小學(xué)數(shù)學(xué)師范生教材分析能力現(xiàn)狀研究

況小雪，蔡佩瑜，胡 緒

（1.東莞理工學(xué)院 教育學(xué)院（師范學(xué)院），廣東 東莞 523808；2.綿陽師范學(xué)院 數(shù)理學(xué)院，四川 綿陽 621000）

師范生作為未來的教師，其專業(yè)素養(yǎng)高低直接決定他們能否勝任工作。教材分析能力是師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，直接影響課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。對教材進(jìn)行分析，有利于師范生更準(zhǔn)確地掌握知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)順序，從而更有效地對教材內(nèi)容進(jìn)行重組和創(chuàng)新。教師有較強(qiáng)的教材分析能力，才能更好地適應(yīng)工作，應(yīng)對更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，有關(guān)師范生教材分析的研究較多以中學(xué)學(xué)科為研究對象，學(xué)科比較分散，涉及語文、數(shù)學(xué)、生物、地理、化學(xué)等，但對小學(xué)階段的師范生教材能力進(jìn)行分析的文獻(xiàn)較少。因此，本文以小學(xué)教育（數(shù)學(xué)）專業(yè)的師范生為對象，了解師范生教材分析能力現(xiàn)狀，為提高師范生的教材分析能力提出一些建議。

一、文獻(xiàn)綜述

在學(xué)界，教材分析能力的內(nèi)涵與要素是理論研究的兩個重要維度。就內(nèi)涵而言，教材分析能力是教師開展日常教學(xué)研究的基礎(chǔ)能力，也是教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵能力［1］。有學(xué)者將教材分析能力界定為：能分析出教材的主題圖設(shè)計意圖、例題設(shè)計意圖、知識結(jié)構(gòu)框架及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、練習(xí)題設(shè)計意圖、教學(xué)目標(biāo)、潛在的育人價值、數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間聯(lián)系的一種能力［2］。教材分析能力是教師在精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對教材內(nèi)容進(jìn)行分析、整合重構(gòu)、反思的一項能力。就要素而言，不同的研究者對教材分析能力構(gòu)成要素的劃分是不同的。教材分析能力有兩個層次：一是基本教材分析能力，二是綜合教材分析能力［3］。又有學(xué)者提出，教材分析能力由學(xué)與教的問題意識、知識力、比較力、決策力四方面的要素組成［4］。

在數(shù)學(xué)師范生教材分析存在的問題方面，它主要表現(xiàn)為：不了解數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系、教材內(nèi)容的整體性；忽略數(shù)學(xué)思想；教材分析比較隨意；對教材解讀不夠深入；解讀存在偏差；等等。蔣敏杰發(fā)現(xiàn)，教師在分析教材時存在以下四方面的問題：（1）教師的學(xué)科專業(yè)知識不足；（2）對教材內(nèi)容的整體性把握不準(zhǔn)確；（3）處理教材的能力比較薄弱；（4）隨便重組改造教材［5］。吳堅認(rèn)為，師范生在教材分析能力方面存在以下三點(diǎn)不足：（1）對教材知識結(jié)構(gòu)的整體性了解不夠深入；（2）對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確；（3）經(jīng)常忽視教材中數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)因素，以及教材滲透的數(shù)學(xué)思想方法［6］。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。在中國知網(wǎng)、維普期刊等多個學(xué)術(shù)官網(wǎng)上搜索有關(guān)師范生教材分析能力的文獻(xiàn)，歸納師范生教材分析能力研究現(xiàn)狀，形成師范生教材分析能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)框架。本研究對教材分析能力的界定為：能夠在分析課程標(biāo)準(zhǔn)之后，對教材知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、知識結(jié)構(gòu)體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、潛在育人價值、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系等內(nèi)容進(jìn)行立體化、有廣度、有深度的分析，領(lǐng)悟主題圖、旁白、例題、練習(xí)題等教材內(nèi)容的設(shè)計意圖，確定教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計符合學(xué)生身心健康發(fā)展和貼切真實(shí)學(xué)情的教學(xué)活動的能力。師范生的教材分析能力應(yīng)該由基礎(chǔ)知識力、主動思考力、拓展比較力、創(chuàng)新詮釋力四個要素組成。

2.訪談法?；趲煼渡滩姆治瞿芰Y(jié)構(gòu)框架編制訪談提綱，訪談了解師范生教材分析能力現(xiàn)狀，以及在教材分析過程中遇到的困難，分析師范生教材分析能力有哪些問題。本研究中，根據(jù)資料飽和原則決定被試人數(shù)，即無法從新的被試中繼續(xù)挖掘表征理論相關(guān)概念時，停止抽樣。

（二）研究對象

本研究首先訪談了廣東省某高校小學(xué)教育（數(shù)學(xué)）專業(yè)的9名師范生進(jìn)行理論建構(gòu)，其中大四學(xué)生6名，大三學(xué)生3名。之后，繼續(xù)訪談3名大四學(xué)生、8名大三學(xué)生。根據(jù)資料飽和原則，在無法提取出新的概念后停止抽樣，最終納入研究的被試學(xué)生有20名，其中男生9名，女生11名。

三、結(jié)果及討論

（一）師范生教材分析能力存在問題

基于前述小學(xué)數(shù)學(xué)師范生教材分析能力維度，對受訪學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談。整理分析訪談材料后發(fā)現(xiàn)，師范生教材分析能力存在如下問題。

1.基礎(chǔ)知識力薄弱，關(guān)注點(diǎn)較窄，缺乏系統(tǒng)性和整體性。基礎(chǔ)知識力是指師范生應(yīng)具備的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識及其運(yùn)用能力。一般而言，經(jīng)過師范教育，小學(xué)數(shù)學(xué)師范生應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有基本的理解，包括知識體系、知識分布、知識評價等。但是訪談后，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)師范生的基礎(chǔ)知識力比較薄弱，分析教材時的關(guān)注點(diǎn)較窄，常常局限于教材內(nèi)容，分析教材時缺少整體性和系統(tǒng)性，無法融會貫通。如學(xué)生A：“看一遍教材，了解本節(jié)課要講的內(nèi)容，結(jié)合后面的練習(xí)題，找到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容?！?/p>

2.主動思考力不足，需借助教參等外部資源分析教材。就客觀而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書提供了數(shù)學(xué)教學(xué)的一般邏輯，包括知識邏輯與心理邏輯。因此，無論是師范生還是教師，使用教材過程中，皆有對教材的被動應(yīng)用之嫌。為避免這種情況，教師在分析教材時應(yīng)具有一定的主動思考力。整理20名師范生的訪談結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，師范生大多對所要執(zhí)教的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教師參考用書和網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行分析，缺乏主動思考力。如學(xué)生D提及：“目前自己比較依賴于教參?！睂W(xué)生E的話也很有代表性：“每次都需要借助教輔資料幫助理解教材內(nèi)容的設(shè)計意圖?！边€有學(xué)生G談道：“根據(jù)其他輔助材料，結(jié)合教材，挖掘教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及蘊(yùn)含的思想方法。”有師范生甚至表示，根本沒有怎么看過教材，很多時候是看網(wǎng)上的資料。

3.拓展比較力欠缺，孤立分析一本教材，缺乏廣闊的視野。比較分析是教師研究教材過程中的一種常規(guī)方式。在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，不同版本的數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了對特定實(shí)踐的觀照，它們在追求育人價值統(tǒng)一的前提下，也盡量體現(xiàn)出獨(dú)特性。正因如此，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行比較分析，有助于教師體驗(yàn)不同教科書的編寫理念與思路，進(jìn)而拓展自己的教學(xué)視野。筆者在整理訪談內(nèi)容過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)師范生分析教材的過程中，幾乎不會比對不同版本的教材。譬如，學(xué)生I表示：“在數(shù)教論的課堂上，老師有讓我們比較過不同版本的教學(xué)內(nèi)容，但自己平時很少去看不同版本的教材，以后會考慮去看。”

4.創(chuàng)新詮釋力不足，無法深入挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和育人價值?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，數(shù)學(xué)教育承載著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)施素質(zhì)教育的功能［7］。對此，教師在使用教科書的過程中，應(yīng)有意識地將教材與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，挖掘教材潛在的數(shù)學(xué)思想和育人價值。然而，師范生在分析教材時，創(chuàng)新詮釋力不足，表現(xiàn)為挖掘教材蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和育人價值意識較為薄弱，不能面面俱到。如學(xué)生E：“教材中會提供一些數(shù)學(xué)史小故事之類的內(nèi)容，可以利用這些作為知識科普?！睂W(xué)生C有意識地將教材與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來：“分析教材的時候，會挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感態(tài)度與價值觀，如節(jié)約資源、節(jié)約水電。”學(xué)生G有挖掘教材育人價值的意識：“我會思考除了教給學(xué)生知識外，還要教給他們一些什么樣的價值觀，從而達(dá)到既讓學(xué)生學(xué)會知識又有德育的效果。”

（二）分析教材時遇到的困難

針對“你認(rèn)為教材分析比較困難的部分是什么”這個問題，多數(shù)師范生認(rèn)為自己在進(jìn)行教材分析時遇到的較大困難是無法精準(zhǔn)把握課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。部分訪談結(jié)果如表1所示。

表1 訪談結(jié)果整理（部分）

師范生認(rèn)為，教材分析比較困難的部分還有對知識體系的把握、教材內(nèi)容的深度挖掘和內(nèi)容的創(chuàng)新處理。如學(xué)生G：“我覺得最難的部分是建立知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系。”學(xué)生C認(rèn)為，難點(diǎn)在于對教材的深度挖掘，正如其所述，“畢竟教學(xué)不能只教書本上的知識”。還有學(xué)生A指出：“比較困難的是對內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新處理?！?/p>

究其原因，師范生在實(shí)習(xí)期間主要跟著固定的指導(dǎo)教師跟班學(xué)習(xí)，中途很少更換指導(dǎo)教師，導(dǎo)致師范生對所跟年級的教材比較了解，而對其他年級的教材了解較少。學(xué)生E的話具有一定的代表性：“跟哪個年級就會對哪個年級的教材教學(xué)更熟悉，尤其我們上網(wǎng)課，現(xiàn)在只跟著一個年級，對其他沒有接觸過的教材并不太了解。”

另一部分原因可能是，師范生缺少鉆研教材內(nèi)容的主動性。師范生在第5學(xué)期開始從教學(xué)法的課上學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)設(shè)計的知識。以劉京莉編著的《新理念小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》為例，書中展示了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的整體框架［8］。雖然該框架為師范生提供了小學(xué)階段不同年級要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，但學(xué)生依舊覺得難以把握教材內(nèi)容的整體性。如被訪談?wù)弑硎?，框架?nèi)容很全面，但是只能讓自己大概了解每個年級要學(xué)什么內(nèi)容。平常試講時，課程內(nèi)容比較跳躍，也是跨板塊的，不同年級內(nèi)容不同，學(xué)生只會看自己試講的內(nèi)容，沒有真正地做到對教材的整體性閱讀、系統(tǒng)性分析，進(jìn)而也很難較好地理解教材的內(nèi)部邏輯。

四、小結(jié)及建議

教材分析是教師的基本功，也是教師的終身研究課題。師范生是未來教師的預(yù)備力量，為了將來能夠更好地應(yīng)對嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，有必要提高自身的教材分析能力。本研究采用訪談法，以某高校小學(xué)教育（數(shù)學(xué)）專業(yè)的師范生作為研究對象，調(diào)查了師范生教材分析能力現(xiàn)狀。編碼分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師范生在進(jìn)行教材分析時需要借助教參等外部資源分析教材，關(guān)注點(diǎn)窄且缺乏系統(tǒng)性和整體性，任務(wù)性、目的性、針對性不強(qiáng)，無法深入挖掘教材蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和育人價值。同時，還存在難以從整體上把握教材各板塊知識的內(nèi)在聯(lián)系，以及精準(zhǔn)抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題。

針對師范生教材分析能力的提升，本研究認(rèn)為，高校一方面應(yīng)重視培養(yǎng)師范生的教材分析能力，通過將教材分析納入人才培養(yǎng)方案，將其設(shè)置為一門課程，并由相關(guān)教師直接傳授教學(xué)分析相關(guān)知識；另一方面，應(yīng)強(qiáng)化教育實(shí)踐課程建設(shè)，深化高校與中小學(xué)的合作，將教材分析能力加入學(xué)生的教育實(shí)習(xí)方案，作為實(shí)習(xí)重要考查內(nèi)容，促使實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師重視對學(xué)生教材分析能力的培養(yǎng)。此外，師范生也應(yīng)養(yǎng)成主動分析教材的習(xí)慣，多看優(yōu)秀的教材分析案例，多聽優(yōu)秀教師授課，主動用先進(jìn)的教學(xué)方法和理念進(jìn)行教材分析，多實(shí)踐，多反思，不斷提高自己的教材分析能力。