產(chǎn)教融合推動人才培養(yǎng)模式變革路徑探究
——以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院國家“雙高計劃”建設(shè)為例

葉春近，王 慧

（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 休閑旅游學(xué)院，四川 成都 611130）

產(chǎn)教融合是中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）的重點建設(shè)任務(wù)，也是提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、推動職業(yè)教育創(chuàng)新改革的有力抓手。當(dāng)前，通過深化產(chǎn)教融合促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接已成為高職院校的重要任務(wù)。

近年來，在“雙高計劃”建設(shè)的背景下，很多高職院校都把產(chǎn)教融合擺在了首要位置。如何才能推動產(chǎn)教融合高起點定位、高標(biāo)準(zhǔn)落實，也成為各個院校不斷探索的內(nèi)容。各職業(yè)院校在前期豐富了各種合作內(nèi)容，積累了一些好的經(jīng)驗做法。比如，江蘇汽車技師學(xué)院成立“汽車診斷實訓(xùn)中心”，讓學(xué)生實訓(xùn)和課程教學(xué)以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，深化教學(xué)改革；山東畜牧獸醫(yī)學(xué)院牽頭成立山東省畜牧職教集團，在混合所有制辦學(xué)、推動區(qū)域集團化辦學(xué)發(fā)展示范引領(lǐng)與輻射帶動山東集團化辦學(xué)發(fā)展等方面創(chuàng)出了自己的特色；紹興文理學(xué)院元培學(xué)院與騰訊云公司合作成立騰訊云互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，實現(xiàn)“引企入教”，緊緊圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略，融入地方經(jīng)濟建設(shè)。但是在推進過程中，尤其是對比“雙高計劃”建設(shè)任務(wù)要求，各個高職院校也不同程度地面臨著一些具體問題。

一、產(chǎn)教融合工作推進存在的問題

（一）對內(nèi)涵認識不夠，內(nèi)生動力不足

產(chǎn)教融合是解決目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)滯后于新產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，不能完全服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、緊密對接經(jīng)濟帶與城市群等現(xiàn)實問題的重要途徑。尤其在“雙高計劃”建設(shè)過程中，高質(zhì)量發(fā)展的要求下，產(chǎn)教融合應(yīng)該是雙向發(fā)力、雙向整合的過程，企業(yè)和學(xué)校都應(yīng)該成為產(chǎn)教融合的主體。但在實際推進的過程中，大部分企業(yè)從主觀意愿上缺乏與高校開展校企合作的動力，仍然片面地認為產(chǎn)教融合只是校企合作的升級版，沒有充分認識到產(chǎn)教融合對人才培養(yǎng)的真正意義和對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的帶動作用，導(dǎo)致推進效果不夠理想。

近年來，為進一步鼓勵企業(yè)開展校企合作，成都市出臺了一系列獎補政策，例如，成都市教育局于2019年專門出臺了《成都市鼓勵校地校企合作培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才補貼實施辦法》明確，在蓉高校、職業(yè)（技工）院校與在蓉規(guī)模以上企業(yè)合作開展人才培養(yǎng)，給予最高500萬元補貼。對合作建設(shè)學(xué)生實訓(xùn)（實習(xí)）基地的給予最高100萬元補貼［1］。四川省明確了對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)給予的資金和政策支持，于2020年印發(fā)《關(guān)于開展四川省產(chǎn)教融合示范項目建設(shè)工作的通知》指出，省級財政資金對產(chǎn)教融合平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研及成果轉(zhuǎn)化等建設(shè)內(nèi)容予以獎勵補助，對入選的企業(yè)，給予技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新、相關(guān)技術(shù)改造專項補助，建設(shè)周期內(nèi)支持額度不高于1 000萬元［2］。但由于政策補貼申請難度較大，在具體操作層面也缺乏對政策的解讀和指導(dǎo)，企業(yè)參與意愿并不強烈。校企雙方并未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)、自覺的整體行動，仍然存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。

（二）形式較為單一，合作內(nèi)容不夠深入

大力推進產(chǎn)教融合的核心是希望以產(chǎn)教融合為抓手，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求的匹配度。在人才培養(yǎng)過程中，通過與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，實現(xiàn)與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的良性互動［3］。

目前，校企合作主要還是以共建學(xué)生實習(xí)基地、訂單式培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等形式為主。有一些院校通過“引企入?！钡姆绞浇ⅰ靶Ｖ袕S”或通過“引校入企”的方式建立“廠中?！?。但是深入、系統(tǒng)、實在的合作不夠，協(xié)同育人的效果明顯不足。

一是校企雙方在合作對象選擇上存在認識誤區(qū)和實踐誤區(qū)。學(xué)校在選擇企業(yè)時不夠準(zhǔn)確，雙方匹配度不高，不能完全滿足產(chǎn)業(yè)需要、人才培養(yǎng)目標(biāo)和自身定位。加之合作初期，學(xué)校能為企業(yè)提供的直接利益有限，尤其是“雙高計劃”建設(shè)過程中，各高職院校普遍處在轉(zhuǎn)型期和上升期，難免會把目標(biāo)瞄準(zhǔn)大型企業(yè)，但由于自身條件等限制，導(dǎo)致合作效果不佳。而企業(yè)在選擇合作對象時，追求短期利益，缺乏長遠戰(zhàn)略。二是合作方式上，校企合作時間不連續(xù)、融合渠道不完全暢通、人才培養(yǎng)模式大多也比較單一，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制定和實施過程中，缺乏前瞻性、引導(dǎo)性，人才培養(yǎng)往往滯后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的速度。企業(yè)參與時間靠后，不能從前端進行創(chuàng)新引領(lǐng)式的發(fā)展與培養(yǎng)。

（三）相關(guān)配套條件還不夠完善

1.“雙師型”師資隊伍建設(shè)不夠。高水平的師資隊伍是落實產(chǎn)教融合的有力保障，“雙師型”教師的數(shù)量也成為“雙高計劃”建設(shè)中的一項重要考核指標(biāo)。一直以來，高職院校都在通過“內(nèi)培外引”等方式提高教師的素質(zhì)能力，但是隨著“雙高計劃”的深入推進，也對教師提出了更高的要求。不僅要有講授水平、實操能力，還應(yīng)具有和行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合進行科技研發(fā)等應(yīng)用型科學(xué)研究的能力，以及為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的創(chuàng)新能力。高職院校教師在科研創(chuàng)新能力和服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展能力方面普遍欠缺，而企業(yè)師資雖然實踐能力強，但多數(shù)理論功底不足，且缺乏從事高校教學(xué)的基本技能和方法。師資隊伍的薄弱嚴(yán)重制約了產(chǎn)教融合的深度和廣度，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.質(zhì)量評估體系不夠健全。大部分高職院校在推進專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)、課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)的過程中都缺乏與高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的管理制度。有的學(xué)校即使制定了管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但由于質(zhì)量保障體系和評估體系缺位或不完善，在執(zhí)行過程中也存在各種問題，導(dǎo)致效果欠佳［4］。

隨著“雙高計劃”的不斷深入推進，產(chǎn)教融合進入了高質(zhì)量發(fā)展的新階段，不再局限于校企之間的點對點合作，也不再局限于單一項目的合作，而是將校企之間的合作逐步過渡到由點到線、由線到面的階段，產(chǎn)教融合也更多地成為貫穿教育教學(xué)全過程的重要抓手。以筆者所在的成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院為例，自2019年被列為國家雙高專業(yè)群建設(shè)單位以來，就將產(chǎn)教融合作為推動人才培養(yǎng)模式改革的核心思路，近幾年來，在這方面的工作中取得了較好的成績。

二、產(chǎn)教融合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要經(jīng)驗

（一）完善產(chǎn)教融合工作推進機制

學(xué)校2018年在全省高職院校中率先成立了產(chǎn)教融合處。優(yōu)化完善《產(chǎn)教融合校企合作管理辦法》，積極推動構(gòu)建企業(yè)為主體、學(xué)校為支撐、市場需求為導(dǎo)向、技術(shù)創(chuàng)新為動力的產(chǎn)教融合機制，推進產(chǎn)教融合項目規(guī)范合理的立項、運行、管理和監(jiān)督。

（二）建立高水平產(chǎn)教融合基地

學(xué)校以職業(yè)需求為導(dǎo)向，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共建了一批集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平校內(nèi)外實訓(xùn)基地。中國農(nóng)科院投資1 200萬在校內(nèi)建設(shè)“國家級動植物疾病防控技術(shù)研發(fā)平臺”；成都黑九九牧業(yè)科技有限公司投資5 000萬元共建學(xué)校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；學(xué)校與新希望六和共建海外產(chǎn)業(yè)學(xué)院。目前，學(xué)校已建成國家級生產(chǎn)性實訓(xùn)基地1個、中央財政支持重點建設(shè)實訓(xùn)基地2個、省級生產(chǎn)性實訓(xùn)基地3個。

（三）搭建產(chǎn)教融合合作平臺

學(xué)校圍繞成都7個農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)功能區(qū)，加強與地方、企業(yè)、行業(yè)的緊密合作，通過創(chuàng)新“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”“教學(xué)+研發(fā)”“培養(yǎng)+就業(yè)”等培養(yǎng)模式，深入推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密契合，搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺。學(xué)校已聯(lián)合四川省休閑農(nóng)業(yè)協(xié)會以及江蘇農(nóng)牧、江蘇農(nóng)林等40余家單位，牽頭成立中國休閑農(nóng)業(yè)產(chǎn)教聯(lián)盟，并與金堂食用菌產(chǎn)業(yè)園、蒲江現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、都江堰精華灌區(qū)功能區(qū)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院①數(shù)據(jù)來源于《成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院年鑒（2021卷）》。。

（四）推動課程體系改革

學(xué)校正在逐步構(gòu)建以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接的職業(yè)教育課程體系。推進“平臺+模塊”課程體系改革，搭建項目化課程全面覆蓋專業(yè)核心課程。同時大力推進“1+X證書”制度。目前，學(xué)校開展“1+X”試點證書15個，試點專業(yè)22個；公開出版校企合作開發(fā)教材21本；立項建設(shè)省級精品在線開放課程、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程、省級課程思政課程11門；聯(lián)合建設(shè)國家級精品在線開放課程1門；參與建設(shè)國家級專業(yè)教學(xué)資源庫7個。

在“雙高計劃”背景下深化產(chǎn)教融合的開展，已成為各個院校的共識。但產(chǎn)教融合工作的推進，不再只是學(xué)校和企業(yè)的合作，而是需要把產(chǎn)教融合真正作為一種全面提高教育質(zhì)量的方式，一種推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的手段，通過產(chǎn)教融合真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，助推人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

三、通過產(chǎn)教融合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑探究

（一）對接區(qū)域人才需求，提升院校專業(yè)建設(shè)的能力

產(chǎn)教融合的核心要旨是推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，以此提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求的匹配度，促進職業(yè)教育更好服務(wù)國家戰(zhàn)略、更好融入?yún)^(qū)域發(fā)展，推動重點產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展。要真正通過產(chǎn)教融合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須從頂層設(shè)計進行統(tǒng)籌。學(xué)校要精準(zhǔn)對接區(qū)域人才需求，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力，要和企業(yè)之間形成命運共同體。

具體可以分為三個層面：一是圍繞產(chǎn)業(yè)布局專業(yè)，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新方向新業(yè)態(tài)設(shè)置新專業(yè)。完善專業(yè)指導(dǎo)委員會，密切學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研院所的聯(lián)系。二是圍繞構(gòu)建產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈和創(chuàng)新生態(tài)鏈，分層分類施策，建設(shè)高水平專業(yè)群。立足“發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)發(fā)展行動路線圖。建強學(xué)科強、基礎(chǔ)好的“底色”專業(yè)群，做優(yōu)做精市場需求大、產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密的“特色”專業(yè)群。三是完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。從行業(yè)需求、辦學(xué)定位、技術(shù)基礎(chǔ)、教學(xué)資源4個維度測評專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，健全專業(yè)考核評價指標(biāo)體系，制定專業(yè)評估管理辦法②引自《中共成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院第二次代表大會報告》。。

（二）多方發(fā)力，完善課程體系建設(shè)

建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和聯(lián)動開發(fā)機制，形成與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接的職業(yè)教育課程體系。一是立足專業(yè)重構(gòu)課程體系。堅持厚基礎(chǔ)、強實踐、重能力的原則，全面推進“平臺+模塊”課程體系改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。加強通識教育課程和課程思政建設(shè)，項目化課程全面覆蓋專業(yè)核心課程。二是圍繞校企協(xié)同，改革課程標(biāo)準(zhǔn)。探索校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，大力推進“1+X證書”制度，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，重點打造一批以產(chǎn)教融合、跨界融合為主要特點的精品在線開放課程。三是深化“賽證”融通，為課程賦能。圍繞各類技能競賽和行業(yè)企業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)，將最新的知識技能融入課程內(nèi)容［5］，并結(jié)合院校實際轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進一步健全教育標(biāo)準(zhǔn)體系。師生通過對標(biāo)比賽和證書要求，促進知識教學(xué)向技能教學(xué)的轉(zhuǎn)變、教學(xué)理論向?qū)W習(xí)實踐的轉(zhuǎn)變，提升課程質(zhì)量。四是以過程為導(dǎo)向，重構(gòu)評價體系。建立課程學(xué)業(yè)考核全程化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、考核方式多樣化的考評體系。

（三）全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量

堅守課堂教學(xué)主陣地，保證人才培養(yǎng)水平。一是以教研室為載體，推動教學(xué)研討。強化教研室作為教學(xué)組織單元和教師作為課堂教學(xué)主體的責(zé)任，組織教師對教學(xué)方法、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)效果等進行研討、診斷和改進。二是以學(xué)生為中心，推進教學(xué)方法改革。運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，按照少教多學(xué)、精講多練的思路，加強師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。三是以質(zhì)量為引領(lǐng)，推進示范課堂建設(shè)。建立質(zhì)量監(jiān)控與大數(shù)據(jù)分析平臺，通過信息化手段推進示范課堂的建設(shè)。四是以實踐教學(xué)為抓手，推進工學(xué)協(xié)同育人［6］。大力開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，將課堂搬到生產(chǎn)一線，鼓勵能工巧匠現(xiàn)場教學(xué)。

（四）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展能力

高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，往往強調(diào)學(xué)生的動手操作能力，忽視了科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在“雙高計劃”背景下，應(yīng)該積極探索產(chǎn)學(xué)研合作、協(xié)調(diào)創(chuàng)新機制的路徑，提升科研水平。依托校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，加強新品種、新技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用科技成果轉(zhuǎn)化推廣，主動介入地方、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展，合作開展新品種、新技術(shù)研發(fā)，落實“接地氣”的研究項目。

（五）多渠道加強師資隊伍建設(shè)

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終還是要依靠高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。應(yīng)該多渠道深化教師培養(yǎng)管理綜合改革，全面提升教師綜合素質(zhì)。一是加大青年教師培養(yǎng)力度。通過抓實職前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、進修訪學(xué)、師徒結(jié)對、教學(xué)競賽、技能大賽等提高青年教師專業(yè)化水平。二是打造高水平“雙師”隊伍。試點推行教師全員企業(yè)實踐輪訓(xùn)制度。鼓勵教師參與校企合作項目，聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、技術(shù)骨干兼職任教，打造“雙師型”教師隊伍。三是加強名師團隊引領(lǐng)。成立名師工作室，廣泛開展名師評課、名師大講堂等活動，打造名師團隊。