高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與有效應(yīng)對措施探討

在縱向推進體育教育學(xué)科改革的過程中，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新受到了應(yīng)有的關(guān)注。學(xué)校立足于傳統(tǒng)，積極嘗試新的教育對策，加強對教育實力以及育人目標(biāo)的深入分析及研究，主動借鑒兄弟院校的優(yōu)秀做法及經(jīng)驗，科學(xué)設(shè)置體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程，實現(xiàn)前后連貫和與時俱進。學(xué)校的育人目標(biāo)以及所面臨的教育環(huán)境各有不同，有的學(xué)校將教學(xué)重心放在學(xué)術(shù)研究上，而有的學(xué)校則以實踐能力培養(yǎng)和專業(yè)技能提升為重點，科學(xué)設(shè)置訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程。本文站在宏觀發(fā)展的視角，深入了解高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實情況，綜合對比優(yōu)缺點，探索全新的課程設(shè)置路徑，以期為高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程改革提供必要的參照。保障專業(yè)課程內(nèi)容、課時比例、育人目標(biāo)以及課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和合理性，為社會輸送更多優(yōu)秀的體育應(yīng)用型人才。

為了實現(xiàn)精英教育向大眾教育的順利過渡，許多學(xué)校逐步加大對體育教育的投入及支持力度，穩(wěn)步提升該板塊的教育質(zhì)量及水準。體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革被反復(fù)提起，大部分學(xué)校設(shè)置了該課程，針對性的調(diào)整育人思路，綜合了解學(xué)生的智力因素和非智力因素，結(jié)合新時代背景下各行各業(yè)對體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實質(zhì)訴求，準確定位專業(yè)課程方向。學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)理念大有不同，因此體育教育課程訓(xùn)練專業(yè)課程設(shè)置存在明顯的區(qū)別。對于體育院校以及綜合類高等院校來說，在體育教育課程訓(xùn)練專業(yè)課程上所投入的時間比較多，實質(zhì)的課程設(shè)置較為合理，課時比例相對偏高。相比之下于綜合實力較為薄弱的院校則以專業(yè)學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)，沒有結(jié)合新時代背景下體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實條件，針對性的提升學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)技能，最終導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)不夠理想。教師以及學(xué)校需要意識到這一問題的嚴峻影響以及癥結(jié)所在，提出針對性的應(yīng)對措施，更好的實現(xiàn)對癥下藥。

1 高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容

在對高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校以公共必修課程、專業(yè)課程和選修課程為主干，積極協(xié)調(diào)和平衡課時比例，科學(xué)設(shè)置課時內(nèi)容，合理劃分學(xué)時和學(xué)分，穩(wěn)步推進專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新。公共必修課程所占用的比重相對偏高，直接影響著學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及身體素質(zhì)。專業(yè)課程則涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，學(xué)校會堅持市場導(dǎo)向以及能力導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計以及安排專業(yè)課，逐步開拓學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的知識面，全面加大對專業(yè)課程的投入及支持力度。選修課程有助于發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，促進學(xué)生的良性成長，讓學(xué)生獲得展示自我的機會。

2 高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

在設(shè)置體育教學(xué)課程時，大部分高等院校所采取的策略和手段比較相近，受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。教師以理論教學(xué)為先導(dǎo)，在動作示范的過程中指明學(xué)生的訓(xùn)練方向，讓學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主完成訓(xùn)練任務(wù)。為了考核學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，順利落實育人目標(biāo)，教師會以課程考試的形式，在每學(xué)期的期末組織開展考核工作。這種理論與實際相聯(lián)系的教學(xué)方式盡管在短期內(nèi)能夠取得一定的教學(xué)成果，但是不利于學(xué)生的可持續(xù)成長，實質(zhì)的教學(xué)策略滯后于時代，教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的質(zhì)量不夠理想，受到了諸多主客觀因素的影響。有的教師對先進教學(xué)觀念的理解和認知不夠深刻，沒有在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中深入分析體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程的重難點知識，對教學(xué)核心的把握不得當(dāng)，最終導(dǎo)致理論教學(xué)和實踐應(yīng)用形同虛設(shè)、流于形式。有的教師為了省時省力，直接按照短期目標(biāo)組織開展教學(xué)工作，沒有深入分析不同階段體育課程教學(xué)的側(cè)重點，忽略了教學(xué)創(chuàng)新和積極優(yōu)化，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式，只有較少的有教師站在時代發(fā)展的視角主動融入新鮮血液。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要在于體育教師以及學(xué)校對體育教育課程教學(xué)改革不夠關(guān)注，在體育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程上投入的時間比較有限，直接按照學(xué)生的成績考評整體的教學(xué)質(zhì)量。教師也將學(xué)生的成績達標(biāo)作為育人目標(biāo)，沒有結(jié)合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力以及適應(yīng)能力和競爭力，分步驟、有目的及有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，整體的教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)差距較為明顯，實質(zhì)的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程設(shè)置較為僵化。在考核學(xué)生時，教師對體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程的認知不夠全面，考核方式較為簡單，機械性考核學(xué)生的期末成績，以此作為考核成績。不夠重視學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程，整體的教學(xué)效果不夠理想，教學(xué)質(zhì)量和育人水準大打折扣。

2.2 課程設(shè)置不夠科學(xué)

在設(shè)置體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程時，學(xué)校將必修課與選修課相結(jié)合，合理劃分課時比例，積極控制學(xué)分以及學(xué)時。不同學(xué)校的學(xué)時劃分有所區(qū)別，學(xué)分設(shè)置大有不同。對于體育院校來說，在組織開展體育教學(xué)活動時需要充分凸顯自身的優(yōu)勢，保障體育教育的專業(yè)性、系統(tǒng)性和持續(xù)性。其中運動訓(xùn)練是重要的組成部分，具體涉及體育項目教育教學(xué)以及基本理論。大部分體育院校的體育教育經(jīng)驗比較豐富，已經(jīng)構(gòu)建了較為完善和專業(yè)的運動訓(xùn)練體系，所設(shè)置的體育教育訓(xùn)練專業(yè)課程相對比較科學(xué)及合理。但是對于綜合類院校來說，在體育教育課程上投入的時間相對比較有限，課程設(shè)置不夠科學(xué)及合理，比如課程安排與學(xué)生的基本學(xué)情存在明顯的區(qū)別，課時比例相對偏低，學(xué)分不夠，嚴重打消了學(xué)生的體育參與積極性，綜合類高等院校不夠重視體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程。比如結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析不難發(fā)現(xiàn)，在設(shè)置必修課時和選修課時時，內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育專業(yè)的科室設(shè)置差異比較大，必修課時分達到了2044個學(xué)時，選修課時達到了324個學(xué)時。如果將體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程作為必修課時，實質(zhì)的課時比例相對偏高，如果作為選修課時，那么實質(zhì)的課時安排則非常有限，兩者的差距較大。另外，在將其作為必修課課程時，不同學(xué)校的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程的課時安排差異較為明顯。這種不合理的課程設(shè)置嚴重影響了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及技能水平，打消了學(xué)生的參與能動性，整體的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程質(zhì)量大打折扣，一部分教育資源被浪費。

2.3 基礎(chǔ)設(shè)施有待完善

與其他專業(yè)相比，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)對教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施的要求相對比較嚴格。學(xué)校需要逐步完善教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，提供必要的教學(xué)場地，順利開展教育教學(xué)活動，為教師提供諸多便利，但是學(xué)校受到了主客觀因素的負面影響和制約，體育基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，嚴重影響了體育教學(xué)創(chuàng)新。比如有的學(xué)校體育器材相對比較陳舊，新興體育器材和設(shè)備所占的比重相對偏低，體育設(shè)施不夠完備。學(xué)校沒有設(shè)置專業(yè)的工作人員定期維護體育場館，訓(xùn)練場地數(shù)量不足，難以滿足該專業(yè)學(xué)生的體育運動需求，教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)進度也受到了影響。

3 高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程設(shè)置措施

3.1 全面創(chuàng)新課程模式

課程模式的有效創(chuàng)新體系改革勢在必行，符合大勢所需，對高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化有重要的影響。教師需要學(xué)生站在的視角，以提升體育教師的教學(xué)水平為切入點和突破口，為課程模式的創(chuàng)新提供必要的智力支持，確保學(xué)生能夠意識到教學(xué)創(chuàng)新的必要性。學(xué)校需要始終堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，將教學(xué)創(chuàng)新、理論知識講解和教學(xué)方法改革相結(jié)合。學(xué)生的定期考核最為關(guān)鍵，這一點要求學(xué)校加大對教師隊伍的投入及支持力度，促使教師主動嘗試先進科學(xué)的課程模式，保障課程設(shè)置的科學(xué)性、合理性，只有這樣才能夠更好的凸顯優(yōu)秀教師的育人優(yōu)勢和價值。在考核教師時，學(xué)校需要站在多個視角，了解教師的教學(xué)創(chuàng)新能力、理論知識水平以及教學(xué)方式。比如對于網(wǎng)球課的專業(yè)任課教師來說，學(xué)?？梢砸詫W(xué)年為單位，每學(xué)年進行兩次考核工作，了解教師的教學(xué)方法和創(chuàng)新程度，分析教師對教學(xué)理論知識的掌握水平。在嘗試現(xiàn)代化教學(xué)模式時，學(xué)校還需要檢查教師對該模式的掌握能力，促使教師主動整合多元化的教學(xué)方法，逐步提升協(xié)同育人質(zhì)量和效果。比如學(xué)校還可以組織開展團體比賽體育項目，綜合了解學(xué)生的參與情況以及體育學(xué)習(xí)技能，在多元評分的過程中逐步完善考核體系，結(jié)合乒乓球賽、羽毛球賽以及籃球賽綜合評價當(dāng)前的教育成果。一部分體育項目的比賽時間相對較短，對外部環(huán)境的要求較低。學(xué)校則可以利用有限的課時組織實施比賽活動，更好的提升整體的教學(xué)質(zhì)量，促進課程模式的優(yōu)化升級。在開展團體體育訓(xùn)練活動時，學(xué)生的合作能力及實踐能力得到了鍛煉，學(xué)生能夠全程參與體育訓(xùn)練，學(xué)習(xí)專業(yè)運動活動，逐步提升個人的綜合素養(yǎng)以及身體素質(zhì)。有的學(xué)生忽略了前期熱身，出現(xiàn)了不同程度的運動損傷，動作不夠規(guī)范。教師則需要及時糾正學(xué)生的偏差行為，借助影像教學(xué)法為學(xué)生的自主運動和比賽指明道路，與學(xué)生共同觀看學(xué)生的運動情況錄像，給予學(xué)生專業(yè)系統(tǒng)的指導(dǎo)。只有這樣才能夠進一步推進課程模式創(chuàng)新，積極打造優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。

3.2 積極優(yōu)化課程設(shè)置

體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程的實踐難度相對比較高，教學(xué)改革要求非常嚴格。學(xué)校需要了解這些學(xué)科的基本屬性，抓住課程設(shè)置的根本以及核心，以提升課堂教學(xué)的有效性為基礎(chǔ)目標(biāo)，確保這一工作能夠落實到位，有效規(guī)避各種負面影響。為了保證最佳的學(xué)時，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要站在學(xué)生的角度，強化學(xué)生對專業(yè)知識和技能的理解，有效融合課程實踐與理論講解，穩(wěn)步提升學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能水平。如果學(xué)校所設(shè)置的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程比較多，課時比例偏高，就會影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；如果課時比例偏低，教師就只能將工作重心放在理論教學(xué)或?qū)嵺`應(yīng)用上，整體的教學(xué)質(zhì)量和效果不夠理想，難以順利實現(xiàn)育人目標(biāo)。因此教師需要綜合對比優(yōu)缺點，理性分析主客觀影響因素以及內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境，加強對專業(yè)課程設(shè)置要求的深度剖析和鉆研，合理控制課時比例，在靈活調(diào)整的過程中讓學(xué)生能夠擁有充足的課時自覺完成訓(xùn)練任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程考核時，教師也需要結(jié)合具體的課時比例適當(dāng)組織階段性考核工作，將階段性考核與期末專業(yè)課程考核相結(jié)合，逐步提升考核標(biāo)準，提供專業(yè)系統(tǒng)的考核結(jié)果。比如在籃球教學(xué)時，教師需要以運球教學(xué)和拍球教學(xué)為切入點，在完成前期的基本任務(wù)后綜合評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)。在組織籃球比賽時，為取得優(yōu)異成績的籃球隊伍加分，將其納入進終極考評之中。借助多樣化的考核方式促進學(xué)生自主鍛煉，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，逐步完善專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容。確?？己朔绞綄W(xué)分設(shè)置課時設(shè)置的科學(xué)性和合理性，高效落實育人任務(wù)，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

3.3 逐步完善基礎(chǔ)設(shè)施

為了全面提升高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和水準，學(xué)校需要圍繞課程設(shè)置這一基本環(huán)節(jié)，全面完善體育教育基礎(chǔ)設(shè)施，做好前期的準備工作，真正實現(xiàn)對癥下藥和與時俱進。在合理設(shè)置體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程前，教師需要客觀分析當(dāng)前的教育環(huán)境和教學(xué)條件，逐步優(yōu)化教學(xué)條件，保障課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性。體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課性比較明顯，只有提供充足的場地才能夠組織開展系列活動。學(xué)校則需要注重理性分析和經(jīng)驗總結(jié)，積極優(yōu)化非露天以及露天體育訓(xùn)練場地，關(guān)注對當(dāng)前教育環(huán)境自身條件的深入分析，促進體育訓(xùn)練場地的有效拓展及延伸，做好后期的修繕工作以及維護工作，為體育教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新助力。從微觀的視角上來看，學(xué)校還需要及時更換老舊的器材，購進先進的器材，安排專業(yè)的管理工作人員定期統(tǒng)計體育器材的使用情況，及時上報體育器材的類別以及數(shù)量。體育教師則需要結(jié)合整體的教育教學(xué)進度提出對改善場地以及購進體育器材的實具體訴求，為學(xué)校的器材采購提供必要的支持。在逐步加強體育基礎(chǔ)設(shè)施管理工作時，學(xué)校還需要注重高瞻遠矚，積極維護籃球場以及田徑場等各種體育場所，及時修繕不合格的場地。真正實現(xiàn)體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境的有效匹配，穩(wěn)步提升體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的質(zhì)量及水準，更好的跟上時代發(fā)展的步伐。

3.4 全面拓展教學(xué)內(nèi)容及形式

專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相輔相成共同影響，兩者缺一不可，直接影響著整體的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校需要在多元化的體育教學(xué)模式中重新定位自身的教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)代化教學(xué)觀念的導(dǎo)向下組織開展教學(xué)活動，促進教學(xué)內(nèi)容和形式的全面拓展及延伸，確保學(xué)生能夠根植于心。隨著高校體育教學(xué)模式的有效改革，教學(xué)觀念產(chǎn)生了翻天覆地的變化，學(xué)校需要站在宏觀的視角明確長遠發(fā)展目標(biāo)，不再局限于傳統(tǒng)的體育運動項目。結(jié)合學(xué)生的個體差異性和興趣愛好組織形式多樣的體育教育活動，全面激活學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的體育訓(xùn)練積極性，合理組織開展形式多樣的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)實踐活動。比如華東師范大學(xué)體育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)教學(xué)以社會體育管理、體育社團管理以及體育志愿者服務(wù)活動為基礎(chǔ)，實現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合。適當(dāng)增加各種體育項目，比如輪滑、滑板以及瑜伽，逐步豐富訓(xùn)練學(xué)教學(xué)的內(nèi)容及形式，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果提升非常明顯。

4 結(jié)語

高等院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量以及專業(yè)教學(xué)水平，一部分學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不夠合理，當(dāng)前的體育設(shè)施有待完善，教師所采取的教育模式單一僵化，導(dǎo)致整體的體育教學(xué)質(zhì)量大打折扣，體育教學(xué)改革進度偏慢。學(xué)校需要注重多措并舉以及因勢利導(dǎo)，積極實現(xiàn)理論與實踐的有效整合，全面探索多元化的教學(xué)模式，促進教學(xué)內(nèi)容的有效拓展及延伸，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀對口的體育應(yīng)用型人才。

作者簡介：郭鵬飛（1982.06），男，漢族，河南鄭州，講師，碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

（作者單位：鄭州師范學(xué)院體育學(xué)院）