個性指導(dǎo)，表達(dá)精彩

吳玉環(huán)

作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，寫作是學(xué)生最容易遇到問題的地方，以往套用模板的寫作思路使得作文“同質(zhì)化”問題嚴(yán)重，缺少個性化和特色，影響了整體的寫作質(zhì)量。為此，寫作要融入自己的寫作風(fēng)格與特色，打破常規(guī)寫作思路的束縛，做到“我手寫我心”，真正寫出個性化的文章。

一、理解個性化作文內(nèi)涵，提升小學(xué)生寫作指導(dǎo)效率

個性化作文是融入創(chuàng)造性思維和個性化想法所形成的作品，其寫作過程中充分挖掘與發(fā)展了學(xué)生自身的風(fēng)格與特色。個性化作文倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)寫作思維束縛，讓學(xué)生自主寫作，開放寫作，充分地傾吐內(nèi)心的真實想法?？梢哉f，個性化作文本身是一種避免趨同性，強(qiáng)調(diào)“求異”的作文形式，主要表現(xiàn)為學(xué)生在寫作中可以充分展現(xiàn)出自身獨(dú)有的看法與見解，以獨(dú)特審美視角，新穎審美觀點(diǎn)與傾向，有價值的真實表達(dá)方式，將內(nèi)心的想法與情感有效地表達(dá)出來。

二、把握個性化作文特征，加深小學(xué)生寫作指導(dǎo)認(rèn)識

1.主體性特征

在個性化寫作指導(dǎo)模式下，以生為本是基本的原則，即寫作指導(dǎo)要圍繞小學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行。個性化寫作的最終目標(biāo)是將我們培養(yǎng)成具備個性化風(fēng)格的特色人才，不應(yīng)該僅僅是懂得如何寫作，這也是培養(yǎng)我們語文核心素養(yǎng)的基本要求。在進(jìn)行個性化寫作時，學(xué)生要扮演角色，即要以獨(dú)立的思想、獨(dú)立的言行表達(dá)內(nèi)心真實的情感，尤其是要使學(xué)生擺脫模板化的寫作方式，真正地在寫作中融入喜好、個性風(fēng)格、價值取向乃至理解方式，擺脫外在的束縛與干擾，盡情地在文中表達(dá)真實想法與情感，做文章的主人。

2.創(chuàng)造性特征

個性化寫作的根本出發(fā)點(diǎn)是要打破常規(guī)，即在寫作中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，開展具有創(chuàng)新性的心智活動，而不單單是將寫作當(dāng)成任務(wù)。創(chuàng)造性表現(xiàn)為獨(dú)特性和別樣性，意味著文章所寫的內(nèi)容區(qū)別于其他人的內(nèi)容，擁有自己專屬的“名牌”。因為在創(chuàng)造性思考的過程中融入了我們身上區(qū)別于其他人的思維方式，獨(dú)特的角度與寫作手法，以及表達(dá)的是自己獨(dú)特的和個性化的見解與思想。這也使創(chuàng)造性成了個性化寫作的基本特征之一。為了實現(xiàn)個性化寫作中的創(chuàng)造性特征，我們要勇于打破傳統(tǒng)模板化或公式化的寫作思維框架，自由地表達(dá)思想與言論，充分展現(xiàn)獨(dú)有的個性品質(zhì)與思維模式，真正展現(xiàn)身上的個性魅力。

3.體驗性特征

寫作實際上就是感官器官、精神與情感等多層面的體驗過程，需要先利用感官器官觀察要描述的對象，之后再聯(lián)系自身的感受上升到情感體驗階段，最后抒發(fā)心理層面的獨(dú)特感受?；谶@種寫作體驗，學(xué)生可以更好地釋放個性，寫出具有真實體驗感的作文。學(xué)生可以在寫作中充分融合在現(xiàn)實生活中的體驗，進(jìn)一步促使寫作呈現(xiàn)出獨(dú)特的個性化風(fēng)格。學(xué)生在現(xiàn)實生活中的體驗過程是產(chǎn)生寫作素材的重要方式，并且這種體驗形成的寫作素材可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫作的個性化特征。

4.真實性特征

除了上述幾個特征外，個性化作文還要求在寫作中不能寫假話，要講真話。這是保證寫作質(zhì)量的基本原則。在以往的寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)寫空話、寫套話乃至寫假話的情況，感情表達(dá)不夠真摯，不能令讀者產(chǎn)生情感共鳴，甚至?xí)a(chǎn)生一種虛假的感覺，這樣必然影響最終的寫作質(zhì)量。針對這種情況，學(xué)生在寫作中必須注意遵從真實性這一基本寫作要求。實際上，我們生活的社會環(huán)境是各不相同的，卻都具有真實性這一特征。同時，無論是思想或者行為，個性化特征都是存在的，這就要求學(xué)生在寫作過程中充分描述真實的體驗、生活與情感，這樣才能稱得上個性化的表達(dá)方式。此處所指的真實性，是要求在情感表達(dá)與事件描述上做到真實，文章要先感動自己，才能引發(fā)讀者的情感共鳴。

三、創(chuàng)新個性化作寫作方式，落實小學(xué)生寫作指導(dǎo)措施

1.豐富個性化寫作素材

作為個性化寫作的基礎(chǔ)，寫作素材的豐富性、多樣化與個性化特征都會對最終個性化寫作的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。因為即便擁有個性化的寫作視角，或者掌握了個性化的寫作手法，但如果沒有積累豐富的寫作素材，那么一切都是空談，不能保證將個性化的寫作想法落實到寫作實踐中，最終也會直接影響個性化寫作的效果。針對這種情況，平時學(xué)生要抓住一切可以利用的機(jī)會堅持不斷地積累，這有利于學(xué)生開展個性化寫作訓(xùn)練。特別是可以有計劃地結(jié)合平時的語文知識學(xué)習(xí)，從課內(nèi)與課外多方面積累寫作素材。

例如，平時可多關(guān)注所處的現(xiàn)實生活，深入體驗生活，認(rèn)真觀察生活，并在這個過程中積累有價值的寫作材料，如可以寫日記的方式記錄每天的所見和所感，積累豐富的生活化、真實化的寫作素材，同時這一過程也可以鍛煉學(xué)生的思維與寫作能力。至于方式，可以采取自由化的記錄形式，比如小作文的形式，也可以采取畫圖的方式，只要動手寫，動手記錄，就可以成為學(xué)生積累個性化寫作素材的重要方式。比如，在暑假參觀動物園的過程中，可以記錄觀察動物園各種各樣動物的場景，以及當(dāng)時心里的實際感受與體會，這樣的真實體驗才能成就個性化的寫作視角與內(nèi)容。抑或讓學(xué)生平時注意拓展閱讀范圍，除了課內(nèi)閱讀外，還可以積極閱讀感興趣的課外讀物，如寓言故事、繪本讀物以及古今中外名著等，一邊閱讀一邊摘錄其中感興趣的段落、語句等內(nèi)容，并且要做好注釋，寫上對這些語句或段落的閱讀感受與體會，這樣就可以一邊閱讀一邊積累豐富的寫作素材，這對助力開展個性化寫作有很大幫助。

2.構(gòu)建個性化寫作氛圍

在以往的小學(xué)寫作訓(xùn)練中，學(xué)生一般面對的是特定命題作文，如寫一篇記敘文或者說明文等，這種封閉性的寫作要求會使學(xué)生不能自由發(fā)揮，顯然不符合個性化寫作訓(xùn)練的需求。為此，教師要有計劃地為小學(xué)生群體構(gòu)建適宜個性化寫作的氛圍，尤其是盡可能地拓展小學(xué)生的個性化寫作題目，可以補(bǔ)充一些貼近學(xué)生的生活實際，促使學(xué)生更自由地寫作，這樣可保證學(xué)生寫出有個性的優(yōu)秀文章。這就需要平時注意結(jié)合小學(xué)生的寫作偏好以及思維特征，促使他們自由地進(jìn)行多題材寫作訓(xùn)練，幫助他們積極思考，有效鍛煉及發(fā)展寫作能力。

例如，針對“家庭”這一寫作材料，可以在設(shè)計寫作命題時設(shè)定不同的寫作體裁，讓學(xué)生自由選擇自主寫作訓(xùn)練，如可以選擇側(cè)重抒情與記敘的“我愛我家”，也可以選擇側(cè)重說明文的“我的家庭”，還可以選擇側(cè)重想象的“我家的未來”等題目，并且可以采用不同的寫作形式。這樣的開放性寫作可以促使學(xué)生樂于主動參與寫作訓(xùn)練，持續(xù)發(fā)展及鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。還要注意考慮如下幾個方面的內(nèi)容：其一，寫作訓(xùn)練的作文命題要貼近小學(xué)生的生活實際，保證寫作材料本身處于小學(xué)生群體現(xiàn)有的生活認(rèn)知范疇。因為不同年齡的小學(xué)生都有其獨(dú)特的生活世界，所感興趣的內(nèi)容也各不相同，只有做到針對不同年齡小學(xué)生群體設(shè)計差異化、個性化的生活化寫作素材，才能更好地調(diào)動他們主動寫作的積極性，并且做到有話可說。其二，寫作訓(xùn)練中的命題要做到開放，給學(xué)生更多自由寫作的空間，充分融入其個性化的寫作風(fēng)格，從而順利完成整個作文的寫作訓(xùn)練任務(wù)。

3.培養(yǎng)個性化寫作思維

語言與思維之間具有緊密聯(lián)系。離開了思維，語言就變成了沒有任何意義的聲音與符號。或者說，語言本身是思維的外顯。寫作的本質(zhì)就是借助書面語言對自身的思維結(jié)果進(jìn)行有效表達(dá)的過程。這就需要學(xué)生平時有計劃地鍛煉及發(fā)展自身的思維能力，保證做到靈活運(yùn)用發(fā)散性、創(chuàng)造性等思維進(jìn)行自由化、個性化寫作訓(xùn)練，這樣反過來可以進(jìn)一步鍛煉創(chuàng)造力、想象力以及個性化寫作能力。

例如，在寫作教學(xué)中可以有計劃地對相應(yīng)的寫作訓(xùn)練方式方法加以豐富，尤其是小學(xué)高年級學(xué)生由于閱讀理解能力、寫作能力以及思維能力等都有了長足進(jìn)步，閱讀需求越來越大，此時可以指導(dǎo)他們閱讀感興趣的漫畫或繪本作品，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思辨能力和想象力?；蛘呖梢葬槍σ恍┱n內(nèi)外感興趣的文章進(jìn)行改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練，借助這樣的趣味性寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力。比如，針對《狐貍和烏鴉》這一寓言故事，可以進(jìn)行改寫，或者寫后傳的訓(xùn)練，寫一寫烏鴉又一次遇到狐貍發(fā)生了什么有趣的故事。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，自由確定寫作方向。如可寫烏鴉再次上當(dāng)受騙，也可寫烏鴉這次學(xué)聰明了，不再受狐貍的欺騙等。這種開放性的改寫活動，可以充分鍛煉學(xué)生的想象力與寫作能力。此外，學(xué)生在寫作訓(xùn)練期間也要注意有意識地鍛煉及發(fā)展自身的發(fā)散性思維、“求異”思維等思維能力。如寫冬天，既可以描寫冬天下雪、小動物冬眠、晝長夜短等現(xiàn)象，又可以進(jìn)一步發(fā)散思維，從冬天聯(lián)想到“逆境”“挫折”等，這個過程可以很好鍛煉學(xué)生的求異思維。

4.強(qiáng)化個性化寫作訓(xùn)練

寫作能力的提升不是一蹴而就的，必須持續(xù)開展寫作訓(xùn)練。同理，個性化寫作能力的提升也需要抓住一切可以利用的機(jī)會進(jìn)行個性化寫作訓(xùn)練，平時要引導(dǎo)學(xué)生展示個性化寫作才能，并且在寫作實踐中持續(xù)性鍛煉與發(fā)展學(xué)生的思維能力和寫作能力，同時借助個性化寫作訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的個性化表達(dá)意識與思維，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

例如，學(xué)生平時要積極參與各種各樣的社會實踐活動，在參與中體驗生活，活動完畢及時記錄本次參與實踐活動的實際感受與體會，持續(xù)積累豐富的寫作素材，鍛煉寫作能力。抑或平時主動搜集關(guān)于人文社會學(xué)科的紀(jì)錄片，如觀看《蘇東坡》這一紀(jì)錄片可以開拓視野。觀看完這些視頻資料，可及時寫一篇觀后感，如以“我眼中的蘇東坡”為寫作主題開展個性化寫作訓(xùn)練，這樣就可以抓住這一社會實踐活動有效鍛煉寫作能力。比如，可從“好吃”這一角度切入，對蘇東坡進(jìn)行描寫，將其塑造成典型的“吃貨”；也可從“文采”角度切入進(jìn)行描寫，將其塑造成有才華、會做詩歌的大文豪，不同的寫作視角都可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，個性化寫作指導(dǎo)是鍛煉小學(xué)生寫作能力，促進(jìn)他們個性發(fā)展的有效手段。在個性化寫作指導(dǎo)實踐中，要注意突出其主體性、創(chuàng)造性、體驗性和真實性幾個特征，重點(diǎn)從豐富個性化寫作素材、構(gòu)建個性化寫作氛圍、培養(yǎng)個性化寫作思維和強(qiáng)化個性化寫作訓(xùn)練幾個方面出發(fā)，構(gòu)建完善的個性化寫作指導(dǎo)方案，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。