跨媒介視域下統(tǒng)編版高中寫作教學(xué)策略探微

張文芬

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年修訂）（下稱《課標(biāo)》）提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一觀點(diǎn)，并將高中語文課程內(nèi)容細(xì)分為18個(gè)群，這些群共同組成了高中語文學(xué)習(xí)體系，全面貫穿于統(tǒng)編版高中語文教材中?！翱缑浇殚喿x和交流”是其中的第三個(gè)任務(wù)群。跨媒介作為高中語文課堂教學(xué)的重要理念和重要內(nèi)容，貫穿必修課程、選擇性必修課程和選修課程的全過程。正如《課標(biāo)》所言，高中語文教學(xué)需要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流，要不斷拓展信息的來源渠道，實(shí)現(xiàn)語文信息的多樣性、真實(shí)性，尤其要重視和關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文化，從而提高學(xué)生的鑒賞和語言表達(dá)、運(yùn)用能力，這些對(duì)提升高中學(xué)生的寫作能力具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖耍P者從當(dāng)前高中學(xué)生寫作的實(shí)際狀況出發(fā)，對(duì)高中寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，并就跨媒介視域下統(tǒng)編版高中寫作教學(xué)策略提出自己的建議，希望有效推動(dòng)跨媒介策略的實(shí)施進(jìn)程，為促進(jìn)學(xué)生寫作能力和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效提升提供理論支撐。

一、淘盡黃沙始得金——提煉寫作素材，讓作文“星光燦爛”

《課標(biāo)》提出，必修課程的教學(xué)需要幫助學(xué)生培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，有效拓展學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生自主選擇閱讀材料，學(xué)會(huì)讀整本書和讀好書，養(yǎng)成多媒介獲取信息的能力，提升閱讀品味和語言表達(dá)能力。因此，高中生在使用寫作素材時(shí)要對(duì)材料加以提煉，獲取有價(jià)值、有品位的寫作材料，不僅要從教材文本中學(xué)習(xí)寫作技巧，還要積極有效利用“跨媒介”理念，從文本、視頻、圖片、直播、抖音或者公眾號(hào)中獲取更加多元的寫作素材，“淘盡黃沙始得金”，從而使作文更有厚重感，確保文章“星光燦爛”。

1.搭建“文本”和“寫作”的“聯(lián)誼橋”

教材文本是寫作訓(xùn)練的重要藍(lán)本?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)的“以讀促寫”已成為高中一線語文教師常用的教學(xué)方法。不過，“文本”與“寫作”之間存在“兩張皮”現(xiàn)象，教學(xué)中“讀”與“寫”各自為政、脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教學(xué)效果亟待提高。為此，可以通過“跨媒介”閱讀滲透選擇合適的切入點(diǎn)，搭建“教材文本”和“寫作任務(wù)”之間的“聯(lián)誼橋”，幫助學(xué)生順利從“文本閱讀”過渡到“寫作訓(xùn)練”，提升學(xué)生的思維活力和寫作能力。比如，統(tǒng)編版高一語文必修課程上冊(cè)第一單元是詩歌單元，人文主題為“青春激揚(yáng)”，寫作任務(wù)為“寫詩歌”。按照選定的人文主題，教材選編了五首經(jīng)典詩歌，每首詩都有特定的時(shí)代背景，但這些詩歌所處年代與學(xué)生的生活積累相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生不能從文本本身感知作品的時(shí)代背景，也就很難走進(jìn)詩歌的時(shí)代去體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，很難從“文本”直接進(jìn)入“寫作”環(huán)節(jié)?；诖耍處熆梢赃\(yùn)用多媒體工具，再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生在歷史穿越中體驗(yàn)特定歷史條件下特殊人物的獨(dú)特感受和情感表達(dá)，進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入創(chuàng)作情境。這樣，學(xué)生的寫作會(huì)更富有激情，內(nèi)容會(huì)更翔實(shí)，感人至深。這樣的方式可以推廣到其他單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)單元“前置學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種音視頻文件或者紀(jì)錄片、影視劇等“跨媒介”載體，在“閱讀、欣賞、寫作”中有效提煉寫作素材，拓展寫作內(nèi)容的深度。

2.找準(zhǔn)“文字”和“視頻”共生的“嫁接點(diǎn)”

比較文字和視頻兩種信息源對(duì)感覺器官的刺激和心靈的沖擊力，可以清楚地看出文字在這方面的力度相對(duì)較弱，而視頻來得更直觀高效，但文字更富有內(nèi)蘊(yùn)。這兩者對(duì)學(xué)生表達(dá)的影響力可以說是各有千秋。教學(xué)中，教師應(yīng)有效利用“媒介”資源，將各種新媒介有效融入寫作教學(xué)中，把圖片、聲音、視頻等形式有機(jī)結(jié)合，共同作用于學(xué)生的感官世界，從聽覺、視覺、觸覺甚至其他感官，刺激并引導(dǎo)學(xué)生從直觀鮮活的“新媒介”中收集有價(jià)值的寫作素材，讓作文變得有血有肉、有情有義。在很多情況下，高中語文教學(xué)中沒有運(yùn)用“視頻”新媒體，呈現(xiàn)給學(xué)生的依然是“文字資料”，尤其是各種測試中的作文試題都是“文字題”。因此，教師在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中必須關(guān)注應(yīng)試實(shí)際情況，將“文字”和“視頻”兩種媒介有機(jī)融合，尋找到“文字”和“視頻”之間的“嫁接點(diǎn)”，讓日常的寫作訓(xùn)練具有更加寬闊的空間，擁有更加生動(dòng)的寫作素材。學(xué)生怕寫作文，往往并不是“腹中空空”，更多的是并沒有深刻領(lǐng)會(huì)材料中的“創(chuàng)作信息”，沒有捕捉到有價(jià)值的寫作信息。

寫作能力和思考習(xí)慣不是一蹴而就的，需要長期、大量的寫作訓(xùn)練，寫作教學(xué)的重點(diǎn)也在于此。教師要在日常的訓(xùn)練中有效利用媒介資源，提供和選擇優(yōu)質(zhì)的寫作信息資源，幫助學(xué)生提煉材料和聚焦主題，培養(yǎng)寫作自信心。為此，可以采取“文字”與“視頻”聯(lián)姻的方式，將文字和視頻嫁接在一起形成共同體。教師可利用網(wǎng)絡(luò)或者自媒體平臺(tái)提供大量優(yōu)質(zhì)的視頻音像資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)選用。這樣做的目的就在于將文字和視頻有效嫁接，生發(fā)新的寫作“增長點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生深入思考和有效選擇，提升作文水平。

二、腹有詩書氣自華——強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，讓作文擁有“源頭活水”

《課標(biāo)》提出，高中語文需要合理利用信息技術(shù)，不斷優(yōu)化整合各種語文資源，促進(jìn)課堂教學(xué)融合高效，推動(dòng)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。因此，在高中寫作教學(xué)中，教師務(wù)必堅(jiān)持真實(shí)性和針對(duì)性，貼近文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和作文目的精心設(shè)計(jì)，努力打造輕松有趣、富有感染力的寫作氛圍，讓學(xué)生在情境教學(xué)中全身心投入寫作。統(tǒng)編版高中語文教材凸顯“跨媒介”寫作要求，體現(xiàn)出開放、多樣、有序的語文課程新理念，也就要求高中寫作教學(xué)落實(shí)時(shí)代性特征，學(xué)生寫作也要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代特色?；诖?，高中寫作教學(xué)要結(jié)合“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的編寫要求，大力融合“跨媒介”資源優(yōu)勢，努力達(dá)成從“傳統(tǒng)媒介”向“新媒介”“跨媒介”轉(zhuǎn)變的寫作目標(biāo)。

比如，統(tǒng)編高中語文必修上冊(cè)第七單元人文主題為“自然情懷”，教材編定的寫作任務(wù)是“如何做到情景交融”，推薦的五篇范文是《故都的秋》《我與地壇》《赤壁賦》《荷塘月色》與《登泰山記》。而本單元學(xué)習(xí)任務(wù)也具體指向“情景交融，和諧共生”。分析這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，文本中的“情景交融，和諧共生”是閱讀者心靈受到洗禮和情感產(chǎn)生共鳴的“助力劑”和“導(dǎo)火索”。如何達(dá)成這個(gè)任務(wù)是值得教師思考的重要問題。實(shí)際教學(xué)中，僅選擇具有獨(dú)特魅力的自然景物遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最重要的還是準(zhǔn)確把握情感，以情導(dǎo)讀、以情動(dòng)人、以情促寫。教師可以用一體機(jī)出示由景生情的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生從直觀的“景語”中生發(fā)“情語”，讓感情在景物中悄然生輝。步驟一，描摹眼中的自然景物；步驟二，駐足觀景，拍攝視頻照片；步驟三，情感萌生。用字幕顯示或者語言表達(dá)觀景的感受和情感，錄制成音視頻文件，推送分享。

通過這樣的三個(gè)步驟，有效地推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)媒介——新媒介——跨媒介”的寫作轉(zhuǎn)變，力避“跨媒介”滲透成為空頭口號(hào)，使之落實(shí)到具體活動(dòng)環(huán)節(jié)中?？梢钥闯?，寫作活動(dòng)是從生活出發(fā)，需要留心觀察身邊事物，通過拍照錄像選擇心儀的景點(diǎn)，產(chǎn)生觸動(dòng)和共鳴，激發(fā)創(chuàng)作欲望，進(jìn)而運(yùn)用字幕、語言、音樂等元素創(chuàng)作，真正達(dá)到情景交融和媒介轉(zhuǎn)化。這樣訓(xùn)練的結(jié)果就是讓學(xué)生通過“跨媒介”轉(zhuǎn)化達(dá)到“腹有詩書氣自華”的創(chuàng)作境界，學(xué)生自然在“跨媒介”活動(dòng)過程中積累了寫作的“源頭活水”。

三、喜怒哀樂任評(píng)說——?jiǎng)?chuàng)新寫作評(píng)價(jià)，搭建開放多元的“知心話吧”

高中寫作教學(xué)，需要轉(zhuǎn)變教師單向評(píng)價(jià)機(jī)制，積極利用自媒體移動(dòng)客戶端或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)軟件，開展多元立體便捷式互動(dòng)評(píng)價(jià)。高中作文的寫作評(píng)價(jià)要積極利用信息技術(shù)，讓線上和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)走進(jìn)課堂，推動(dòng)新時(shí)期高中寫作評(píng)價(jià)向多元化和立體化發(fā)展。教學(xué)中，教師可以借力數(shù)據(jù)處理軟件，采取線上互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、投票打分、留言跟帖等方式進(jìn)行多元互動(dòng)，突破單向評(píng)價(jià)的困囿，促進(jìn)寫作教學(xué)在多邊互動(dòng)中達(dá)到有效提升，形成以評(píng)促寫的教學(xué)目的，激活學(xué)生的自主意識(shí)?！翱缑浇椤睗B透貫穿于寫作教學(xué)的方方面面，教師要關(guān)注“過程評(píng)價(jià)”“結(jié)果評(píng)價(jià)”相結(jié)合，“自評(píng)”“他評(píng)”相結(jié)合，“網(wǎng)評(píng)”“面評(píng)”相結(jié)合，為學(xué)生搭建多元評(píng)價(jià)的平臺(tái)和通道，讓寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)成為人際交流、情感溝通和寫作提升的“知心話吧”。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第五單元時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析人文主題“抱負(fù)與使命”與三篇選文之間的緊密聯(lián)系，通過閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文體知識(shí)，掌握演講稿文體的特點(diǎn)，并結(jié)合寫作任務(wù)“寫演講稿”進(jìn)行寫作訓(xùn)練。聯(lián)系教材文本，幫助學(xué)生了解觀眾的期待和反應(yīng)才是演講稿優(yōu)劣的重要指標(biāo)。同時(shí)采取兩種辦法進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)“跨媒介”滲透的有效落實(shí)。一是線上共享。要打破傳統(tǒng)作文形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行網(wǎng)上共享作品，讓傳統(tǒng)的教師學(xué)生“面對(duì)面”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上線上“多元互動(dòng)”，借助信息技術(shù)進(jìn)行“文檔共享”，采取線上投稿、線上互動(dòng)、線上投票、線上點(diǎn)評(píng)、線上修改等辦法，了解學(xué)生群體對(duì)演講稿的評(píng)價(jià)，把握“聽眾”需要和期待，知曉“聽眾”認(rèn)知和評(píng)價(jià)。網(wǎng)上線上評(píng)價(jià)更加自主、客觀且全面，能為后期寫作教學(xué)提供理性指導(dǎo)。二是線下評(píng)優(yōu)。線上共享和群體評(píng)價(jià)可以推選出比較優(yōu)秀的作品，但也不可能十全十美。為甄選出更加優(yōu)秀的作品，教師可以在線下舉辦多種多樣的評(píng)比活動(dòng)，像作文競賽、佳作推薦、演講比賽、優(yōu)作展覽等，這些活動(dòng)都可以有效推進(jìn)“跨媒介”滲透的真正落實(shí)。線上比賽可以讓學(xué)生作品變成見解，讓學(xué)生從個(gè)性創(chuàng)作向群體思考、群體創(chuàng)作、群體表達(dá)發(fā)展，讓“個(gè)性”向“共性”發(fā)展。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在爭辯中創(chuàng)新，通過“評(píng)”“思”“寫”的有序轉(zhuǎn)換，分清創(chuàng)作演講稿的優(yōu)劣之處，增強(qiáng)寫作自信，并加以個(gè)性化修改，促進(jìn)寫作向更優(yōu)更好的方向發(fā)展。

四、萬紫千紅才是春——展示寫作風(fēng)采，分享作文的“滿園春色”

高中寫作教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，讓所有學(xué)生都能看到自己的“風(fēng)景獨(dú)好”，進(jìn)而追求“滿園春色”，讓寫作教學(xué)呈現(xiàn)“萬紫千紅才是春”的喜人局面。信息時(shí)代背景下，師生都要樹立“跨媒介”意識(shí)，用更加先進(jìn)、更加多元的方式展示學(xué)生的作文成果，記錄其寫作成長歷程，持續(xù)進(jìn)行寫作積累和交流，提振寫作自信和興趣。

總而言之，在《課標(biāo)》精神的指引下，高中語文需要高度重視“跨媒介”教學(xué)理念的運(yùn)用，要在寫作教學(xué)中加以落實(shí)。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和問題所在，大膽嘗試運(yùn)用“跨媒介”教學(xué)方式，有效融合各種教學(xué)資源，多元化、立體化、個(gè)性化地實(shí)施寫作教學(xué)。要通過有效探索，從提煉寫作素材、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練、創(chuàng)新寫作評(píng)價(jià)、展示寫作風(fēng)采四個(gè)方面開展“跨媒介”滲透教學(xué)，開創(chuàng)高中寫作教學(xué)新局面，提高寫作教學(xué)的真實(shí)性和針對(duì)性，提振學(xué)生寫作的信心和快樂，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的全面提升，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。