本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與實(shí)效性研究
——以北京科技大學(xué)為例

耿悅杰

（北京科技大學(xué) 化學(xué)與生物工程學(xué)院，北京 100083）

引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高等學(xué)校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，教師做的是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”［1］。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文明的傳承者，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。如何充分發(fā)揮教師在本科人才培養(yǎng)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，是提升育人質(zhì)量和水平的核心要義和關(guān)鍵所在。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校在本科人才培養(yǎng)過(guò)程中遇到了一些瓶頸。當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、人際交往壓力和就業(yè)壓力越來(lái)越大。進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)和對(duì)未來(lái)人生的迷茫，亟須適合自身發(fā)展的個(gè)性化指導(dǎo)。高校面臨的思想政治教育、專業(yè)教育、心理教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)越來(lái)越艱巨［2］。然而，高校教師特別是青年教師面臨職稱晉升、學(xué)習(xí)深造等壓力，且大部分的精力在科研上，無(wú)暇思考如何育人?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”在高校中較為普遍。教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，很少與學(xué)生進(jìn)行深入的交流和探討，部分教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)局限在課堂教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)，而在課堂之外的學(xué)生德育、職業(yè)生涯規(guī)劃、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面指導(dǎo)不夠，一定程度仍然存在“重教書(shū)、輕育人”的現(xiàn)象。

高校教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵性作用毋庸置疑，高校要思考如何增強(qiáng)教師在人才培養(yǎng)中的重要作用［3］。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)多所大學(xué)開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制。2021年11月，北京市教育委員會(huì)正式公布《北京高等教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃（2022—2024年）》，明確提出要在北京高校探索推進(jìn)本科生導(dǎo)師制。高校提出本科生導(dǎo)師制的目的是使教師回歸本心，強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人根本任務(wù)。通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的溝通、一對(duì)一的指導(dǎo)，可以減少高等教育中大班上課、輪班上課下教師與學(xué)生的距離感，真正做到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)。導(dǎo)師制的實(shí)施也能激發(fā)導(dǎo)師以德修身、以德潤(rùn)才、以德育人、以德塑魂的責(zé)任感與使命感，在不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，為國(guó)家輸送更多、更優(yōu)秀的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

目前對(duì)于導(dǎo)師制的研究大多聚焦在制度的研究層面上［4-5］，鮮有具體實(shí)施特色及實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，而實(shí)施效果是評(píng)價(jià)一項(xiàng)制度實(shí)施的必要性和先進(jìn)性的重要標(biāo)志。本文在研究本科生導(dǎo)師制的同時(shí)，重點(diǎn)介紹了北京科技大學(xué)全程導(dǎo)師制的實(shí)施特色及由此產(chǎn)生的成效，以期為其他高校本科生導(dǎo)師制的探索提供參考。

一、構(gòu)建“3+3”本科生導(dǎo)師制新型育人模式

（一）本科生導(dǎo)師制在國(guó)外的發(fā)展

被譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”的本科生導(dǎo)師制誕生于14世紀(jì)，由牛津大學(xué)的威廉·威克姆教授倡導(dǎo)實(shí)行。導(dǎo)師的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生課程的指導(dǎo)和內(nèi)在修養(yǎng)的提升。導(dǎo)師每周與學(xué)生見(jiàn)面一次，實(shí)行一對(duì)一輔導(dǎo)，并根據(jù)情況為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施為學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了巨大幫助，也被諸多世界知名高校競(jìng)相效仿［6-7］。

（二）本科生導(dǎo)師制在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

在中國(guó)，春秋時(shí)期孔子創(chuàng)辦私學(xué)，提倡“因材施教”，注重“啟發(fā)教學(xué)”。及至唐宋至明清的書(shū)院，有個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)兩種形式，其中個(gè)別教學(xué)就是導(dǎo)師制的雛形［8］。20世紀(jì)30年代，竺可楨在浙江大學(xué)率先推行本科生導(dǎo)師制，此后本科生導(dǎo)師制逐步在國(guó)內(nèi)高校推廣并施行?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)外教育界正逐步形成本科生導(dǎo)師制是貫徹精英教育和個(gè)性化教育的一種先進(jìn)育人理念的共識(shí)。

（三）本科生導(dǎo)師制在北京科技大學(xué)的創(chuàng)新

北京科技大學(xué)構(gòu)建了“3+3”本科生導(dǎo)師制的新模式?！?+3”即“導(dǎo)師、導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生、高年級(jí)本科生+班主任、任課教師、輔導(dǎo)員”的新型育人模式［9］。北京科技大學(xué)的導(dǎo)師不是單兵作戰(zhàn)，“3+3”新型導(dǎo)學(xué)模式解決了高校導(dǎo)師規(guī)模相對(duì)匱乏的問(wèn)題，降低了導(dǎo)師的個(gè)人壓力，也使本科生不僅能得到導(dǎo)師、班主任、任課教師、輔導(dǎo)員等師長(zhǎng)的全方位指導(dǎo)，還能在導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生、高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)身上感受同門(mén)之誼，獲得榜樣的力量。

1.加強(qiáng)課外師生互動(dòng)。按照“全員覆蓋+全程指導(dǎo)”的思路，新生從入學(xué)開(kāi)始即配備導(dǎo)師，要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行四年全程指導(dǎo)。以導(dǎo)師制為牽引和紐帶，構(gòu)建起導(dǎo)師主導(dǎo)、授課教師主教、班主任和輔導(dǎo)員輔助、研究生協(xié)助、高年級(jí)本科生參與的“六位一體”本科生全程導(dǎo)師制育人模式。搭建師生密切互動(dòng)平臺(tái)，以規(guī)劃引導(dǎo)、創(chuàng)新訓(xùn)練等為主要依托，構(gòu)建深厚師生情、同窗情，共同凝聚積極奮進(jìn)的成長(zhǎng)氛圍，強(qiáng)化師生教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。

2.推動(dòng)育教有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)導(dǎo)師制的實(shí)施，為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為導(dǎo)師培育正確的師生觀，逐步轉(zhuǎn)變過(guò)去教師“教多育少”的誤區(qū)，推動(dòng)導(dǎo)師制由任務(wù)階段、責(zé)任階段走向感情階段，實(shí)現(xiàn)教師由傳授知識(shí)的“教書(shū)匠”到學(xué)生成長(zhǎng)的“引路人”的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)建“教師、教輔、管理、學(xué)生”特色化組織形式

（一）實(shí)施本科生導(dǎo)師制，助力大學(xué)生健康成長(zhǎng)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)［10］。實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制是學(xué)校踐行“四個(gè)服務(wù)”、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。導(dǎo)師要做學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。實(shí)施本科生導(dǎo)師制正是教師隊(duì)伍爭(zhēng)當(dāng)“四有”好老師、當(dāng)好“四個(gè)引路人”的具體實(shí)踐和重要途徑，可以更好地服務(wù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（二）構(gòu)建新型師生關(guān)系，促進(jìn)教研融合、教學(xué)相長(zhǎng)

北京科技大學(xué)的導(dǎo)師制不同于一般意義上的導(dǎo)師帶學(xué)生的師徒制，而是建立以“導(dǎo)師為主導(dǎo)，研究生輔導(dǎo)本科生、高年級(jí)本科生幫助低年級(jí)本科生”的縱向鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)科研團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)本科生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)教研融合、師生相長(zhǎng)，整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本科生導(dǎo)師制基于人文關(guān)懷，通過(guò)一對(duì)一指導(dǎo)，導(dǎo)師的師德、人品、專業(yè)能力等會(huì)直接影響學(xué)生，真正做到了教書(shū)與育人的結(jié)合。高等教育不僅要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并應(yīng)用知識(shí)，還要能具有批判性思維能力，能夠進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和研究。導(dǎo)師制比其他教學(xué)方法要求更高。在指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)低年級(jí)學(xué)生更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；對(duì)高年級(jí)學(xué)生則鼓勵(lì)其參與科研課題研究，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。到了大四畢業(yè)階段，導(dǎo)師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），并且將國(guó)內(nèi)外考研、就業(yè)動(dòng)向反饋給學(xué)生，在學(xué)生個(gè)人發(fā)展等方面提供建議。

（三）建立“教輔結(jié)合、管教結(jié)合”機(jī)制，形成教師群體間協(xié)同聯(lián)動(dòng)

立德樹(shù)人是高校的根本任務(wù)，學(xué)校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各類(lèi)崗位都負(fù)有立德樹(shù)人的重要職責(zé)。加強(qiáng)工作協(xié)同，發(fā)揮育人合力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)一流本科教育具有重要意義。實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制的初心使命就是構(gòu)建“導(dǎo)師全程指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人、深化創(chuàng)新訓(xùn)練、師生密切互動(dòng)、育教有機(jī)統(tǒng)一”的精英型本科育人體系，服務(wù)本科生的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)一流卓越人才。通過(guò)建立本科生導(dǎo)師隊(duì)伍與輔導(dǎo)員隊(duì)伍、管理人員隊(duì)伍之間的“教輔結(jié)合、教管結(jié)合”機(jī)制，形成各教師群體之間協(xié)同聯(lián)動(dòng)、同向同行的良好局面。形成本科生導(dǎo)師抓“點(diǎn)”、班主任抓“線”、輔導(dǎo)員抓“面”、學(xué)工系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)抓“體”的“點(diǎn)、線、面、體”育人體系。

（四）強(qiáng)化“四個(gè)方面”責(zé)任，保障導(dǎo)師制順利實(shí)施

1.學(xué)校發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)作用。科學(xué)制定導(dǎo)師選聘規(guī)則，建立健全導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)逐步調(diào)整完善職務(wù)晉升、分配獎(jiǎng)勵(lì)等政策對(duì)教師投入導(dǎo)師工作的熱情和積極性予以保障。明確本科生導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員、管理人員的主責(zé)任務(wù)和工作要求，充分發(fā)揮各支隊(duì)伍的育人作用，深入推進(jìn)全員全過(guò)程全方位育人。

2.院系發(fā)揮實(shí)施組織作用。因“地”制宜制定具體實(shí)施辦法，為學(xué)生擇優(yōu)配備導(dǎo)師，確保政策落地落實(shí)。院系通過(guò)召開(kāi)導(dǎo)師工作研討座談會(huì)，交流導(dǎo)師制的發(fā)展方向，逐步完善學(xué)院選聘、實(shí)施、考核等方案。

3.教師發(fā)揮教書(shū)育人作用。做“四有”好老師，充分關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)。導(dǎo)師不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，更是學(xué)生的人生導(dǎo)師。不僅傳授知識(shí)和技能，還以自己良好的師德和人品影響學(xué)生，形成獨(dú)一無(wú)二的培養(yǎng)特色。

4.學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)作用。導(dǎo)師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，然而學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵還是在自身。學(xué)生要在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力，真正做到“愛(ài)國(guó)、勵(lì)志、求真、力行”。

三、彰顯“內(nèi)涵式發(fā)展”，強(qiáng)化提升育人成效

為了解導(dǎo)師制一年來(lái)的實(shí)施情況，從學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師在相關(guān)工作中可能存在的問(wèn)題，教務(wù)處聯(lián)合校辦、學(xué)生工作部（處）連續(xù)兩年對(duì)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷包括四大部分，除第一部分是對(duì)調(diào)查對(duì)象基本信息的了解外，其他三部分重點(diǎn)對(duì)導(dǎo)師制執(zhí)行情況、學(xué)生的收獲、學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的意見(jiàn)建議等情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研。問(wèn)卷結(jié)果顯示，推行本科生全程導(dǎo)師制工作在以下三方面取得成效。

（一）導(dǎo)師制實(shí)施情況穩(wěn)步向好

一方面，對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施效果非常滿意和滿意的學(xué)生占78.06%，相較于上一年的68.96%有明顯提升；另一方面，“學(xué)長(zhǎng)幫帶”工作質(zhì)量有所提升，滿意學(xué)生占44.32%，同比增長(zhǎng)6.54%。在深入座談中很多學(xué)生談到了導(dǎo)師對(duì)自己的幫助，有學(xué)生說(shuō)道：“剛?cè)雽W(xué)就有導(dǎo)師，好難得呀。我在電話中常常和父母說(shuō)。我的導(dǎo)師是一名優(yōu)秀的大學(xué)教授，我很榮幸王老師能夠做我的導(dǎo)師。王老師無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在生活上都給予了我很大的幫助，幫助我更快地適應(yīng)大學(xué)生活?！?/p>

（二）導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)顯著提升

首先，導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生占69.75%，相較上一年增長(zhǎng)27.55%。其次，導(dǎo)師每周與學(xué)生聯(lián)系1～2次的比例從上一年的5.2%上升至7.67%，溝通頻率有所提升。最后，師生間的信賴感逐漸增強(qiáng)，在思想、學(xué)習(xí)、生活方面遇到困難時(shí)，主動(dòng)向?qū)熁驅(qū)熤笇?dǎo)的高年級(jí)學(xué)生尋求幫助的學(xué)生占全體參與調(diào)查的學(xué)生總數(shù)的三分之二；認(rèn)為導(dǎo)師非常了解自己思想、學(xué)習(xí)和生活基本狀況的學(xué)生占59.47%。有學(xué)生在訪談中說(shuō)道：“遇到導(dǎo)師后，我竟然第一次覺(jué)得與老師之間的關(guān)系可以如此輕松自然。他一直親切地稱我們?yōu)椤∨笥选?，每周某個(gè)晚上，擺滿零食的405便成為我們的秘密基地，我們?cè)谶@里匯報(bào)每周閱讀的兩篇中文和英文文獻(xiàn)，展開(kāi)學(xué)術(shù)研討。”“感謝學(xué)校的本科生全程導(dǎo)師制，讓導(dǎo)師出現(xiàn)在我的求學(xué)道路上，他像一盞明燈、一根鞭子、一束暖陽(yáng)，為我指明方向、為我戒除懶惰、為我排憂解難。好風(fēng)憑借力，但惜知遇恩。我也將繼續(xù)牢記導(dǎo)師的教導(dǎo)，在科學(xué)研究的道路上不斷成長(zhǎng)、勇攀高峰。”

（三）學(xué)校育人質(zhì)量持續(xù)改善

近四年大一新生必修課、公共課不及格率呈現(xiàn)逐年降低態(tài)勢(shì)，大一一次成績(jī)不及格率由2017級(jí)的27.07%降至2019級(jí)的20.87%，必修課加權(quán)平均分由78.8分提升至80.69分。相較于2018級(jí)，2019級(jí)公共課平均不及格率由5.25%下降至3.34%，平均分由77.63分上升至79.58分。學(xué)生各類(lèi)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)年均增長(zhǎng)250項(xiàng)，近三年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)增長(zhǎng)298項(xiàng)、參與學(xué)生增長(zhǎng)961人，指導(dǎo)教師增加230人，近三年本科生深造率由53.82%提升至55.58%，簽約率由67.61%提升至76.37%。

四、完善新型導(dǎo)師制，深化教育教學(xué)改革

（一）導(dǎo)師制執(zhí)行過(guò)程中存在的一些問(wèn)題

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，當(dāng)前本科生全程導(dǎo)師制在制度運(yùn)行過(guò)程中仍然存在一定問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.指導(dǎo)內(nèi)容廣度不夠，專業(yè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展比重有所失衡。問(wèn)卷結(jié)果顯示，導(dǎo)師在專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、思想政治引領(lǐng)上提供了較大的幫助，但導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的科研項(xiàng)目指導(dǎo)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及綜合能力提升等方面的工作仍有欠缺。育教有機(jī)統(tǒng)一是導(dǎo)師制所追求的教育目標(biāo)，也是學(xué)生“親其師，信其道”的前提條件，導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)多集中于思想、學(xué)業(yè)層面，而忽視學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中其他方面的要素，在一定程度上會(huì)制約和諧師生關(guān)系的建立，削弱全程導(dǎo)師在學(xué)生成長(zhǎng)成才道路上的作用，阻礙導(dǎo)師制的進(jìn)一步完善。

2.學(xué)生參與程度不夠，導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生管理用力有所不均。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)導(dǎo)師選擇“提供建議”為主要的指導(dǎo)方式，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全程管理上仍有所欠缺。突出表現(xiàn)在：一是落實(shí)“三早”（早進(jìn)課題、早進(jìn)梯隊(duì)、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室）要求有差距。由于本科生專業(yè)知識(shí)水平所限，還有較高比例的學(xué)生未參與過(guò)導(dǎo)師的課題，未進(jìn)入過(guò)導(dǎo)師的梯隊(duì)，未進(jìn)入過(guò)導(dǎo)師梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)室。導(dǎo)師對(duì)于本科生在自己梯隊(duì)的定位不夠清晰，對(duì)于如何將本科生吸納并有機(jī)融入科研梯隊(duì)的辦法不多。二是“導(dǎo)師主導(dǎo)，學(xué)長(zhǎng)幫帶”的管理體系有待完善。雖然學(xué)生對(duì)“學(xué)長(zhǎng)幫帶”效果滿意度有所提升，但結(jié)果顯示，高年級(jí)學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)低年級(jí)本科生的參與度仍然不高，仍有部分研究生、本科生學(xué)長(zhǎng)很少與同梯隊(duì)低年級(jí)本科生進(jìn)行交流。

3.指導(dǎo)切入準(zhǔn)度不夠，導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生需求供需有所錯(cuò)位。首先，導(dǎo)師投入精力的領(lǐng)域和學(xué)生實(shí)際需求存在偏差。在學(xué)生普遍關(guān)心的科研項(xiàng)目、保研考研、實(shí)習(xí)就業(yè)及出國(guó)深造等方面的指導(dǎo)涉及不夠深入，但在學(xué)生認(rèn)為不需要過(guò)多指導(dǎo)的方面，導(dǎo)師著力相對(duì)較多，阻礙育人實(shí)效提升。其次，導(dǎo)師在學(xué)生關(guān)心的領(lǐng)域所提供的幫助和指導(dǎo)的成效與學(xué)生期待仍然存在一定差距，對(duì)于全面精準(zhǔn)指導(dǎo)的工作要求仍需再加強(qiáng)再落實(shí)。

（二）導(dǎo)師制的實(shí)施建議

1.加強(qiáng)制度建設(shè)。首先，進(jìn)一步發(fā)揮教務(wù)部門(mén)的統(tǒng)籌作用，研制推進(jìn)本科生全程導(dǎo)師制校院兩級(jí)指導(dǎo)意見(jiàn)，統(tǒng)籌推進(jìn)制度實(shí)施運(yùn)行，明確評(píng)價(jià)本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施情況的核心觀測(cè)點(diǎn)，建立長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)機(jī)制，構(gòu)建實(shí)施情況動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和科學(xué)評(píng)價(jià)體系。其次，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)院主體作用，鼓勵(lì)院系根據(jù)校級(jí)指導(dǎo)意見(jiàn)并結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)、師資隊(duì)伍規(guī)模及現(xiàn)有辦學(xué)資源等實(shí)際情況，制定具有學(xué)院特色的實(shí)施辦法。加強(qiáng)針對(duì)導(dǎo)師全程指導(dǎo)的過(guò)程管理，統(tǒng)籌安排學(xué)院內(nèi)部辦學(xué)資源，對(duì)推動(dòng)落實(shí)學(xué)生“三早”工作要求作出細(xì)化安排。探索通過(guò)本科生全程導(dǎo)師工作手冊(cè)、定期召開(kāi)全程導(dǎo)師交流會(huì)、全程導(dǎo)師—班導(dǎo)師—輔導(dǎo)員聯(lián)席會(huì)、師生座談會(huì)等形式，理順導(dǎo)師制落實(shí)機(jī)制。最后，進(jìn)一步發(fā)揮系所保落實(shí)作用。激發(fā)系所教師積極性，鼓勵(lì)系所一線導(dǎo)師申報(bào)相關(guān)課題，及時(shí)探索、總結(jié)、鞏固先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成理論成果，在學(xué)校范圍內(nèi)形成輻射帶動(dòng)效應(yīng)。

2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。完善工作機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校統(tǒng)籌作用，凝聚學(xué)校各部門(mén)、各育人主體育人合力。著力在學(xué)院內(nèi)部完善全程導(dǎo)師的選拔聘用、進(jìn)修培訓(xùn)、溝通交流、考核評(píng)價(jià)相關(guān)工作機(jī)制，切實(shí)提升導(dǎo)師履職能力。要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，加強(qiáng)工作調(diào)研，結(jié)合人才成長(zhǎng)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，逐漸豐富導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，給予學(xué)生精準(zhǔn)指導(dǎo)，切實(shí)提升育人成效。

3.加強(qiáng)文化建設(shè)。加強(qiáng)政策宣傳，充分用好校內(nèi)各級(jí)各類(lèi)媒體，加大宣傳力度。通過(guò)表彰優(yōu)秀導(dǎo)師、優(yōu)秀同門(mén)、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室梯隊(duì)，在學(xué)校范圍內(nèi)帶動(dòng)形成“以育人為榮”的良好氛圍。要融洽師生、同門(mén)關(guān)系，除日常學(xué)習(xí)指導(dǎo)交流外，鼓勵(lì)導(dǎo)師以實(shí)驗(yàn)室梯隊(duì)為單位開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的交流活動(dòng)，形成師生之間、同窗之間、同門(mén)之間和諧相處、共同進(jìn)步的良好氛圍，為本科生全程導(dǎo)師制深入推進(jìn)奠定情感基礎(chǔ)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。