應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專業(yè)服務(wù)“鄉(xiāng)村振興”聯(lián)動式合作育人教學(xué)路徑研究

彭瑋

湖北大學(xué)知行學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院 湖北武漢 430011

隨著鄉(xiāng)村建設(shè)的發(fā)展，行業(yè)對風(fēng)景園林人才需求急劇增加，高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)也需緊跟改進(jìn)，同時作為應(yīng)用型高校，需要根據(jù)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)于鄉(xiāng)村振興各方面工作[1]。近年來，隨著鄉(xiāng)村振興政策的實(shí)施，為了適應(yīng)政策及服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的需求，我們在風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中加入了鄉(xiāng)村振興設(shè)計方面的課程內(nèi)容。但是在教學(xué)中，特別是實(shí)踐教學(xué)中會出現(xiàn)一些問題：風(fēng)景園林專業(yè)課程在當(dāng)前的教學(xué)活動中針對性不強(qiáng)，課程內(nèi)容設(shè)置沒有體現(xiàn)國家政策及行業(yè)的需求，在鄉(xiāng)村案例設(shè)計中學(xué)生具有的實(shí)踐能力與市場脫節(jié)，無法滿足培養(yǎng)風(fēng)景園林鄉(xiāng)村振興實(shí)踐人才的需求，難以服務(wù)于鄉(xiāng)村建設(shè)。

一、應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專業(yè)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的教學(xué)中存在的問題

(一)鄉(xiāng)村振興教學(xué)案例更新滯后，教學(xué)脫離實(shí)際

現(xiàn)代風(fēng)景園林發(fā)展具有“景觀與生態(tài)兼顧、建設(shè)與保護(hù)并重、城市與鄉(xiāng)村一體”的總體趨勢。然而，目前絕大多數(shù)園林規(guī)劃設(shè)計的對象都集中于各類城市綠地，忽略了郊野、村莊、農(nóng)田等廣袤的土地。鄉(xiāng)村設(shè)計的教學(xué)案例在實(shí)際教學(xué)中缺乏關(guān)注，面向鄉(xiāng)村設(shè)計的實(shí)踐能力培養(yǎng)的方式缺乏可持續(xù)發(fā)展性[2]。鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)案例往往依靠教師的案例資源，來源不穩(wěn)定，缺乏時效性，案例更新較為滯后，這些問題導(dǎo)致教學(xué)中缺乏真實(shí)場景經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際工作流程操作，不了解鄉(xiāng)村真實(shí)情況，設(shè)計成果脫離實(shí)際需求。

(二)實(shí)踐教學(xué)中用城市設(shè)計理論生搬硬套

鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)則偏重于鄉(xiāng)村景觀提升，缺乏對鄉(xiāng)村深入、全面的了解，習(xí)慣用適用于城市的設(shè)計理念和設(shè)計手法硬套到鄉(xiāng)村去，不重視對鄉(xiāng)村規(guī)劃、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)考慮、鄉(xiāng)村環(huán)境的整體思考，而應(yīng)用型高校課程實(shí)踐教學(xué)偏重于技能教學(xué)，教學(xué)過程很容易變成各種軟件技能培養(yǎng)和各種圖像制作。

(三)鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目設(shè)計成果表達(dá)不規(guī)范

由于發(fā)展原因，應(yīng)用型高校缺乏高素質(zhì)企業(yè)資源支撐，實(shí)踐教學(xué)中缺乏與設(shè)計企業(yè)、鄉(xiāng)村進(jìn)行真實(shí)的連接，這導(dǎo)致有關(guān)于鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目設(shè)計的專業(yè)教學(xué)成為在缺乏與真實(shí)鄉(xiāng)村聯(lián)系的情況下做的模擬題，學(xué)生對真實(shí)的鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村案例的設(shè)計要求、鄉(xiāng)村改造項(xiàng)目的設(shè)計規(guī)范、設(shè)計法規(guī)等學(xué)習(xí)流于表面，致使設(shè)計成果表達(dá)不規(guī)范，無法將教學(xué)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為真實(shí)的設(shè)計成果。

(四)應(yīng)用型高校教學(xué)導(dǎo)向偏失

過于側(cè)重專業(yè)技能的培訓(xùn)教學(xué)缺乏科研導(dǎo)向，應(yīng)用型高校的實(shí)踐教學(xué)容易偏向于技術(shù)、操作層面的授課，忽視了背后的學(xué)科科研支撐。而真實(shí)的鄉(xiāng)村設(shè)計案例不是只有設(shè)計技能表達(dá)的堆砌，還需要有設(shè)計理念、設(shè)計思維呈現(xiàn)，這些往往是鄉(xiāng)村振興設(shè)計案例的核心與靈魂，忽視了學(xué)科研究的支撐，設(shè)計成果往往停留在各種圖形制作和軟件的炫技表達(dá)，成為空殼的設(shè)計模仿品[3]。

因此，應(yīng)用型高校的“應(yīng)用性”在面對鄉(xiāng)村振興設(shè)計案例時難以體現(xiàn)。究其原因，大多數(shù)高校園林專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)中不夠重視鄉(xiāng)村場景，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生都較為缺乏鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計方面的知識和能力。同時，高校在發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的功能上缺乏主動性，教學(xué)遠(yuǎn)離實(shí)際運(yùn)用場景，因此，我們需要在“鄉(xiāng)村振興”背景下，厘清風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)與該戰(zhàn)略的關(guān)系，將高校、企業(yè)、鄉(xiāng)村三方聯(lián)動起來，形成聯(lián)動式育人路徑，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建面向“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的新的教學(xué)模式。

二、聯(lián)動式育人教學(xué)路徑探索

(一)風(fēng)景園林課程的內(nèi)容調(diào)整及課程內(nèi)部之間的生態(tài)組合關(guān)系

首先，高校方面將鄉(xiāng)村振興設(shè)計內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)體系。在校、企、鄉(xiāng)聯(lián)動式教學(xué)模式中，風(fēng)景園林系列設(shè)計專業(yè)課程之間融會貫通，共同組建一個多維聯(lián)動的培養(yǎng)模式。該教學(xué)模式把設(shè)計課程分為三個聯(lián)動：第一個聯(lián)動，教學(xué)基礎(chǔ)聯(lián)動理論，如：園林史、場地設(shè)計基礎(chǔ)、計算機(jī)識圖與制圖等課程；第二個聯(lián)動，企業(yè)實(shí)踐聯(lián)動技能，如：景觀手繪、計算機(jī)效果圖制作、植物配置、濱水環(huán)境設(shè)計(鄉(xiāng)村)等課程；第三個聯(lián)動，鄉(xiāng)村聯(lián)動實(shí)踐，如鄉(xiāng)村人居環(huán)境、鄉(xiāng)村旅游區(qū)設(shè)計等。

(二)“校、企”聯(lián)動的實(shí)踐教學(xué)

除了課程內(nèi)部的聯(lián)動關(guān)系，高校教學(xué)與企業(yè)的聯(lián)動實(shí)踐教學(xué)也是重要組成部分?！靶！⑵蟆焙献魇侨瞬排囵B(yǎng)從理論知識到專業(yè)實(shí)踐的途徑，高校與企業(yè)的聯(lián)動，互建專業(yè)工作室，企業(yè)為高校提供鮮活、真實(shí)的鄉(xiāng)村振興案例，及時為高校更新教學(xué)內(nèi)容，教師和企業(yè)設(shè)計師進(jìn)行合作，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果到實(shí)際設(shè)計的轉(zhuǎn)換。高校科研為企業(yè)發(fā)展提供支撐，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使崗位實(shí)習(xí)融入教學(xué)中，學(xué)習(xí)實(shí)踐操作能力，掌握最新的實(shí)踐技術(shù)，了解實(shí)際設(shè)計工作流程，最重要的是學(xué)習(xí)規(guī)范的設(shè)計語言和設(shè)計表達(dá)，為教學(xué)成果的應(yīng)用型轉(zhuǎn)換打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。企業(yè)提供資金投入，如贊助科研經(jīng)費(fèi)、提供實(shí)踐空間、支持現(xiàn)場調(diào)研、提供技能培訓(xùn)等。高校的學(xué)科研究、人才培養(yǎng)為提供企業(yè)創(chuàng)新動力，并為企業(yè)積累人才服務(wù)。

(三)“校、鄉(xiāng)”的聯(lián)動合作教學(xué)

“校、鄉(xiāng)”聯(lián)動合作教學(xué)是人才培養(yǎng)從理論知識到鄉(xiāng)村建設(shè)的途徑，充分發(fā)揮地方的作用。鄉(xiāng)村振興的受益者是村民，高校發(fā)動科研調(diào)查的能動性，與鄉(xiāng)村建立有機(jī)聯(lián)系，在鄉(xiāng)村振興案例設(shè)計的過程中，深入調(diào)研了解鄉(xiāng)村居民的訴求，全面了解鄉(xiāng)村發(fā)展情況及鄉(xiāng)村規(guī)劃規(guī)律。在設(shè)計完成后，高校和企業(yè)聯(lián)合起來為鄉(xiāng)村提供持續(xù)的施工指導(dǎo)、設(shè)計維護(hù)等服務(wù)，與鄉(xiāng)村保持長期的合作關(guān)系，建立良好的可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)路徑。作為教學(xué)的對象，學(xué)生可以從這種聯(lián)動中得到真實(shí)的設(shè)計體驗(yàn)，解決真實(shí)的鄉(xiāng)村設(shè)計問題，獲得真實(shí)的實(shí)踐能力，同時和鄉(xiāng)村建立聯(lián)系，不僅教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)實(shí)際轉(zhuǎn)換，高校學(xué)生作為應(yīng)用型人才也可以為鄉(xiāng)村做出實(shí)際貢獻(xiàn)，發(fā)揮高校為鄉(xiāng)村輸送具有應(yīng)用型實(shí)踐能力人才的作用?？傊?，“校、鄉(xiāng)”聯(lián)動，結(jié)合《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》將“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略項(xiàng)目引入設(shè)計實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為鄉(xiāng)村服務(wù)，切實(shí)地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

(四)“校、企、鄉(xiāng)”三方聯(lián)動式教學(xué)具體內(nèi)容

在課程體系聯(lián)動式的設(shè)置上，低年級通過風(fēng)景園林設(shè)計通識教育和有關(guān)鄉(xiāng)村振興的學(xué)科基礎(chǔ)教育來提升學(xué)生認(rèn)知和素養(yǎng)，高年級與企業(yè)和鄉(xiāng)村合作，進(jìn)行真實(shí)鄉(xiāng)村項(xiàng)目操作來提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力。多維聯(lián)動式教學(xué)，構(gòu)建通識教育課程、專業(yè)教育課程、合作實(shí)踐課程三大平臺，實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林專業(yè)順應(yīng)“鄉(xiāng)村振興”政策的針對性培養(yǎng)。

聯(lián)動式教學(xué)路徑的具體教學(xué)內(nèi)容上，如：大學(xué)一年級，風(fēng)景園林基礎(chǔ)理論、發(fā)展歷史、國家政策、城市和農(nóng)村之間的關(guān)系等理論知識，此內(nèi)容為學(xué)校教學(xué)為主；大學(xué)二年級開始，在學(xué)校引入企業(yè)教師教授課程，與企業(yè)合作學(xué)習(xí)軟件技巧、行業(yè)操作流程和設(shè)計規(guī)范語言；高年級實(shí)行與鄉(xiāng)村規(guī)劃相關(guān)的專業(yè)教育來提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如：大學(xué)三年級，教學(xué)與企業(yè)合作，學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)合作人及學(xué)校教師的帶領(lǐng)下，組成設(shè)計實(shí)踐小組，運(yùn)用學(xué)校知識和基礎(chǔ)技能解決一部分鄉(xiāng)村項(xiàng)目的具體問題，為與鄉(xiāng)村方合作打下基礎(chǔ)；大學(xué)四年級，校、企、鄉(xiāng)三方合作，強(qiáng)化與鄉(xiāng)村建設(shè)緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動畢業(yè)設(shè)計向鄉(xiāng)村案例傾斜，在設(shè)計中解決鄉(xiāng)村人居環(huán)境、鄉(xiāng)村環(huán)境提升、鄉(xiāng)村旅游景觀設(shè)計等基本問題，最終從宏觀的角度了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動因、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及規(guī)劃中的內(nèi)容，規(guī)劃產(chǎn)業(yè)的振興，帶動、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

這三個聯(lián)動分工明確，基礎(chǔ)部分側(cè)重知識的系統(tǒng)傳授，學(xué)校提供理論教學(xué)；實(shí)踐部分著重技能培及項(xiàng)目收集，實(shí)踐項(xiàng)目來源于企業(yè)；應(yīng)用部分側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，將校企的教學(xué)成果與地方鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)踐聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，三個部分相互聯(lián)動呼應(yīng)，形成有機(jī)發(fā)展的創(chuàng)新性教學(xué)路徑(下圖)。

服務(wù)鄉(xiāng)村振興聯(lián)動育人教學(xué)路徑圖

三、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的聯(lián)動式育人教學(xué)路徑擬解決的主要問題

(一)回應(yīng)“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略需求，解決風(fēng)景園林設(shè)計課程脫離行業(yè)前沿的問題

在實(shí)踐教學(xué)方面回應(yīng)“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略需求，解決風(fēng)景園林設(shè)計課程脫離行業(yè)前沿的問題。風(fēng)景園林專業(yè)課程在當(dāng)前的教學(xué)活動中針對性不強(qiáng)，課程內(nèi)容設(shè)置沒有體現(xiàn)國家政策及行業(yè)的需求。城市仍然是風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐與研究的主要對象。但在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，鄉(xiāng)村是落腳點(diǎn)，其空間發(fā)展模式、產(chǎn)業(yè)集群與服務(wù)對象都與城市發(fā)展模式存在巨大的差異，目前，行業(yè)中面向“鄉(xiāng)村振興”的理論研究與案例設(shè)計已經(jīng)取得了較為豐碩的成果。然而，教學(xué)卻研究鮮有涉及，此教學(xué)模式就是回應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的革新，讓風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)向“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略傾斜。補(bǔ)充風(fēng)景園林設(shè)計類課程關(guān)于鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村改造等“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，課程與行業(yè)之間相互銜接、相互補(bǔ)充，構(gòu)建一個有機(jī)的知識整體，使課堂教學(xué)與行業(yè)發(fā)展無縫銜接，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科競賽、實(shí)際項(xiàng)目的積極性。

(二)校、企、鄉(xiāng)合作式教學(xué)，解決課程教學(xué)重知識傳授、輕實(shí)踐能力訓(xùn)練的問題，增強(qiáng)學(xué)生面向“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的實(shí)踐能力

校、企、鄉(xiāng)合作式教學(xué)，解決課程教學(xué)重知識傳授、輕實(shí)踐能力訓(xùn)練的問題，增強(qiáng)學(xué)生面向“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的實(shí)踐能力[4]。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計審美，研讀設(shè)計法規(guī)，進(jìn)行鄉(xiāng)村調(diào)研，實(shí)踐鄉(xiāng)村設(shè)計，即掌握藝術(shù)設(shè)計理論與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計方法，能夠進(jìn)行風(fēng)景園林領(lǐng)域規(guī)劃設(shè)計、景觀設(shè)計、工程技術(shù)建設(shè)、植物配置應(yīng)用、創(chuàng)新設(shè)計和綜合項(xiàng)目運(yùn)營及管理等方面相關(guān)實(shí)踐工作，能夠解決鄉(xiāng)村規(guī)劃、鄉(xiāng)村景觀設(shè)計、鄉(xiāng)村環(huán)境提升、鄉(xiāng)村建設(shè)工程等工作中的實(shí)際問題。

(三)多方參與的合作式教學(xué)，解決教學(xué)成果轉(zhuǎn)化難的問題，將教學(xué)成果直接運(yùn)用于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與服務(wù)的完美融合

當(dāng)前風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)，鄉(xiāng)村振興案例研究與教學(xué)已形成一定積累，但教學(xué)成果還是難以直接轉(zhuǎn)化成設(shè)計成果。究其原因，主要因?yàn)猷l(xiāng)村需求方、項(xiàng)目提供方、學(xué)校服務(wù)方缺乏聯(lián)系，風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)鄉(xiāng)村設(shè)計的內(nèi)容成為閉門造車的課程作業(yè)。此合作式教學(xué)結(jié)合了校、企、鄉(xiāng)的三方優(yōu)勢，緊密聯(lián)系，校方與企業(yè)合作獲得資源，企業(yè)與學(xué)校合作獲得理論和實(shí)踐人才，兩方結(jié)合自身優(yōu)勢服務(wù)于鄉(xiāng)村建設(shè)，鄉(xiāng)村建設(shè)反饋問題，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等方面的改進(jìn)。由此打通教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成為設(shè)計成果的通路，直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(四)改變學(xué)生就業(yè)刻板定式，培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)發(fā)展的應(yīng)用型人才

積極推動“鄉(xiāng)村振興”與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中的結(jié)合，適應(yīng)時代、高校與行業(yè)發(fā)展對于風(fēng)景園林實(shí)踐型人才的需要。高校風(fēng)景園林學(xué)生就業(yè)普遍選擇各類設(shè)計公司及規(guī)劃單位，目標(biāo)是成為一名優(yōu)秀的設(shè)計師。在“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的背景下，改變學(xué)生單一的學(xué)科思維和就業(yè)刻板定式，風(fēng)景園林項(xiàng)目中的各個方向的工作都是可以有所作為，培養(yǎng)學(xué)生向“地方、城鄉(xiāng)”轉(zhuǎn)變，確立廣大鄉(xiāng)村大有所為的積極印象，適時將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)向地方服務(wù)傾斜，立足區(qū)域，服務(wù)地方，充分發(fā)揮地方高校的智庫和人才儲備功能。

四、應(yīng)用型高校風(fēng)景園園林專業(yè)采用聯(lián)動式教學(xué)的意義

應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村振興聯(lián)動式育人是將高校專業(yè)教學(xué)、項(xiàng)目設(shè)計、服務(wù)鄉(xiāng)村相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)探索，對高校、企業(yè)、鄉(xiāng)村都有著積極的意義[5]。此聯(lián)動式教學(xué)路徑結(jié)合了校、企、鄉(xiāng)的三方優(yōu)勢，緊密聯(lián)系，校方與企業(yè)合作獲得資源，企業(yè)與學(xué)校合作獲得理論和實(shí)踐人才，兩方結(jié)合自身優(yōu)勢服務(wù)于鄉(xiāng)村建設(shè)，鄉(xiāng)村建設(shè)反饋問題，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等方面的改進(jìn)。由此打通教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成為設(shè)計成果的通路，直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時，基于專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的校、企、鄉(xiāng)聯(lián)動式合作式教學(xué)模式，促進(jìn)風(fēng)景園林學(xué)生成為“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下迫切需要的相關(guān)建設(shè)人才。加強(qiáng)專業(yè)教育、積累企業(yè)資源、立足鄉(xiāng)村建設(shè)，提升人力資源素質(zhì)，拓展學(xué)生未來就業(yè)方向。

結(jié)語

應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村振興聯(lián)動育人實(shí)踐教學(xué)路徑，首先面向風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生，在初級設(shè)計課程中加入鄉(xiāng)村建設(shè)案例教學(xué)，再聯(lián)合企業(yè)、鄉(xiāng)村確定聯(lián)動式的教學(xué)模式，把此教學(xué)模式運(yùn)用到風(fēng)景園林系列設(shè)計課程的教學(xué)中和實(shí)踐技能教學(xué)中，培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向廣大鄉(xiāng)村市場的“應(yīng)用型”專業(yè)風(fēng)景園林設(shè)計人才。此教學(xué)路徑的探索，為應(yīng)用型高校風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的人才，服務(wù)于地方、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)提供了新的思路。