數(shù)字化技術(shù)賦能會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型下的課程體系研究與創(chuàng)新

蔡麗冰 李海東

廣州華商職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 511300

一、時(shí)代呼喚：數(shù)字化技術(shù)演進(jìn)下對(duì)財(cái)會(huì)人才的要求

大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息化技術(shù)領(lǐng)域的加速創(chuàng)新，催生了數(shù)字化時(shí)代的到來。我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)在協(xié)同推進(jìn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化“雙向賦能”的基礎(chǔ)上不斷做大做強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型都需要財(cái)會(huì)人員運(yùn)用大數(shù)據(jù)的思維和智能的分析手段去參與企業(yè)的管理。以核算為中心的傳統(tǒng)財(cái)務(wù)模式將遭受到顛覆式的變革，會(huì)計(jì)的職能、會(huì)計(jì)人員的崗位職能、會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境等都發(fā)生了改變，加快了新時(shí)代會(huì)計(jì)向數(shù)字化全面轉(zhuǎn)型的步伐。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人才需求提出了更高的要求，如能處理海量的會(huì)計(jì)信息、能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)云計(jì)算化、能適應(yīng)人工智能的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、能正確應(yīng)用數(shù)字技術(shù)等。高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教育要感應(yīng)到數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的呼喚，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念，積極探索社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人才的需求定位，解構(gòu)重塑課程體系設(shè)置，緊貼潮流科技進(jìn)步，不斷推進(jìn)會(huì)計(jì)數(shù)字化的升級(jí)改造，給社會(huì)培養(yǎng)多元化的數(shù)字財(cái)會(huì)人才。

二、以變應(yīng)變：財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系設(shè)置重塑的迫切性

(一)是迎合會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

在數(shù)字技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)計(jì)作為一種重要的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工具，和其他行業(yè)一樣也將面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展要求。財(cái)務(wù)活動(dòng)數(shù)字化與智能化也逐漸成為數(shù)字財(cái)務(wù)的時(shí)代關(guān)鍵詞，數(shù)據(jù)、算法、智能等將作為企業(yè)的核心內(nèi)驅(qū)動(dòng)，加速了以核算為主導(dǎo)的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)過渡到以價(jià)值創(chuàng)造為導(dǎo)向的管理會(huì)計(jì)的速度?；A(chǔ)財(cái)會(huì)人員的日常工作是收集和整理轉(zhuǎn)化會(huì)計(jì)信息，對(duì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性要求頗高，而人工智能在這方面具有顯著的操作優(yōu)勢(shì)，這迫使會(huì)計(jì)工作重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移。財(cái)會(huì)人員從會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)轭檰枺D(zhuǎn)變的質(zhì)量和效率是否提高彰顯了管理會(huì)計(jì)的重要性。結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的方針政策，全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)，不但對(duì)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作提出了轉(zhuǎn)型要求，還給高職院校培養(yǎng)符合數(shù)字時(shí)代需求的數(shù)字型人才明確了方向。因此，高職院校的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)要準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，解決企業(yè)管理會(huì)計(jì)人才的缺口，則重塑課程體系設(shè)置刻不容緩。

(二)是適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校人才培養(yǎng)工作中最核心最突出的問題，是教育活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要的指導(dǎo)意義。只有在培養(yǎng)目標(biāo)確定后，才能更好地設(shè)置課程體系，課程體系設(shè)置又是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和基本手段。由此可見，人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系是相互影響又彼此促進(jìn)的。立足數(shù)字化背景下，一些基礎(chǔ)的高重復(fù)性和規(guī)則性的會(huì)計(jì)核算和流程處理將被人工智能取代，專業(yè)化和管理化的財(cái)務(wù)崗位將產(chǎn)生大額需求。故而高職院校的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也將隨之調(diào)整以適應(yīng)時(shí)代要求，從培養(yǎng)面向中小企業(yè)的會(huì)計(jì)核算人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)掌握數(shù)字化技術(shù)和工具應(yīng)用的復(fù)合創(chuàng)新型人才。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，課程體系設(shè)置也要重新調(diào)整和審視。重塑大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將目標(biāo)分解轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使目標(biāo)落到實(shí)處，同時(shí)也反映了人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。

(三)是實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)融合模式的需要

在變革時(shí)代里，新商業(yè)模式給企業(yè)帶來了更多的不確定因素，需要企業(yè)積極響應(yīng)客戶的需求，做出更為敏捷的應(yīng)對(duì)方案，而傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理已經(jīng)不能滿足其高效地挖掘潛在的需要，唯有讓企業(yè)管理人員和財(cái)務(wù)人員在最大程度上接觸業(yè)務(wù)層面，深刻認(rèn)識(shí)業(yè)務(wù)流程并提供決策數(shù)據(jù)，把財(cái)務(wù)管理轉(zhuǎn)移到業(yè)務(wù)前端，極致發(fā)揮財(cái)務(wù)在信息、資源和管控等方面的效能，所以業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)的雙向融通顯得尤為迫切。業(yè)財(cái)融合要求財(cái)務(wù)人員要從思維模式上做出轉(zhuǎn)變，從日常的事務(wù)性工作中解放出來，深入業(yè)務(wù)，剖析業(yè)務(wù)流程的關(guān)鍵控制點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)據(jù)建立起量化的指標(biāo)體系，熟練運(yùn)用系統(tǒng)并實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)控制。高職院校作為向企業(yè)輸送財(cái)會(huì)人才的主要陣地，應(yīng)培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不斷提高處理和分析數(shù)據(jù)的能力，掌握Excel、SAS和Python等分析工具的使用，依托領(lǐng)先的信息技術(shù)，整合課程體系建設(shè)，采用理論課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的科學(xué)模式，迎合市場(chǎng)新需求，這種有的放矢的課程體系重塑更能促使業(yè)財(cái)融合模式的實(shí)現(xiàn)。

三、教改痛點(diǎn)：課程體系改革與創(chuàng)新存在的主要問題

(一)課程體系側(cè)重于培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算能力

當(dāng)前高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面仍存在重核算輕管理、重理論輕實(shí)踐的問題，具體表現(xiàn)在課程體系設(shè)置上。傳統(tǒng)的課程設(shè)置中核算理論占比較高，學(xué)時(shí)分配主要側(cè)重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程，如“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”“會(huì)計(jì)電算化”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”和“管理會(huì)計(jì)”等課程。這些以業(yè)務(wù)核算為主要教學(xué)內(nèi)容的課程，其教學(xué)目標(biāo)是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的程序化會(huì)計(jì)核算能力，教師在課堂上講授也相對(duì)簡(jiǎn)淺，缺乏加強(qiáng)財(cái)務(wù)分析、經(jīng)營(yíng)分析、風(fēng)控管理和財(cái)務(wù)預(yù)決算層面的知識(shí)引導(dǎo)。以此課程體系為核心的人才培養(yǎng)模式與數(shù)字時(shí)代社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求定位背道而馳，學(xué)生的判斷決策等管理能力都得不到提升，從而抑制了學(xué)生的全面發(fā)展，削弱了日后作為財(cái)會(huì)從業(yè)人員的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)實(shí)踐教學(xué)數(shù)智化水平有待提升

由于會(huì)計(jì)行業(yè)出于商業(yè)機(jī)密等自身特性的緣故，大部分校企合作的程度不深，并不能發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的真正作用，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要依賴校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，利用仿真實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)。線上線下交互的模式雖可以使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)各崗位職責(zé)和明確崗位之間的勾稽關(guān)系，但在數(shù)智化的新環(huán)境里，對(duì)照新的專業(yè)目錄和課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)階段仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足數(shù)字化人才的職業(yè)技能需求。學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)的分析、數(shù)據(jù)的整合等技能的掌握無法通過傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)得到實(shí)現(xiàn)，造成學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)的掌握較為單一。另外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)受到多種因素的制約，如投入高昂的費(fèi)用、受場(chǎng)地限制多、軟件設(shè)備更新周期短、項(xiàng)目招標(biāo)流程煩瑣等，實(shí)踐教學(xué)數(shù)智化環(huán)境建設(shè)仍處于初級(jí)階段。

(三)課程體系“崗課賽證”欠缺深度融合

為順應(yīng)數(shù)字化會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展，高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置“崗課賽證”相融的課程體系，是全面提升教學(xué)質(zhì)量的有力措施。但傳統(tǒng)課程體系設(shè)置培養(yǎng)的人才與企業(yè)實(shí)際需求存在供需矛盾，如學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的納稅申報(bào)課程在畢業(yè)后很難適應(yīng)現(xiàn)代財(cái)稅崗位的數(shù)智化要求，通常情況下，企業(yè)還需安排專項(xiàng)的數(shù)字化財(cái)稅技能培訓(xùn)?？梢?，產(chǎn)教融合和校企合作的深度不夠。此外，組織師生參與各省市舉辦的各類職業(yè)技能競(jìng)賽，本可借其達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促創(chuàng)的目的，可有些學(xué)校的課程設(shè)置只是涵蓋比賽的內(nèi)容，整體不順應(yīng)職業(yè)技能大賽的主旨精神導(dǎo)向。再者，近兩年國(guó)家重點(diǎn)以“1+X”證書制度來推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，作為一項(xiàng)重要的改革舉措，它可使學(xué)生從行業(yè)的視角去提升自身的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，也可使學(xué)生在校期間考取多項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)證書，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但仍存在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)無法銜接的現(xiàn)象。綜上所述，課程體系“崗課賽證”融合度不高，沒有體現(xiàn)相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。

(四)通識(shí)教育課程體系不夠合理

通識(shí)教育是通向“全人教育”的重要途徑，高校開設(shè)通識(shí)教育課程的意義并不在于其能為學(xué)生提供某種具體的知識(shí)與技能，而是追求使學(xué)生獲得全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。通識(shí)教育是專業(yè)教育的升級(jí)版，有利于學(xué)生從更開闊的視野中把握學(xué)科知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文情懷。很多高職院校的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置里，重視專業(yè)教育課程，忽視了通識(shí)教育，通識(shí)教育課程與專業(yè)課程互相割裂，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。5G互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，調(diào)查顯示，超過七成的青年學(xué)生均通過互聯(lián)網(wǎng)和新媒體獲取資訊，其方式較廣，渠道較多，加上這部分學(xué)生的主體意識(shí)尚未形成，思想價(jià)值觀念容易受到侵蝕。雖然大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系里也有設(shè)置一些思政課、職業(yè)道德素養(yǎng)課、人文教育相關(guān)課程，但仍然呈現(xiàn)出非常欠缺的現(xiàn)狀，不足以為學(xué)生提供有力而正確的思想引導(dǎo)。

四、創(chuàng)新優(yōu)化：重塑數(shù)字化財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的課程體系

(一)構(gòu)建學(xué)科交叉的管理會(huì)計(jì)課程體系

財(cái)務(wù)領(lǐng)域在數(shù)字化轉(zhuǎn)型后，高職財(cái)會(huì)教育的核心目標(biāo)要轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“價(jià)值創(chuàng)造”的復(fù)合型管理會(huì)計(jì)人才。從高校層面來看，要解構(gòu)重塑教學(xué)體系，對(duì)應(yīng)地構(gòu)建起以培養(yǎng)企業(yè)需求人才為導(dǎo)向，堅(jiān)持學(xué)科交叉與業(yè)財(cái)融合為理念的課程體系。為解決課程中重核算輕管理的問題，可以調(diào)整增加管理會(huì)計(jì)課程模塊的學(xué)時(shí)比重，創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)類的課程，如“績(jī)效管理”“內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管控”“企業(yè)財(cái)務(wù)共享沙盤模擬”“預(yù)算管理”“跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”和“財(cái)務(wù)共享流程的分析和優(yōu)化”等。為解決課程中重理論輕實(shí)踐的問題，在開設(shè)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)課堂中，教師操作演示后，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操機(jī)會(huì)，緊密結(jié)合理論與實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。條件允許的學(xué)校還可以聘請(qǐng)校外專家或者企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校，不定期給學(xué)生開展企業(yè)實(shí)務(wù)案例講座，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)專業(yè)未來趨勢(shì)，積累學(xué)習(xí)興趣，獲得必備的專業(yè)知識(shí)和技能，開闊眼界，增強(qiáng)分析和決策的管理能力。讓管理會(huì)計(jì)助力和推進(jìn)財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，讓高校輸送的復(fù)合型管理會(huì)計(jì)人才能真正考慮自身綜合業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，為企業(yè)轉(zhuǎn)型成功落地、后續(xù)的盈利和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值。

(二)構(gòu)建新商科數(shù)智化實(shí)踐教學(xué)課程體系

要提高實(shí)踐教學(xué)的數(shù)智化水平，高職院?？梢月殬I(yè)能力為核心，秉著弱化核算智能、強(qiáng)化管理職能的原則，構(gòu)建新商科數(shù)智化實(shí)踐教學(xué)課程體系。這是一種公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等四個(gè)課程層次呈現(xiàn)出能力遞進(jìn)而又相融的課程體系。其中專業(yè)核心課可以增設(shè)“大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)分析”“智能財(cái)務(wù)”“智慧稅務(wù)申報(bào)與管理”“智能財(cái)務(wù)共享”等課程。除此之外，還可采用以下措施：須以大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)為支撐，加深校企合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，如智能財(cái)稅、RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)、云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等智能系統(tǒng)。同時(shí)，還要加大投資力度，購置實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)及軟件，完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)資源的數(shù)智程度，實(shí)現(xiàn)“硬件+軟件”雙滿足教學(xué)需求。在財(cái)務(wù)云工具的助力下，高職院校還可以突破常規(guī)的教學(xué)模式，積極孵化企業(yè)數(shù)智化財(cái)務(wù)模擬場(chǎng)景，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中的全過程，基本落實(shí)自主智能學(xué)習(xí)。

(三)構(gòu)建“崗課賽證”四位一體化的課程體系

高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建“崗課賽證”四位一體化的課程體系，是緊跟數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新職業(yè)等發(fā)展的內(nèi)在要求。具體實(shí)施做到三個(gè)堅(jiān)持：一是堅(jiān)持以現(xiàn)代財(cái)務(wù)崗位群為導(dǎo)向來確定專業(yè)課程的設(shè)置思路。該專業(yè)的學(xué)生主要從事基層的會(huì)計(jì)崗位，就業(yè)單位主要分布在私企、中小微企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所。在數(shù)字技術(shù)賦能下，學(xué)校應(yīng)增設(shè)“財(cái)務(wù)機(jī)器人應(yīng)用”“智能財(cái)稅綜合實(shí)訓(xùn)”“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”等迎合時(shí)代特色的專業(yè)課程，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勝任數(shù)字化、智能化的現(xiàn)代財(cái)務(wù)崗位，實(shí)現(xiàn)課崗對(duì)接。二是堅(jiān)持以職業(yè)技能競(jìng)賽推動(dòng)課程建設(shè)。競(jìng)賽成績(jī)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，教師將競(jìng)賽所需行業(yè)中的新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)引入課程來強(qiáng)化實(shí)踐，學(xué)生通過競(jìng)賽可提高自身的實(shí)踐能力、專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，賽后做好總結(jié)反思，師生一起做好查漏補(bǔ)缺，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。三是堅(jiān)持“1+X”證書制度嵌入課程。國(guó)務(wù)院鼓勵(lì)實(shí)施課證融通，大力推行“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書制度試點(diǎn)工作，高職院校應(yīng)從學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)無縫銜接上來，加深兩者內(nèi)容的契合，可利用“1+X”學(xué)習(xí)平臺(tái)，將會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。

(四)構(gòu)建通識(shí)教育與課程思政協(xié)同發(fā)展的課程體系

數(shù)字化時(shí)代下，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)不能只傾向于傳授知識(shí)和技能，還要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)，將知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)三元聯(lián)動(dòng)，成功塑造學(xué)生的倫理道德、職業(yè)道德和職業(yè)價(jià)值。從高校人才培養(yǎng)的總體思路來看，通識(shí)教育與課程思政共通之處頗多，兩者都強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科知識(shí)與能力的兼容并蓄，都高度重視提升學(xué)生的人文精神，都把學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)作重中之重，兩者共生發(fā)展是培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代復(fù)合人才的有效途徑。高職院校在設(shè)置通識(shí)教育類課程時(shí)，結(jié)合本校實(shí)際情況，以課程思政教學(xué)為突破口，在通識(shí)教育的教學(xué)中潛移默化地融入課程思政元素，完成思想政治教學(xué)的任務(wù)?！爸袊?guó)文化專題”“演講與口才”“應(yīng)用文寫作”“中西文化比較”“中國(guó)哲學(xué)智慧”等通識(shí)教育課程均可被深度挖掘和梳理，以項(xiàng)目展示、案例討論、演講辯論等方式融入思政元素，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，也能樹立正確的三觀，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通識(shí)教育融入思政元素，找到最佳結(jié)合點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育課的思政育人價(jià)值。

五、思考小結(jié)：財(cái)會(huì)課程體系創(chuàng)新改革的反思與展望

現(xiàn)行的高職院校會(huì)計(jì)課程設(shè)置存在一定的不足之處，降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。數(shù)字化賦能的會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期也對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響，倒逼著課程體系解構(gòu)重塑。在重塑過程中應(yīng)適度為宜，既不能消極應(yīng)對(duì)，也不能急于求成。須順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的潮流趨勢(shì)，通過多途徑全方位創(chuàng)新優(yōu)化，科學(xué)地將新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真做好反思，分析在轉(zhuǎn)型中的優(yōu)勢(shì)與短板，及時(shí)做出調(diào)整，使人才培養(yǎng)方向由傳統(tǒng)財(cái)會(huì)人才向數(shù)字化復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。只有這樣才能確保其吻合現(xiàn)代社會(huì)的用人需求，才能使我們培養(yǎng)的學(xué)生在會(huì)計(jì)職業(yè)生涯中得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。