緊貼實(shí)戰(zhàn)的“電路”課程教學(xué)研究

徐 星，鄢睿丞，閆曉玲

（1.海軍工程大學(xué) 電氣工程學(xué)院，湖北 武漢 430032；2.國防科技大學(xué) 信息通信學(xué)院，湖北 武漢 430010）

引言

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要圍繞實(shí)戰(zhàn)、著眼打贏搞教學(xué)、育人才，做到教為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)［1］。軍隊(duì)院校因打仗而生，為打仗而建，必須扎實(shí)貫徹和落實(shí)習(xí)近平總書記的指示，將一切教學(xué)工作圍繞戰(zhàn)斗力生成這個(gè)唯一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和組織。圍繞實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向，培養(yǎng)“能打仗，打勝仗”的高素質(zhì)新型軍事人才，其最直接、最關(guān)鍵的途徑，就是通過課程教學(xué)活動(dòng)來體現(xiàn)。隨著軍隊(duì)院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的持續(xù)深入和加強(qiáng)，在課程教學(xué)中，不僅要突出對(duì)軍人素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)作意識(shí)和戰(zhàn)斗精神的培育，更要突出鮮明的軍事特色，突出教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)的結(jié)合、與任職崗位的結(jié)合。

一、“電路”課程介紹及教學(xué)存在的問題

“電路”課程是研究電工技術(shù)和電子技術(shù)理論及應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是我校本科二年級(jí)電氣類、電子信息類、計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)必修課。課程對(duì)于學(xué)員系統(tǒng)理解電路理論基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本電路分析方法、錘煉電工實(shí)踐技能、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。同時(shí)，“電路”課程也是我校電氣工程等專業(yè)后續(xù)“模擬電路”“數(shù)字電路”“電機(jī)學(xué)”等本科教育課程的先導(dǎo)課程，為學(xué)員更深入地進(jìn)行電氣工程類專業(yè)理論的學(xué)習(xí)研究和從事與艦船電力系統(tǒng)相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從以上可以看出，“電路”課程是軍隊(duì)院校本科教育中一門極為重要的基礎(chǔ)課程，是高素質(zhì)復(fù)合型軍事指揮人才和作戰(zhàn)保障人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其所涉及的理論與技術(shù)原理也在各類武器裝備研制和作戰(zhàn)運(yùn)用中有廣泛體現(xiàn)。

然而，相對(duì)于任職教育中崗位特色鮮明的如裝備運(yùn)用類、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用類課程，“電路”課程作為專業(yè)背景課，其理論體系較為穩(wěn)定、知識(shí)推導(dǎo)性強(qiáng)，且對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識(shí)有一定的要求。首先，從課程知識(shí)體系來講，由于武器裝備電力系統(tǒng)本身較為復(fù)雜，基礎(chǔ)的電路理論知識(shí)、內(nèi)容模塊難以與部隊(duì)實(shí)際應(yīng)用、實(shí)際裝備和實(shí)際作戰(zhàn)系統(tǒng)有效對(duì)應(yīng)并形成清晰的關(guān)系鏈條。其次，教研室經(jīng)過多年探索，持續(xù)進(jìn)行課程建設(shè)，雖已形成了理實(shí)一體的教學(xué)模式，但絕大部分教學(xué)仍然以理論講授為主，知識(shí)傳導(dǎo)單向性強(qiáng)，對(duì)于為學(xué)員創(chuàng)造結(jié)合實(shí)戰(zhàn)、結(jié)合實(shí)裝進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分析研討等教學(xué)設(shè)計(jì)不足。再次，在課程考核方面，形成性考核偏重于按照知識(shí)單元，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論驗(yàn)證或者課后理論作業(yè)，缺乏實(shí)戰(zhàn)能力生成的探索性、創(chuàng)新性綜合考核評(píng)價(jià)方式。上述問題在一定程度上制約了學(xué)員由懂電路原理知識(shí)，到實(shí)際裝備應(yīng)用，再到實(shí)戰(zhàn)的綜合思維能力提升鏈條的形成。

因此，為解決上述矛盾問題，開展緊貼實(shí)戰(zhàn)的“電路”課程教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐改革，不僅是“電路”課程建設(shè)由理論向理論與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合的必然趨勢(shì)，更是院校教學(xué)改革更好對(duì)接部隊(duì)崗位人才培養(yǎng)、深化我軍職業(yè)化發(fā)展的迫切需求。

二、“電路”課程教學(xué)研究綜述

中央軍委提出“實(shí)戰(zhàn)化”要求后，軍隊(duì)各院校圍繞實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革開展了廣泛而深入的研究，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與方法改革、教學(xué)資源建設(shè)和考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新等方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容

馬志松等在《陸軍作戰(zhàn)課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革研究》中，以軍事斗爭準(zhǔn)備為牽引，以部隊(duì)任職崗位為指向，科學(xué)構(gòu)建了作戰(zhàn)課程體系，并深入探討了針對(duì)陸軍作戰(zhàn)課程的特色教學(xué)方法［2］。而針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程，王麗娜等在《軍隊(duì)院校實(shí)戰(zhàn)化課程改革的研究與實(shí)踐》中，從實(shí)戰(zhàn)化的內(nèi)涵入手，有針對(duì)性地提出了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的方向，并重點(diǎn)討論了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革案例［3］。

（二）教學(xué)方法

杜晶等則在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)戰(zhàn)化案例教學(xué)研究與實(shí)踐》中，立足于建設(shè)信息化軍隊(duì)，打贏信息化戰(zhàn)爭的根本方針，在軍校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施中，重點(diǎn)結(jié)合實(shí)戰(zhàn)化案例，形成了“問題前導(dǎo)、主題研討、案例辨析、推演論證”四位一體的案例化教學(xué)方法［4］。牛治永等在《“信息系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革探索》中，以“信息系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程為例，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)類課程精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面展開分析，重點(diǎn)探討了課程教學(xué)中如何實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，如何在課堂實(shí)施研討式、啟發(fā)式等教學(xué)方法等問題［5］。周燕等在《“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)研究》中，為幫助學(xué)員更好地了解裝備戰(zhàn)術(shù)技術(shù)性能、實(shí)現(xiàn)對(duì)裝備的精準(zhǔn)運(yùn)用，著重從加強(qiáng)“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的目的意義、常見誤區(qū)和主要做法三個(gè)方面進(jìn)行分析論述［6］。伍大清等在《基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式構(gòu)建》中，利用線上教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)，提出了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式，并結(jié)合具體專業(yè)課程開展實(shí)踐研究驗(yàn)證該模式的有效性［7］。

（三）教學(xué)資源建設(shè)

祁煒等在《雷達(dá)裝備實(shí)戰(zhàn)化實(shí)踐教學(xué)資源體系建設(shè)探析》中認(rèn)為，教學(xué)資源體系的建設(shè)可有效提高裝備實(shí)踐課程的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)效果，提出以教學(xué)資料和支持系統(tǒng)的8個(gè)部分組成的雷達(dá)裝備實(shí)戰(zhàn)化實(shí)踐教學(xué)資源體系構(gòu)架、建設(shè)的原則和具體建設(shè)方法［8］。王東曉等則在《測高雷達(dá)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)資源庫建設(shè)》中，針對(duì)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)資源庫建設(shè)存在的問題提出了測高雷達(dá)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)資源建設(shè)的思路、主要內(nèi)容和關(guān)鍵步驟，并結(jié)合教學(xué)及訓(xùn)練的具體實(shí)踐過程進(jìn)行了分析［9］。王麗娜等在《軍隊(duì)院校教戰(zhàn)一致實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建》中，闡述了構(gòu)建軍隊(duì)院校教戰(zhàn)一致實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境的主要內(nèi)容，并重點(diǎn)對(duì)如何構(gòu)建教戰(zhàn)一致的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了研究［10］。李永建等在《綜合實(shí)踐課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)資源建設(shè)的思考》中，重點(diǎn)從教材建設(shè)、信息化資源、實(shí)訓(xùn)資源等方面探討了實(shí)戰(zhàn)化條件下如何設(shè)計(jì)和整合綜合實(shí)踐課程教學(xué)資源的思路和方法［11］。

（四）考核評(píng)價(jià)方式

張樹森等在《俄羅斯總參軍事學(xué)院教學(xué)實(shí)踐對(duì)我軍院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的啟示》中指出，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的考核模式應(yīng)該由考查知識(shí)為主向考查能力為主轉(zhuǎn)變［12］。査峰等在《工程技術(shù)類專業(yè)原理課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)與對(duì)策》中提出，必須建立與教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法手段和教學(xué)環(huán)境實(shí)戰(zhàn)化相適應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)化課程考核評(píng)價(jià)體系。工程類技術(shù)原理課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施中設(shè)計(jì)合理的考核環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)模式［13］。張磊在《表現(xiàn)本位課程考核模式對(duì)公安院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的啟示》中在對(duì)表現(xiàn)本位學(xué)習(xí)和表現(xiàn)本位課程考核模式進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，分析了表現(xiàn)本位課程考核模式對(duì)公安院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的重要意義，并提出了表現(xiàn)本位課程考核模式在公安院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的具體舉措［14］。

綜上所述，要增強(qiáng)“電路”課程的“戰(zhàn)”味、強(qiáng)化“戰(zhàn)”的文化、培塑“戰(zhàn)”的思維，必須將實(shí)戰(zhàn)的理念和思想有效融入和貫徹落實(shí)到課程建設(shè)的各個(gè)方面，形成貫穿課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià)的全流程緊貼實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)鏈路。綜合上述研究，結(jié)合課程組長期課程建設(shè)積累所形成的特色優(yōu)勢(shì)，本文認(rèn)為，開展緊貼實(shí)戰(zhàn)的“電路”課程教學(xué)研究，應(yīng)創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法，重點(diǎn)圍繞理論知識(shí)單元與實(shí)戰(zhàn)關(guān)聯(lián)、信息化教學(xué)資源輔助支撐和多樣化考核評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)等方面展開。

三、緊貼實(shí)戰(zhàn)的“電路”課程教學(xué)總體框架

開展緊貼實(shí)戰(zhàn)的專業(yè)背景課程教學(xué)改革研究，要以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，結(jié)合課程教學(xué)計(jì)劃，梳理明確課程，緊貼實(shí)戰(zhàn)教學(xué)目標(biāo)，并從知識(shí)單元與實(shí)戰(zhàn)關(guān)聯(lián)模型、教學(xué)方法、信息化教學(xué)資源與考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入研究。緊貼實(shí)戰(zhàn)的“電路”課程教學(xué)研究主要從以下四個(gè)方面展開。

（一）理論知識(shí)單元與實(shí)戰(zhàn)要素關(guān)聯(lián)模型構(gòu)建

以實(shí)戰(zhàn)需求為牽引，分析解構(gòu)“電路”課程理論知識(shí)單元，設(shè)計(jì)形成緊貼實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用、實(shí)際系統(tǒng)和實(shí)際任職崗位的系列理論知識(shí)模塊。

（二）翻轉(zhuǎn)式課程教學(xué)方法創(chuàng)新

圍繞緊貼實(shí)戰(zhàn)的課程理論知識(shí)單元，探索和創(chuàng)新集理論講授、課堂研討、案例辨析、仿真驗(yàn)證等于一體的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法。

（三）實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向的信息化教學(xué)資源建設(shè)研究

基于課程現(xiàn)有信息化教學(xué)資源和信息化支撐手段，結(jié)合翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，突出課程緊貼實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的具體需求，系統(tǒng)性地對(duì)當(dāng)前信息化資源進(jìn)行梳理、分類、整合和補(bǔ)充，形成集微課、教學(xué)示范片、仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等多種形式的緊貼實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)支撐環(huán)境。

（四）多樣化考核評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

緊貼實(shí)戰(zhàn)的課程教學(xué)改革，不僅涉及課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，要更好地突出實(shí)戰(zhàn)化能力培養(yǎng)，就必須建立與之相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方式，改革或增設(shè)合理、緊貼實(shí)戰(zhàn)的考核環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)模式。

四、緊貼實(shí)戰(zhàn)的“電路”課程教學(xué)改革路徑

（一）構(gòu)建理論知識(shí)單元與實(shí)戰(zhàn)要素關(guān)聯(lián)模型

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)體系的核心要素，“電路”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須緊貼部隊(duì)、緊貼裝備、緊貼崗位、緊貼后續(xù)專業(yè)課程。

1.“電路”課程理論內(nèi)容整合。依托緊貼實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)思想，在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、基本分析和設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)“電路”課程知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，創(chuàng)建了不同知識(shí)模塊的架構(gòu)，并挖掘課程理論知識(shí)單元實(shí)戰(zhàn)要素，以此保證教學(xué)內(nèi)容緊貼實(shí)戰(zhàn)性，且具有先進(jìn)性、綜合性和科學(xué)性。例如：（1）緒論部分以航母為例，通過引入航母通信對(duì)象（艦載機(jī)、編隊(duì)組網(wǎng)的艦船、岸上指揮所、衛(wèi)星），講授艦船軍用通信電臺(tái)工作場景與流程。由此引出結(jié)論到實(shí)現(xiàn)相關(guān)功能的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開電路，從而讓學(xué)員直觀認(rèn)識(shí)到電路與今后的任職崗位密切相關(guān)。（2）基爾霍夫定律部分可結(jié)合定律起源講授定律內(nèi)容，并聯(lián)系電荷守恒和能量守恒分別講述基爾霍夫電流定律和基爾霍夫電壓定律的物理本質(zhì)。（3）電路的基本元件部分可結(jié)合超級(jí)電容器在艦船電磁彈射中的儲(chǔ)能應(yīng)用，講解儲(chǔ)能元件電容和電感元件的特性。（4）電橋電路及電橋平衡部分結(jié)合電橋電路在艦船上各類壓力傳感器、溫度傳感器及檢流器等中的應(yīng)用，講解電橋電路平衡條件及其應(yīng)用。

2.“電路”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革。（1）加大設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重。在原有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過合理增加設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重，逐步構(gòu)建由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)組成的階梯形“電路”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。例如，增設(shè)“RC一階電路的響應(yīng)與測試”設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過學(xué)員自主設(shè)計(jì)一階RC動(dòng)態(tài)電路，不僅能讓學(xué)員加深對(duì)RC一階電路的三種響應(yīng)規(guī)律和電路特性的理解，同時(shí)還可更加直觀地讓學(xué)員認(rèn)識(shí)先導(dǎo)課程“高等數(shù)學(xué)”中的微積分在“電路”課程中的直接應(yīng)用。（2）合理擴(kuò)展原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。依據(jù)個(gè)性化教育理念，合理擴(kuò)展原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都設(shè)及多個(gè)子實(shí)驗(yàn)，子實(shí)驗(yàn)分為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)。動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)員可以在完成基礎(chǔ)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再完成選做實(shí)驗(yàn)，使不同層次能力的學(xué)員在擴(kuò)展電路實(shí)驗(yàn)中都能很好地鍛煉能力，從而提高電路實(shí)驗(yàn)整體效率。例如，在“基爾霍夫定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”中，選做子實(shí)驗(yàn)為利用Multisim仿真搭建電路模型，并驗(yàn)證基爾霍夫定律的正確性；在“互感電路測量”的實(shí)驗(yàn)中，選做實(shí)驗(yàn)為“單相變壓器特性的測試”，通過該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)可讓學(xué)員掌握變壓器的運(yùn)行特性，同時(shí)也可為后續(xù)課程“電機(jī)學(xué)”的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，又可為今后在艦船上使用和維修變壓器奠定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）突出先進(jìn)性，創(chuàng)新課程教學(xué)方法

信息化作戰(zhàn)和實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)對(duì)教學(xué)方式提出了三方面的要求：一是教學(xué)方法要滿足實(shí)戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容需要；二是教學(xué)方法要滿足學(xué)員后續(xù)課程的先導(dǎo)需求；三是教學(xué)方法要滿足學(xué)員個(gè)性化需求。應(yīng)對(duì)上述要求，結(jié)合“電路”課程特點(diǎn)從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐。

1.電路理論課程教學(xué)方法及手段。理論授課中，在合理組織和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)特定實(shí)戰(zhàn)案例的教學(xué)內(nèi)容，可采用多元化教學(xué)方法。第一，采用主題研討式的教學(xué)方式。讓學(xué)員針對(duì)所涉及的主題內(nèi)容進(jìn)行分析討論，提出解決問題的方法，最后進(jìn)行仿真驗(yàn)證，以此提升學(xué)員運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，在一階動(dòng)態(tài)電路的響應(yīng)授課中，由于其內(nèi)容含有較多的微分方程的列寫和求解等大量復(fù)雜的運(yùn)算，導(dǎo)致學(xué)員理解困難，內(nèi)容理解不透徹。為此，在授課時(shí)可將力學(xué)和電學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，以子彈測速為切入點(diǎn)，以“如何利用動(dòng)態(tài)電路特性來計(jì)算子彈飛行時(shí)間”為牽引，用實(shí)戰(zhàn)案例激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要求學(xué)員建立相應(yīng)的Multisim仿真模型，加深學(xué)員對(duì)理論的理解。并且在各類響應(yīng)中，都緊緊圍繞子彈測速問題進(jìn)行對(duì)比分析，有效融理論知識(shí)于具體應(yīng)用實(shí)例。第二，采用探究式教學(xué)法。即教員布置探究性任務(wù)，學(xué)員查閱資料，對(duì)問題展開分析，形成研究報(bào)告，然后進(jìn)行討論講解，教員開展講評(píng)總結(jié)。依次讓學(xué)員在完成任務(wù)的過程中分析并解決問題，培養(yǎng)學(xué)員的探索精神和合作精神。例如，在“互感器與變壓器”內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，以“非接觸電流傳感器”為探究對(duì)象，要求學(xué)員利用已有知識(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的拓展，開展電流傳感器的類型、工作過程及工作特點(diǎn)分析，有助于提高學(xué)員的綜合應(yīng)用能力。

2.電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及手段。第一，實(shí)施逐步教學(xué)方式。根據(jù)電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，可將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為三類：定律及定理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)上述具有不同內(nèi)容和目的的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以采取逐步教學(xué)實(shí)施方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和創(chuàng)造性，更能發(fā)展學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、感覺認(rèn)知能力、思維想象能力、探究和創(chuàng)新能力。具體教學(xué)方法見表1。第二，引入仿真軟件，拓展開放實(shí)驗(yàn)。針對(duì)現(xiàn)有“電路”課程實(shí)驗(yàn)多采用單一實(shí)驗(yàn)臺(tái)硬件作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，無法滿足“電路”課程緊貼實(shí)戰(zhàn)的需求的問題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可引入Mulitisim等仿真軟件。仿真軟件的引入，不僅能使學(xué)員獲得可以在課內(nèi)或課外進(jìn)行反復(fù)操作上機(jī)練習(xí)的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，還能幫助學(xué)員拓寬視野，有效培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力，也為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和參加各級(jí)各類電子競賽奠定良好基礎(chǔ)。

表1 “電路”課程實(shí)驗(yàn)逐步教學(xué)方法

由此形成緊貼實(shí)戰(zhàn)的，融合理論和實(shí)踐的，具有“電路”課程教學(xué)特色的，集理論講授、課堂研討、案例辨析、仿真驗(yàn)證等于一體的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法。

（三）設(shè)計(jì)多樣化考核評(píng)價(jià)方式

緊貼實(shí)戰(zhàn)的“電路”課程應(yīng)著重對(duì)形成性考核方式進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)?？己朔绞娇捎善綍r(shí)成績、研討性大作業(yè)、階段測試、實(shí)驗(yàn)考核成績和終結(jié)性考核成績組成。平時(shí)成績由平時(shí)作業(yè)、學(xué)員課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績組成；研討性大作業(yè)主要考查電路原理的綜合應(yīng)用，可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)員針對(duì)問題進(jìn)行理論分析、提出解決方案并進(jìn)行仿真驗(yàn)證等；階段測試依據(jù)各次階段測試、隨堂測試成績等綜合評(píng)分，若進(jìn)行了多次測試，需取平均數(shù)；實(shí)驗(yàn)考核成績采用隨機(jī)抽取課程內(nèi)容中必做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)員當(dāng)場完成計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)加電工實(shí)驗(yàn)臺(tái)實(shí)際操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；終結(jié)性考核為閉卷筆試，考試結(jié)果采用百分制評(píng)分，作為終結(jié)性考核成績。

結(jié)語

通過以上內(nèi)容的研究，可以進(jìn)一步加強(qiáng)“電路”課程與實(shí)戰(zhàn)之間的深度耦合，提升課程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)效果。同時(shí)，在課程持續(xù)建設(shè)和改革過程中，進(jìn)一步落實(shí)畢業(yè)學(xué)員任職跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，通過持續(xù)收集和分析部隊(duì)對(duì)畢業(yè)學(xué)員電類設(shè)備的崗位任職能力評(píng)價(jià)、個(gè)人對(duì)所學(xué)電路知識(shí)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用反饋等數(shù)據(jù)，持續(xù)對(duì)課程緊貼實(shí)戰(zhàn)改革進(jìn)行優(yōu)化和完善。