，提高課堂效率，為學(xué)生擁有強(qiáng)健的身體奠定基礎(chǔ)。

2 基于雙減背景下的小學(xué)體育游戲化課堂構(gòu)建的意義

體育鍛煉的過程，是在人類發(fā)展過程中逐步開展的有意識(shí)地對(duì)自己身體素質(zhì)培養(yǎng)的各種活動(dòng)。而良好的身體素質(zhì)是一切的物質(zhì)基礎(chǔ)，作為一名學(xué)生只有具有健康的身體，才能夠更好地完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)、釋放學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到身心健康的目的。然而小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、精神力不集中的特質(zhì)。教師通常難以讓其安靜下來。然而在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生還對(duì)體育課堂不感興趣，這就為體育活動(dòng)的展開造成了很大的困擾。造成學(xué)生在被動(dòng)地執(zhí)行教師要求的現(xiàn)象，但若是將游戲滲透到體育課堂的教育教學(xué)過程中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣并將減少出現(xiàn)偷懶、懈怠的現(xiàn)象。而“雙減”政策的出臺(tái)，教導(dǎo)教師對(duì)體育課堂進(jìn)行提質(zhì)增效，解放學(xué)生書包。而加強(qiáng)游戲?qū)φn堂的有效滲透，能夠提高學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高體育課堂效率的目的。

3 基于雙減背景下的小學(xué)體育游戲化課堂構(gòu)建的策略

3.1 提高趣的濃度，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

隨著社會(huì)科技的高速發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到體育鍛煉、提升身體素質(zhì)對(duì)于人們的重要性。而小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差，若是只憑借單一的體育課堂的授課模式，難以吸引學(xué)生的注意力。那么進(jìn)行長(zhǎng)期積累下來，學(xué)生的專注力會(huì)逐漸地下降，對(duì)體育項(xiàng)目的熱愛程度也將降低。因此教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教育的枷鎖，從“趣”字入手，以“趣”導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，加強(qiáng)游戲?qū)w育課堂的滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如體育游戲《追逐》，游戲方法是教師可將學(xué)生分成人數(shù)相等的A、B兩隊(duì)，兩隊(duì)排成一列，然后A、B分別站在兩條白線后面。游戲開始時(shí)，AB雙方派出一人進(jìn)行猜拳，猜拳獲勝者的隊(duì)伍選出一名拍手者，而另一隊(duì)的全部隊(duì)員向前隨意伸出左右手站在白線后。拍手者任意拍一名另一隊(duì)員的手后，迅速跑向安全區(qū)內(nèi)（可以設(shè)置多個(gè)安全區(qū)）。而被拍手的隊(duì)員，要立即追趕挑戰(zhàn)者，若是在跑進(jìn)安全區(qū)之前拍擊到拍手者的任意身體部位，則拍手者要站到中間死亡圈內(nèi)，被拍手者隊(duì)則歸隊(duì)繼續(xù)進(jìn)行游戲；如果拍手者已到達(dá)安全區(qū)內(nèi)，則被拍手者要進(jìn)入死亡圈中，則拍手者繼續(xù)游戲。待猜拳勝方全部挑戰(zhàn)一次后，統(tǒng)計(jì)死亡圈內(nèi)A、B兩隊(duì)各隊(duì)的人數(shù)，然后另一隊(duì)進(jìn)行挑戰(zhàn)，規(guī)則如上，統(tǒng)計(jì)兩隊(duì)死亡圈內(nèi)人數(shù)，以少的隊(duì)為勝。這個(gè)游戲旨在鍛煉學(xué)生的思維能力與反應(yīng)能力，通過學(xué)生的追逐鍛煉了學(xué)生的下肢力量。教師在游戲開始前或者是結(jié)束后還能夠進(jìn)行對(duì)本次游戲過程中得到的鍛煉進(jìn)行講解，深化學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這種游戲化課堂的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過提高游戲的趣味性，能夠達(dá)到吸引師生的目的。因此教師在進(jìn)行游戲選擇過程中，只有提高游戲的趣味性，才能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，維持良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入體育課堂的學(xué)習(xí)。

3.2 堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建陽光體育

現(xiàn)如今小學(xué)階段學(xué)生正處于身體成長(zhǎng)的敏感時(shí)期，學(xué)生如何度過身體成長(zhǎng)的黃金時(shí)期還需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如果教師停留在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念當(dāng)中，還只會(huì)停留在“師本”的教學(xué)理念下，然而這種理念只是幫助了教師如何完成教學(xué)目標(biāo)，只是一味地完成了教學(xué)任務(wù)。沒有關(guān)注到學(xué)生是否對(duì)知識(shí)是否深入的理解，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此我們要扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)觀念，做到將教師的教學(xué)觀念從“師本”向“生本”的根本性轉(zhuǎn)化。以學(xué)生為主體進(jìn)行教育教學(xué)，思學(xué)生之所難，考學(xué)生之所慮。比如可以進(jìn)行名為《過橋》的體育游戲，其中的游戲規(guī)則是將學(xué)生分成n個(gè)小組，每小組進(jìn)行橫向排列，每組可以自行選定一名自由人。并且小組與小組之間要具有一定的間距。教師劃分好終點(diǎn)。每組第一名同學(xué)手持兩個(gè)套圈，由教師發(fā)出命令，將第一個(gè)套圈進(jìn)行用力地拋出，然后該名學(xué)生跳進(jìn)套圈內(nèi)，再將另一個(gè)套圈，再次用力地拋出并且跳進(jìn)第二個(gè)套圈內(nèi)。然后接過由同組的那名自由人遞過的環(huán)鉤，去勾住第一個(gè)套圈再次向前拋起并且跳入第一個(gè)套圈內(nèi)，如此反復(fù)，直至改名學(xué)生跳到教師劃分的終點(diǎn)區(qū)域，其他學(xué)生依此法進(jìn)行。在此過程中，游戲?qū)W生應(yīng)注意所扔套圈應(yīng)在自己彈跳的能力之內(nèi)，雙腳始終不能離開圈外，否則返回重新進(jìn)行。若是環(huán)鉤勾不住所扔出的第一個(gè)套圈，那么也將重新開始。本次游戲的目的就在于對(duì)于學(xué)生手腳協(xié)調(diào)能力、下肢彈跳能力進(jìn)行一個(gè)鍛煉。以學(xué)生為本，培養(yǎng)勇于拼搏，力爭(zhēng)上游的精神。并且教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要量力而行，切不可好高騖遠(yuǎn)。如此這般，能夠做到在提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的精神起到引領(lǐng)的作用。

3.3 進(jìn)行協(xié)調(diào)鍛煉，提高身體素質(zhì)

隨著科技水平的進(jìn)步，部分學(xué)生不再關(guān)注體育鍛煉，導(dǎo)致身體變得羸弱。但現(xiàn)如今科技化發(fā)展太過迅速，到處充滿的便捷的生活方式，學(xué)生不再能夠通過日常生活得到鍛煉，只能夠依托在校教師通過體育課堂的方式進(jìn)行鍛煉。比如可以進(jìn)行《夾網(wǎng)球》的體育游戲，游戲具體玩法為對(duì)網(wǎng)球的接力比賽，比賽時(shí)間由教師自擬，隊(duì)伍分配由教師規(guī)定。每個(gè)小隊(duì)運(yùn)用桌子、凳子等工具，將小筐放到適宜的高度，也就是隊(duì)員針對(duì)高度自行調(diào)整。然后要求里面有一個(gè)網(wǎng)球的框子放在一個(gè)地方，一個(gè)為空的框子，放在另一個(gè)地方。具體要求兩個(gè)框子相互之間要有十米。然后有每對(duì)小隊(duì)出一名成員運(yùn)用筷子，由有球的筐送到無球的筐，然后再由另一人夾起球放到另一個(gè)無球的框內(nèi)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，成功運(yùn)送網(wǎng)球次數(shù)最多者勝利，而在該時(shí)間內(nèi)完成最少運(yùn)送次數(shù)的淘汰。若是在運(yùn)球過程中夾球隊(duì)員將球掉到地上，需要重新進(jìn)行運(yùn)球并且夾球次數(shù)也將要重新計(jì)算。本次游戲能夠針對(duì)學(xué)生上肢力量進(jìn)行一個(gè)鍛煉，要求學(xué)生進(jìn)行自擬高度，有助于學(xué)生提高思維方式，進(jìn)行多方協(xié)調(diào)。教師要提高體育教學(xué)課堂的目的性，針對(duì)協(xié)調(diào)能力進(jìn)行有效鍛煉。不忘訓(xùn)練本質(zhì)，不可只是在課堂教學(xué)中提高趣味性，還要對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具有合理性的安排。若是只是注重趣味性的鍛煉，教師可能會(huì)忽視對(duì)于學(xué)生的技能性的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育課只有“游戲課”的概念想法，從而產(chǎn)生不應(yīng)有的輕視心理。這就是教師太過于重視游戲中的趣味性的結(jié)果，并沒有進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，忽視了主要的教學(xué)目的造成的結(jié)果。進(jìn)而造成學(xué)生鍛煉下肢，就只是鍛煉下肢力量，沒有進(jìn)行協(xié)調(diào)鍛煉，這既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也沒有達(dá)成應(yīng)有的素質(zhì)提升。只有教師進(jìn)行多方鍛煉，如此才能提高身體素質(zhì)，進(jìn)行一個(gè)“德智體美勞”全方位的發(fā)展。

3.4 發(fā)展個(gè)性體育，教師因材施教

因材施教是指教師從學(xué)生的具體情況出發(fā)，考慮到學(xué)生的不同去尋找合適的教學(xué)方式。而誰可能想因材施教最早是孔子提出的，但是我們大可以借古人智慧展現(xiàn)代課堂。教師要根據(jù)學(xué)生的鍛煉成績(jī)、身體素質(zhì)還有具體愛好給予不同的教育方式方法。比如在體育游戲《守衛(wèi)堡壘》中，教師可將班級(jí)分成n個(gè)隊(duì)伍，參加人數(shù)由教師自擬。在空地上畫一個(gè)可供一人站立圓圈，通過猜數(shù)字比大小的游戲方式來決定該游戲的先后順序。游戲開始后，一人持一根1尺長(zhǎng)的棍子站在圈內(nèi)，由教師進(jìn)行對(duì)竹條地拋出，由持棍的人對(duì)竹條進(jìn)行抽打，使其騰空。要求其他人接住在空中的竹條接到竹條者和持棍者互換角色，若是竹條落到地上未接到的可把竹條撿起來向圈內(nèi)投去，但是在圈中的人可以用手接住竹條也能夠用棍將其擊出。如果投擲竹條成功進(jìn)圈，投中者就和持棍者互換角色，圈中人若是接住或擊出竹條，就可得到10尺的尺寸積累，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，獲得尺寸多者為優(yōu)勝。教師在進(jìn)行隊(duì)伍安排時(shí)，對(duì)于圈內(nèi)的就可以盡可能的均勻分配幾名上肢力量強(qiáng)的隊(duì)員。而對(duì)于投擲竹條的人，盡量選擇身手敏捷、下肢力量、核心力量強(qiáng)悍的隊(duì)員。而對(duì)于運(yùn)動(dòng)困難的學(xué)生，教師也要合理發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，比如有的學(xué)生能夠雖然運(yùn)動(dòng)能力稍差，但是眼力較好。對(duì)于《守衛(wèi)堡壘》這個(gè)游戲，就能夠充當(dāng)隊(duì)伍的“指揮官”這一角色。每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處與短處，作為教師就要因材施教，合理引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。積極尋找每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展方向，發(fā)展個(gè)性教育，提高學(xué)生的信心，進(jìn)而達(dá)到身心健康發(fā)展的目的。

3.5 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，避免不了進(jìn)行合作去做一些事情。簡(jiǎn)單來講班級(jí)評(píng)比需要合作、宿舍衛(wèi)生需要合作，課堂上的小組學(xué)習(xí)也需要小組合作。擁有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能夠使團(tuán)隊(duì)成員凝聚力得到一致，一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)能夠出現(xiàn)1加1大于2的效果。而一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)精神的核心就是協(xié)同合作，秉持著“不拋棄，不放棄”的態(tài)度，有助于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的完成。由此可見培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)在其中的重要性。比如體育游戲《斬首行動(dòng)》，該游戲的具體玩法就是分成A，B兩隊(duì)，但是學(xué)生能夠自行安排進(jìn)攻隊(duì)員與防守隊(duì)員。當(dāng)教師發(fā)出開始的命令時(shí)，雙方進(jìn)攻隊(duì)員要按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)規(guī)劃，打到對(duì)方城下進(jìn)行并集結(jié)。然后根據(jù)本隊(duì)商量好的戰(zhàn)略，戰(zhàn)術(shù)對(duì)敵方城墻進(jìn)行攻擊，先捕獲對(duì)方首長(zhǎng)的一方獲勝。在此游戲的過程之前，教師需要先確定好雙方的城墻的位置以及不是游戲區(qū)域的范圍。當(dāng)游戲開始后，雙方留守的成員，來可以采用推拉或?qū)⑵潢?duì)員抱起的方法進(jìn)行推導(dǎo)，游戲區(qū)域范圍之外的地方。當(dāng)隊(duì)員到游戲范圍之外的地方即視為淘汰。當(dāng)然，對(duì)于進(jìn)攻的成員也能夠用同樣的方法將防守的成員進(jìn)行淘汰。但是當(dāng)教師宣布出局隊(duì)員的名字時(shí)，隊(duì)員需要馬上撤出，在游戲過程中隊(duì)員只可用推，拉，抱的方法，不得擊打?qū)Ψ?，但是每方的進(jìn)攻的防守隊(duì)員可以互換，這就需要團(tuán)隊(duì)的商討。在此游戲的過程中，相當(dāng)考驗(yàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的精神的好壞。而如何培養(yǎng)一個(gè)正確的團(tuán)隊(duì)精神，怎樣形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，離不開體育教師的指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)精神類似于集體精神，但是又與集體精神不相同的是，他比集體精神將要更加強(qiáng)調(diào)成員的主觀能動(dòng)性，而成員各有各的長(zhǎng)處與短處。而教師要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察，采取“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的策略進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員的安排。如此這般，團(tuán)隊(duì)定能發(fā)揮1加1大于2的效果。

總而言之，“雙減”政策的提出在于解放學(xué)生的書包，減少學(xué)生的課余壓力。使學(xué)生將更多的課余時(shí)間放到課堂能夠完成。而教師能做的就是將課堂提質(zhì)增效。但在小學(xué)階段的體育教學(xué)具有多種的教學(xué)辦法，但將游戲滲透進(jìn)體育課堂是個(gè)最有成效的教學(xué)方式。這有助于學(xué)生間的交流，能夠促進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而達(dá)到身體素質(zhì)的提升，以及學(xué)生各方面全面發(fā)展的目的。

（作者單位：山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）