高中思政課程的一體化構(gòu)建、實(shí)施與反思
——以北京十一學(xué)校為例

●楊小斌，趙藤子

一、普通高中思政課程一體化構(gòu)建的背景

（一）思想政治理論課程的改革創(chuàng)新

黨和國(guó)家對(duì)于思政課改革創(chuàng)新、提質(zhì)增效的要求，是北京十一學(xué)校高中思政課程設(shè)計(jì)的時(shí)代背景和理論指引。2019年3月，習(xí)近平總書記在與思想政治理論課教師座談時(shí)強(qiáng)調(diào)，開好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題[1]。同年8月，中辦國(guó)辦發(fā)布了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出“循序漸進(jìn)、螺旋上升開好大中小幼思想政治理論課”，推進(jìn)思想政治理論課改革創(chuàng)新，提升思政課育人實(shí)效的要求。其中，對(duì)高中階段的課程目標(biāo)作了明確規(guī)定：“高中階段重在提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同?！盵2]由此可見，高中思想政治課對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有非常重要的意義，需要進(jìn)行一體化構(gòu)建。

（二）新高考改革的挑戰(zhàn)

自推行新高考、新課標(biāo)和新教材以來，高中思想政治課教育教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)和改革機(jī)遇。北京十一學(xué)校高中思政課程的一體化構(gòu)建與新高考改革同步。北京新高考6 選3，在尊重學(xué)生興趣和發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，給予學(xué)生更多自主選擇空間，越來越多不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)情基礎(chǔ)的學(xué)生選考政治。新課標(biāo)、新教材和新高考以指向?qū)W科核心素養(yǎng)的方式，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)鍵能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在這種背景下，北京十一學(xué)校政治學(xué)科在落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，根據(jù)提升育人實(shí)效的要求，緊密圍繞核心素養(yǎng)、活動(dòng)型學(xué)科課程、大單元教學(xué)等內(nèi)容，展開“從教走向?qū)W”的教育教學(xué)改革，在落實(shí)國(guó)家課程方案和開足開齊國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，最大限度地滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

二、普通高中思政課程一體化構(gòu)建的整體設(shè)計(jì)

（一）普通高中思政課程一體化構(gòu)建的理念

韋伯提出，只有將知識(shí)深度層級(jí)與目標(biāo)下設(shè)的任務(wù)所要求的認(rèn)知復(fù)雜程度相匹配，并與目標(biāo)指涉的學(xué)生核心表現(xiàn)所需要的認(rèn)知基礎(chǔ)相匹配，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能真實(shí)發(fā)生[3]。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，提升學(xué)生的問題解決與應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維遷移和創(chuàng)造，北京十一學(xué)校以“從教走向?qū)W”為理念推進(jìn)思政課的一體化構(gòu)建，以提高知識(shí)、目標(biāo)與核心表現(xiàn)的一致性程度。引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)的指引下解決真實(shí)情境問題，讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)的知識(shí)記憶走向主動(dòng)的知識(shí)運(yùn)用。在“從教走向?qū)W”的理念指引下，北京十一學(xué)校高中思政課程的一體化設(shè)計(jì)遵循立德樹人的要求，展開大單元、議題式教學(xué)和活動(dòng)型學(xué)科課程建設(shè)，推進(jìn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)落地。

（二）普通高中思政課程一體化構(gòu)建的內(nèi)容

在“從教走向?qū)W”的指引下，北京十一學(xué)校高中思政課程的校本化改革和一體化建構(gòu)大致經(jīng)歷了五個(gè)步驟。

第一步，繪制課程藍(lán)圖。綜觀課程整體框架，高中思政課程內(nèi)容在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的統(tǒng)領(lǐng)下，所涉領(lǐng)域橫跨經(jīng)濟(jì)、政治、法律、哲學(xué)等眾多模塊。在提高學(xué)科內(nèi)容綜合性的基礎(chǔ)上，高中思想政治課程還具有“學(xué)校德育工作的引領(lǐng)性和課程實(shí)施的實(shí)踐性等特征”[4]。學(xué)科內(nèi)容的綜合性、社會(huì)生活的復(fù)雜性，都對(duì)高中思政課的改革創(chuàng)新、學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)構(gòu)成了不同程度的挑戰(zhàn)。因此，在落實(shí)新課標(biāo)和新教材的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)情水平，從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受、內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)等角度，對(duì)高中思政課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建了課程藍(lán)圖。如把選擇性必修1 中的“經(jīng)濟(jì)全球化”相關(guān)內(nèi)容，與必修2“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”的內(nèi)容相連接，將“各具特色的國(guó)家”“政治多極化”與必修3“政治與法治”相關(guān)聯(lián)等。按照不同模塊的知識(shí)邏輯對(duì)高中思政課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生更好地把握學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，提升思政課堂的育人效果。

第二步，搭建核心素養(yǎng)細(xì)化框架。對(duì)課程藍(lán)圖進(jìn)行宏觀架構(gòu)之后，需要明確思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)落地的承載內(nèi)容?！镀胀ǜ咧姓握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。”[5]雖然所有的課程內(nèi)容都指向培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，但學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，并不是在所有教學(xué)模塊和教學(xué)單元中平均發(fā)力或同時(shí)完成的。教師要根據(jù)教學(xué)模塊和單元內(nèi)容的特點(diǎn)，明確學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)落實(shí)單元。如“政治認(rèn)同”的核心素養(yǎng)，可以重點(diǎn)在相關(guān)單元落實(shí)（表1）。

表1 普通高中“政治認(rèn)同”核心素養(yǎng)重點(diǎn)落實(shí)單元

第三步，明晰核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐路徑。用“從教走向?qū)W”的課程校本化設(shè)計(jì)理念，厘清教學(xué)單元設(shè)計(jì)的具體路徑，明確不同模塊重點(diǎn)落實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)單元設(shè)計(jì)（圖1）。

圖1 北京十一學(xué)校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)落地路徑

教師分解學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)的要求，細(xì)化每個(gè)單元、每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后結(jié)合新教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠承載學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)單元，提取核心問題，設(shè)計(jì)議題，打磨有意義、有意思、有可能的學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，推動(dòng)學(xué)生完成探究。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性和終結(jié)性評(píng)估。

與此同時(shí)，學(xué)生在開啟一個(gè)新的學(xué)習(xí)單元之時(shí)，首先要了解本單元學(xué)習(xí)需要達(dá)成的目標(biāo)，然后調(diào)用學(xué)習(xí)資源，依照評(píng)價(jià)量規(guī)，采用不同形式自主學(xué)習(xí)，并評(píng)估和反思自己的學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第四步，設(shè)計(jì)承載核心素養(yǎng)的教學(xué)單元。每一個(gè)教學(xué)單元均應(yīng)該包含本單元的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。在核心議題的統(tǒng)領(lǐng)下，將課程內(nèi)容活動(dòng)化，結(jié)合真實(shí)情境設(shè)計(jì)能夠承載學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生更好地圍繞核心任務(wù)展開探究，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程和思維、實(shí)踐習(xí)慣，設(shè)置若干小的子任務(wù)，讓學(xué)生在逐漸完成子任務(wù)的探究中，循序漸進(jìn)、螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善和有效，教師需要明確學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，抓住學(xué)科“核心”，即大概念，如中國(guó)特色社會(huì)主義、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施要緊密圍繞大概念，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。其次，基于學(xué)生智能的多元和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，給學(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)資源，并研制若干工具和腳手架，指引和支撐學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五步，設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的課程評(píng)價(jià)。評(píng)估與反饋不僅用于反映教學(xué)的整體情況，還要呈現(xiàn)學(xué)生在具體情境中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的表現(xiàn)，并展示他們的思維過程。評(píng)價(jià)方式不能只是在數(shù)量上多加幾把尺子，而應(yīng)從多樣化的觀測(cè)視角對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全景式素描，形成對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的反饋。

三、普通高中思政課程一體化實(shí)施的單元開發(fā)與實(shí)踐

教學(xué)單元的開發(fā)與實(shí)踐是推進(jìn)高中思政課程校本化最為關(guān)鍵的一步，也是在課堂中培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，北京十一學(xué)校開始了“從教走向?qū)W”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

必修1“中國(guó)特色社會(huì)主義”的第四課“只有堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”的內(nèi)容重要、內(nèi)涵豐富。對(duì)許多教師而言，要找到一個(gè)貼近學(xué)生真實(shí)生活情境的切入方式，引發(fā)學(xué)生共鳴、凝聚學(xué)生認(rèn)同，讓學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用，是極具挑戰(zhàn)性的。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求是：“論證中國(guó)特色社會(huì)主義是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的根本方向，堅(jiān)定堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的自信。闡明中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我們比歷史上任何時(shí)期都更接近、更有信心和能力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，明確把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?！盵6]結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、參考學(xué)科核心素養(yǎng)水平的要求和具體教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

（1）通過收集、類比、分析中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過程中取得的偉大成就，能夠理解新時(shí)代是中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的新的歷史階段。

（2）立足身邊人對(duì)美好生活的向往，能夠自覺認(rèn)識(shí)到只有堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，才能夠更好地滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

（3）通過對(duì)發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的列舉與分析，能夠明確為中華民族偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)、奮斗的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

（4）能夠基于時(shí)代背景剖析個(gè)人和社會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，自覺運(yùn)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引自己的奮斗，將個(gè)人奮斗與時(shí)代使命相結(jié)合。

（二）設(shè)計(jì)支撐學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的承載力。在教學(xué)實(shí)踐中，老師要么從宏觀層面展開，在新思想的多個(gè)方面平均用力，要么以某一典型案例切入，幫助學(xué)生在某一方面深化對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的認(rèn)識(shí)和理解，這兩種方式都難以達(dá)到預(yù)期效果。為了既有效突破教學(xué)難點(diǎn)，又有效承載學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須設(shè)計(jì)能夠承載學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

為此，圍繞“面對(duì)新時(shí)代中國(guó)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興”這一核心問題，本教學(xué)單元設(shè)計(jì)了一個(gè)核心任務(wù)和若干子任務(wù)。核心任務(wù)是：高二年級(jí)政治組準(zhǔn)備組織“復(fù)興路講習(xí)所”宣講活動(dòng)，向同學(xué)們宣講新時(shí)代、新思想、新征程，現(xiàn)面向同學(xué)們征集宣講內(nèi)容。邀請(qǐng)同學(xué)們作為宣講員，自主選擇自己關(guān)注的新思想的某一個(gè)方面，聯(lián)系生活實(shí)際，撰寫一個(gè)宣講稿。子任務(wù)則是為探究核心任務(wù)作鋪墊。首先是對(duì)“新時(shí)代，新在何處”展開頭腦風(fēng)暴，通過從不同側(cè)面描繪新時(shí)代的各種特征，深化學(xué)生對(duì)這一新的歷史方位的認(rèn)識(shí)。然后，圍繞“幾代人的生活變化”和“家庭成員對(duì)于美好生活的向往”展開調(diào)研訪談，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新時(shí)代的社會(huì)主要矛盾，以及美好生活的實(shí)現(xiàn)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)形成綜合認(rèn)識(shí)。在對(duì)新時(shí)代的典型特征、社會(huì)主要矛盾，以及解決這一矛盾所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)等有一個(gè)初步感知的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生介紹新思想的主要內(nèi)容，更能夠推動(dòng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、深化理解和自覺認(rèn)同。

有了這一系列的子任務(wù)作鋪墊，課堂就從老師講變成了學(xué)生講。通過核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行觀察，成為新思想的宣講員，向社區(qū)、學(xué)校、年級(jí)宣傳新思想。有的同學(xué)出生軍人家庭，便圍繞強(qiáng)軍目標(biāo)來展開宣講；有的同學(xué)一直關(guān)注環(huán)保，在新思想中為自己的校園環(huán)保社團(tuán)活動(dòng)找到了理論支撐。學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)者，走向了知識(shí)的宣講者、傳播者、弘揚(yáng)者，既讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用過程中深化了對(duì)新時(shí)代、新思想和新征程的理解與感悟，又讓思政課突破了課堂的邊界，在年級(jí)、學(xué)校發(fā)揮出了德育功能，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）提供自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)

在一系列工具和資源的支撐下，學(xué)生展開自主探究或者以小組為單位展開合作探究，量規(guī)為自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和自我優(yōu)化提供了重要指導(dǎo)。如上述教學(xué)設(shè)計(jì)就為學(xué)生提供了相應(yīng)宣講稿件的量規(guī)（表2）。

表2 “只有堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”量規(guī)

四、普通高中思政課程一體化構(gòu)建和實(shí)施的效果與反思

（一）效果

首先，思政課程一體化的構(gòu)建與實(shí)施推動(dòng)了課堂變革。通過對(duì)國(guó)家課程的校本化設(shè)計(jì)與實(shí)施，用“從教走向?qū)W”的理念，引領(lǐng)高中思政課程改革創(chuàng)新，為學(xué)生提供了具體清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生不斷見證自身的能力成長(zhǎng)，收獲了成就感與獲得感。北京十一學(xué)校為了不斷推進(jìn)課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，每年都委托第三方機(jī)構(gòu)調(diào)查學(xué)生對(duì)課程和教師的滿意度。調(diào)查指標(biāo)涉及全人教育、個(gè)別化教育、學(xué)習(xí)效果、受學(xué)生喜愛程度等多個(gè)方面。歷年來，高中思政課程在以上諸多方面的學(xué)生滿意度、受學(xué)生喜愛程度達(dá)到97%（高中部常規(guī)學(xué)科均分96%），全人教育達(dá)到98%（高中部常規(guī)學(xué)科均分97%）。由此可見，北京十一學(xué)校高中思政課程的校本化改革，既提高了學(xué)生的滿意度，也促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

其次，思政課程一體化構(gòu)建與實(shí)施推動(dòng)了核心素養(yǎng)真實(shí)落地。單元教學(xué)過程中，教師從學(xué)情出發(fā)，立足學(xué)生的真實(shí)需求，圍繞真實(shí)生活情境，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生探究?jī)?nèi)動(dòng)力的開放性探究問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)持續(xù)生長(zhǎng)。曾經(jīng)的畢業(yè)生在高三結(jié)課之后給老師留言，用“世界眼光、家國(guó)情懷、哲學(xué)高度、科學(xué)思維”來概括自己的收獲。另一位同學(xué)則認(rèn)為十一中的思政課讓她“看到真實(shí)社會(huì)的不同側(cè)面，認(rèn)清理想與現(xiàn)實(shí)，感受權(quán)利與責(zé)任，學(xué)習(xí)心懷敬畏與熱情，用冷靜理性的態(tài)度看待復(fù)雜的事物，樹立起了正確的價(jià)值觀”。從這些真摯的留言中可以發(fā)現(xiàn)，通過高中思政課程的校本化實(shí)施，十一學(xué)校的思政課程正在不斷追求育人實(shí)效，在落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展要求的過程中，持續(xù)發(fā)揮著思政課程鑄魂育人的關(guān)鍵課程作用，推動(dòng)了立德樹人在思政課堂上的真實(shí)落地。

最后，思政課程一體化構(gòu)建與實(shí)施推動(dòng)思政課教師勝任力不斷提升。一方面，在教學(xué)單元設(shè)計(jì)過程中，思政課教師必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容作深入討論和研究，設(shè)定滿足課程要求、符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，從教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)目標(biāo)，從教師講授走向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，需要教師準(zhǔn)確把握課程核心大概念，圍繞立德樹人的根本任務(wù)設(shè)計(jì)自帶動(dòng)力的學(xué)習(xí)任務(wù)。在推進(jìn)思政課程一體化構(gòu)建與實(shí)施的過程中，教師對(duì)課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的理解能力不斷提升，對(duì)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力不斷增強(qiáng)。

（二）反思

北京十一學(xué)校高中思政課程的一體化構(gòu)建與實(shí)施，是一個(gè)不斷摸索的過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心任務(wù)、評(píng)價(jià)量規(guī)等的設(shè)計(jì)與實(shí)施都走了一些彎路，其中最值得關(guān)注的是教學(xué)評(píng)的一致性問題。

無論是教學(xué)設(shè)計(jì)的諸環(huán)節(jié)，還是圍繞核心問題設(shè)計(jì)的核心任務(wù)與子任務(wù)，抑或是教學(xué)單元設(shè)計(jì)中包含的多維度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，都必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，而應(yīng)該具有目標(biāo)的承載力。有些活動(dòng)從課程內(nèi)容活動(dòng)化的角度看，可能非常貼切，但如果目標(biāo)承載力有限，那就不是理想的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種能力，調(diào)動(dòng)多個(gè)模塊的知識(shí)。面對(duì)這樣的任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)目標(biāo)泛化的問題：發(fā)言表現(xiàn)好的就從文案書寫中提出修改意見，文案書寫好的就從語(yǔ)言表達(dá)上提出更進(jìn)一步的要求。從書寫到表達(dá)，從知識(shí)到能力，從素養(yǎng)到情感態(tài)度價(jià)值觀，如果把學(xué)生在活動(dòng)過程中有所體現(xiàn)的能力和素養(yǎng)都做出評(píng)價(jià)，就會(huì)離最初設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)推進(jìn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，時(shí)刻確保教學(xué)評(píng)的一致性，才能不斷催生好的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，不斷提升思政課的育人實(shí)效。

成功的課程建設(shè)少不了有力的保障機(jī)制，北京十一學(xué)校對(duì)思政學(xué)科的課程建設(shè)給予了極大的支持和幫助。其中，“湖畔論學(xué)”“學(xué)習(xí)單元開發(fā)工作坊”等為思政課程教師的相互成長(zhǎng)提供了交流平臺(tái)。同時(shí)，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨年級(jí)展開學(xué)術(shù)對(duì)話，鼓勵(lì)每一個(gè)教師不斷創(chuàng)新教研方式，打通橫向和縱向的學(xué)科教研等，為思政課程的內(nèi)容研發(fā)提供了教師支撐，進(jìn)而提高了思政課一體化構(gòu)建與實(shí)施的質(zhì)量。