基于“1+4+N”區(qū)域智慧備課運作模式的探索與實踐

●張川，梁荷，梁東寧，張萍，汪強，陳佳佳

一、實施背景：智慧備課，回應智慧教育新呼喚

教育數字化是事關我國高質量教育體系建設、辦好人民滿意的教育、實現教育現代化的戰(zhàn)略行動。提升備課質量，加強備課模式研究，促進課堂教學水平提升，是辦好人民滿意教育所必須回應的問題。

受客觀條件和主觀因素的影響，教師的常態(tài)備課存在以下問題：“一言堂”，缺少教師群體間的分享交流和深度溝通；“走過場”，備課組長照本宣科，集體備課流于形式；“缺干貨”，備課資源匱乏，達不到“雙新”要求；“視野窄”，教師團隊受傳統備課思維定式影響，立意不新，站位不高；“轉化率低”，備課缺乏信息技術的有效支持，備課資源不能及時提煉物化。

成都市成華區(qū)以國家、地方政策文件的要求為引領，以區(qū)域智慧教育重大項目實施為路徑，在素養(yǎng)培育的本質需求、減負增效的迫切要求和在線備課的現實困境下研究基于智慧教育環(huán)境下的區(qū)域性教師備課，旨在建立區(qū)域內備課教研共同體，探索教師備課建設新路徑。

二、目標：智慧備課，助力智慧教育新生態(tài)

（一）優(yōu)化區(qū)域智慧教育備課環(huán)境

優(yōu)化現有區(qū)域平臺環(huán)境配置，為教師參與集體備課提供信息化技術支持，保證教師便利地參加高質量的集體備課，享受到優(yōu)質的備課環(huán)境帶來的智慧引領。

（二）創(chuàng)新區(qū)域智慧教育備課機制

區(qū)域智慧教育備課機制的創(chuàng)新可以使優(yōu)質教育資源在學科教師的一線教學中得到廣泛深入的應用，從而打破傳統備課時空的壁壘，發(fā)揮最大效能。

（三）鍛造一批新時代智慧型教師和教師團隊

利用區(qū)域教育智慧云平臺聯動區(qū)校多級集體備課，從根本上大幅提升學科的常規(guī)教研、主題研討、教學大比武等活動質量，推動區(qū)域逐步實現云享智慧、精準備課，鍛造出一批區(qū)域智慧型教師和教師團隊。

（四）加速區(qū)域智慧教育備課資源迭代升級

利用平臺中的“教師備課”應用場景，貯存優(yōu)質備課資源，實現共研共享，加速區(qū)域智慧教育備課資源迭代升級。

三、實踐：智慧備課，打造智慧教育新樣態(tài)

作為國家智慧教育示范區(qū)，成華區(qū)不斷探索教育教學和教研、培訓、教改工作的數字化轉型，深入推進智慧教育項目。目前，區(qū)域智慧教育云平臺系統已運行近4年，業(yè)已成為廣大師生及家長線上教學、信息互動的專業(yè)化互聯網平臺。

（一）智慧備課：構建“1+4+N”區(qū)校聯動備課機制

以小學數學為例，為匯聚專家、學校、教研團隊、教師個體的教育教學智慧，促進全區(qū)學科備課質量高位均衡，我區(qū)基于國家中小學智慧教育平臺提供的備課環(huán)境和課程資源，依托成都市成華區(qū)智慧教育云平臺，在學習與實踐中摸索并形成了“1+4+N”區(qū)校聯動備課機制（見圖1）?！?”指一個核心樞紐，即區(qū)學科中心組；“4”是4 類備課團隊：各級名師工作室、區(qū)學科中心組、教研員工作坊、學校專項備課組；“N”指散點在各校的分年級備課組。

圖1 “1+4+N”區(qū)校聯動備課機制

在“1+4+N”區(qū)校聯動備課機制中，數學中心組作為我區(qū)小學數學在線備課的核心樞紐，統籌安排區(qū)域內小學數學各類集體備課事宜。

1.合力賦能：實現集體備課資源整合優(yōu)化配置

目前，成華區(qū)小學數學在崗教師957 人，教齡5年內的教師約占30.6%，教學經驗較缺乏，亟須專業(yè)備課引領。然而，區(qū)內小學數學各級名師及學科帶頭人僅占在崗教師人數的6.27%，且名師及學科帶頭人的校際分布極不均衡，因受時空限制，部分學校集體備課專業(yè)指導受阻。

為破解這一難題，在成華區(qū)教育局、教育科學研究院的關心和支持下，2020年上半年，第三屆區(qū)小學數學中心組成立，匯集了來自全區(qū)各校骨干教師12 人。中心組成立伊始，即將“構建云端集體備課網絡、提升全區(qū)小學數學教師備課質量”作為工作重心，并開始探索基于國家智慧教育平臺的“課程教學”相關模塊的應用。成華區(qū)以區(qū)學科中心組為核心樞紐，整合區(qū)域內各級名師工作室、教研員工作坊、學校專項備課組等備課力量，借助區(qū)域教學智慧云平臺，整體統籌、有序推進，構建了全域覆蓋、多點輻射、全程分享、個性指導的聯動備課運行機制。

2.技術賦能：助力教師備課提質增效

作為智慧教育示范區(qū)，成華區(qū)組織區(qū)級學科帶頭人、各級骨干教師登錄國家智慧教育平臺，通過借鑒優(yōu)質備課資源，嘗試使用“備課工具”撰寫教學設計，制作課件、微課等，并通過資源“分享”功能向全區(qū)數學教師分享備課成果，建立數據資源庫，充分發(fā)揮骨干教師在區(qū)域教師備課中的經驗和示范做法作用。

3.聯動賦能：彰顯教師備課區(qū)域特色

以區(qū)校多級聯動管理的教師備課教研組，團結協作、分工有序。比如，為促進學習方式變革，描繪小學數學“綜合與實踐”課堂新樣態(tài)，提高教育教學質量，成華區(qū)2022年10月開展了主題為“推動學習變革·創(chuàng)新數學學科實踐”的首屆小學數學“綜合與實踐”教學大比武活動。敲定主題，數學中心組成員廣泛聽取各級名師工作室、教研室工作坊成員的建議，聆聽學校專項備課組的心聲，基于前期學情、教情和校情調研，創(chuàng)建了“數學綜合與實踐賽課”管理群和備課群。他們通過云備課制定出科學合理的賽課方案，向賽課活動群投放賽課資料包，供參賽教師學習。期間，學科中心組成員就參賽教師的疑惑適時線上答疑，實現云享智慧、精準備課、同研共進！

（二）智慧備課：開創(chuàng)“三階十步”備課流程

傳統備課從課題選擇到形成優(yōu)質教學設計，要經歷定題選題、模擬授課、集體議課等諸多環(huán)節(jié)，最終才能形成成熟的教學設計?；趨^(qū)域內團隊研修，借助國家智慧教育平臺開展網絡集體備課可以較好地解決傳統備課效率低這一難題。成華區(qū)借助國家智慧教育平臺，開創(chuàng)“三階十步”備課流程（見圖2），創(chuàng)建區(qū)域特色化教研，打破時空局限，拓展學習方式，有利于搭建交流平臺，其獨特的交互功能強化教師間的互動，實現資源共享[1]。

圖2 “三階十步”備課流程

在成華區(qū)首屆小學數學“綜合與實踐”教學大比武活動中，由教研員工作坊牽頭的培訓研究課備課采用了“三階十步”備課流程（見表1）。

表1 “三階十步”備課實施示例

（三）智慧備課：構建“四方云端”議課機制

針對集體備課飽受詬病的“一言堂”“搬運工”等弊端，我們在“三階十步”備課流程中專設了“四方云端”議課機制，確?！叭A十步”備課流程高效推進。

為整合教師和資源，我們將教師分為四個團隊：省市區(qū)各級名師工作室、區(qū)小學數學中心組、教研員工作坊、學校專項備課組。

圖3 “四方云端”議課機制

1.開放的“四方云端”議課機制，廣泛吸納多方智慧

成華區(qū)智慧教育云平臺專設有小學數學課程社區(qū)，為保證備課的順利進行，我們將參與議課的教師按來源劃分為四個團隊。為兼顧不同教師的個性化學習需求，我們還提供有臨時議課賬號供數學教師和非數學學科教師使用。

四個團隊推選一名教師作為議課輪值主持人，其根據課題研究的需求，在學科課程社區(qū)中創(chuàng)建云端備課室并通過國家中小學智慧教育平臺和成華區(qū)智慧教育云平臺通知團隊成員準時參與。

圖4

通過區(qū)域智慧云平臺課程社區(qū)向區(qū)域年級備課組所有成員發(fā)出議課活動鏈接，保證區(qū)域內每一位該年級數學教師均受到邀請，其他學科的教師也可在自己的學習空間中收到邀請信息，預約參加議課活動。

為廣泛吸納多方智慧，讓更多教師受益，前期未及時預約的各學科教師可通過申請利用管理員分配的臨時賬號靈活加入到議課中。

各團隊學術秘書將本團隊發(fā)言通過國家中小學智慧教育平臺“我的云文檔”記錄在共享的四方云端議課信息表中。議課結束，由議課輪值主持人確認提交給課題組和執(zhí)教教師，以供其形成詳細的教學設計，為后續(xù)流程服務。

綜上所述，區(qū)域“四方云端”議課機制組織嚴明，人員來源廣泛，體現出高度的開放性，保證了議課的民主性和科學性。

2.嚴謹的“四方云端”議課機制，高效推進“三階十步”備課流程

（1）信息可兼容：議課中若產生分歧，議課輪值主持人可在議課記錄表中對相關文字標注，以便在后續(xù)備課流程中展開進一步研討和再設計。

圖5

圖6

（2）過程能外顯：平臺支持的同伴互助備課過程通過文字、視頻、語音等方式實現了教師間備課經驗共研共享的可視化。

（3）結果求實效：教師議課采取實名制，在議課后進行后臺數據統計，落實考勤和評價制度，確?！叭A十步”備課流程高效推進。

3.高效的“四方云端”議課機制，促成了精彩的教學設計

“四方云端”議課機制實現區(qū)域備課動態(tài)管理。一篇篇優(yōu)質的教學設計在四方云端議課機制下不斷磨礪、日臻完善。備課過程中精彩的發(fā)言、獨特的觀點，不斷啟迪全體教師的智慧。以成都市海濱小學鄧亞曦老師為主設計的主題為“‘跑道有多長？’關于不同測量策略的考察與探究”的數學綜合實踐活動設計方案、成都七中英才學校陳佳佳老師的“前后”一課、電子科技大學附屬實驗小學鄭東俊老師的“看日歷”一課、成都市海濱小學梁東寧老師的“比賽場次”一課以及北新實驗小學廖陽陽老師的“乘車”一課等精品課例設計都經歷了“三階十步”中“四方云端議課”鍛造，取得優(yōu)異的成績也是水到渠成。

實踐證明，融入“四方云端”議課機制的智慧備課產生的教學設計受到了廣大一線教師的歡迎，同時也讓一大批新苗教師在“四方云端”議課流程中脫穎而出。

四、效果：智慧備課，續(xù)寫智慧教育新篇章

（一）區(qū)域智慧教育備課環(huán)境的優(yōu)化，給教師備課帶來了新的體驗和成長機遇

國家中小學智慧教育平臺的上線，為廣大教師備課提供了極為豐富的課程資源，而成華區(qū)智慧教育云平臺的數學學科課程社區(qū)為教師集體備課提供了技術支持：各校教學分管領導可隨時點擊查閱學科備課組的集體備課情況；平臺通過教師備課功能為教師營造輕松自由的交互環(huán)境；備課組織者可利用備課群公告、信息統計、研修活動、群共享等工具發(fā)布備課任務，推送備課資源，評選備課教案成果；參加備課的教師組成備課共同體，利用備課群的聊天、接龍、文件上傳等交互工具分享教育教學備課經驗，切磋教學備課技能，協作完成備課任務，實現專業(yè)共生；平臺通過建立專家工作室、名校（園）長名師工作室、教研員工作坊等能夠暢通教師與專家、名師互動交流的途徑，為教師提供名師答疑、專家引領服務，全方位支持教師備課目標達成。此外，平臺能夠全方位記錄教師的備課歷程，幫助教師有效反思和管理備課進程。

（二）區(qū)域智慧教育備課機制的創(chuàng)新，有力地促進了區(qū)域學科備課方式的變革

通過區(qū)域智慧教育備課，不僅使廣大教師的信息技術能力得到了全方位的鍛煉和成長，而且區(qū)域智慧備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化使傳統的備課由單一學科走向學科融合，給傳統備課模式帶來了前所未有的新變革。經過較長時間的智慧教育備課實踐，成華區(qū)構建了基于國家中小學智慧教育平臺的區(qū)級平臺智慧教育備課體系，通過技術賦能、隊伍建構、機制創(chuàng)新、流程保障、空間發(fā)展等不同層面的突破，形成了可持續(xù)發(fā)展的區(qū)域智慧教育備課生態(tài)。其中，“1+4+N”區(qū)校聯動備課機制的實踐，實現了備課群體、備課方式和備課流程三方面的完善，實現了智慧教育備課新樣態(tài)“從1 到N”的突破，是區(qū)域智慧教育備課先行示范的一大階段性成果。“三階十步”備課流程全面創(chuàng)新備課模式，打破了“名師名校”孤島效應，實現各級名師工作室、區(qū)學科中心組、教研員工作坊、學校專項備課組等團隊的全區(qū)域、泛時空廣聯互通。

（三）智慧備課“互聯網+”效應，涌現出一批優(yōu)秀教研團隊和智慧型教師

開展基于國家智慧教育平臺環(huán)境下的智慧備課很好地發(fā)揮了“互聯網+”的優(yōu)勢，成功激活了教師專業(yè)化成長的內驅力，每一位數學學科教師均可利用碎片化時間即時投入到各類備課討論。據不完全統計，智慧備課機制出現之前，成華區(qū)參加網絡集體備課的教師，絕大部分為對信息技術感興趣的青年教師，僅占全區(qū)小學數學教師人數的21.73%。引入智慧備課機制后，平均每學期的參與人數占比提升到了47.6%。更為可喜的是，在此過程中，涌現出了一批優(yōu)秀的骨干教師和教研團隊。

（四）借鑒國家中小學智慧教育平臺資源建設模式，加速區(qū)域備課資源的迭代升級

成華區(qū)借鑒國家中小學智慧教育平臺課程教學中的備課資源建設模式，組織建設了區(qū)級平臺數學課程社區(qū)的智慧備課資源。智慧備課資源主要包括集體備課資源、教學實錄、優(yōu)課視頻、教學微課、配套課件等，這有利于教師根據需求選擇搜索，開展集體研討（見圖7）。

圖7