表揚講新意，評價有妙方

楊曉鋒

編者按

在課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\用評價語言能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到十分重要的促進(jìn)作用，積極與消極的評價會給學(xué)生帶來截然不同的影響。這組文章聚焦評價的藝術(shù)，探討教師如何正確地給予學(xué)生評價。

“彎曲四指，豎起拇指”，是教學(xué)中常用的一種對學(xué)生進(jìn)行評價的方式，對學(xué)生以肯定和鼓勵為主，用賞識、寬容和鼓勵等增強學(xué)生信心，引導(dǎo)學(xué)生思考。這就是所謂的賞識教育。

賞識教育固然是一種很好的評價方式，但在實施過程中又產(chǎn)生了一些問題：學(xué)生經(jīng)常在鼓勵、表揚中“浸泡”，一旦受到挫折或批評，經(jīng)得住嗎？學(xué)生出現(xiàn)任性隨意的行為，是不是把教師的“溫情”當(dāng)作“保護(hù)傘”了呢？因此，我們要思考：如何對學(xué)生進(jìn)行正確的語言評價？

好的教育要求教師對學(xué)生的“是”與“非”給予恰到好處的合理評價，讓學(xué)生“動心”而不“凍心”，“舒心”而不“傷心”。那么，在評價過程中存在哪些不合理的現(xiàn)象，又該如何解決呢？

贊不絕口——過“濫”

一節(jié)課下來，“好”字不斷，掌聲一片。殊不知，泛濫成災(zāi)的贊美之聲，會讓學(xué)生感到單調(diào)、乏味。這樣的評價有兩種情況：一是語言評價過長，占用了時間，影響了知識教學(xué)。教師應(yīng)把評價自然地滲透于教學(xué)，沒有刻意雕琢的痕跡。二是語言評價過多。教師應(yīng)增加體態(tài)語言，以飽滿的精神、豐富的情感，給學(xué)生一個微笑、一個眼神，拍拍肩膀、握握手，就會收到“無聲勝有聲”的效果。

在課堂教學(xué)中，一名學(xué)生課文讀得特別好，我豎起大拇指，不僅無聲贊揚了這名學(xué)生，還激發(fā)了其他學(xué)生發(fā)言的興趣。有一個學(xué)生學(xué)習(xí)困難，壓力大，目光總是怯生生的。有一次作文，他寫出了自己的真情實感，字也寫得漂亮。我便面帶笑容地說：“來，握握手吧，祝賀你取得進(jìn)步?！贝撕?，他每天有說有笑，學(xué)習(xí)也變得主動了。

顯山露水——過“露”

當(dāng)眾表揚對學(xué)生的觸動很大，但也可能無意中傷害其他學(xué)生。鑒于此，我在對學(xué)生進(jìn)行評價時盡量用書面語言代替口頭語言，主要采取兩種形式：一是利用作文本進(jìn)行交流。設(shè)計精美的批語，共同探討作文的技巧，肯定學(xué)生取得的成績。二是以書信形式進(jìn)行交流。信的內(nèi)容僅針對個體，避免了對其他學(xué)生的負(fù)面影響。我在教室里設(shè)了一個信箱，并落上了鎖，收到的信件有學(xué)習(xí)上的、生活中的、思想上的等。我逐一進(jìn)行答復(fù)，該表揚的、該糾正的都在其中。

輕描淡寫——過“淡”

對于小學(xué)生而言，實物獎品比贊揚更具鼓勵性，可有時會弄成“你有、我有、全都有”的場面，“糖水”變成了“淡水”。

怎么辦呢？一是“增”。我在書簽或卡片上寫幾句鼓勵性的、富有哲理的話，或?qū)憥讉€漂亮的字，畫一些簡筆畫，都可當(dāng)作獎品。二是“換”。我要學(xué)生用一定數(shù)額的“智慧星”“小紅花”之類的小獎品兌換大獎品。如此，便激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。

贊不由衷——過“假”

課堂上，學(xué)生對同一個問題的回答是各種各樣的。但教師總是說“你說得不錯”“你說的很有道理”等，很少對學(xué)生的回答說“不”。難道每一個學(xué)生都回答得很好嗎？學(xué)生處于成長階段，出現(xiàn)錯誤是難免的，一發(fā)現(xiàn)錯誤，教師就該用委婉的方式去糾正，而不是用“失真”的表揚去鼓勵。

總之，評價需要技巧。優(yōu)秀的課堂評價應(yīng)該是準(zhǔn)確得體、生動豐富、機(jī)智巧妙、獨特創(chuàng)新的。那就讓評價多一點“價值”，使學(xué)生更加珍惜；讓評價多一點“神秘”，使學(xué)生更受“誘惑”；讓評價多一點“味道”，使學(xué)生更覺新鮮；讓評價多一點“真實”，使學(xué)生更感生機(jī)。