以數(shù)字化為引領(lǐng)，提升鄉(xiāng)村高中生英語閱讀能力

蘇文婷

高中英語課程標準指出要合理利用各種教育資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源為英語教學(xué)提供了有利條件。數(shù)字化教學(xué)的出現(xiàn)為英語課堂教學(xué)帶來了新的生機。信息技術(shù)與課堂的有效結(jié)合使高中英語閱讀課堂摒棄以往的沉悶，注入新的活力，同時也有效拓寬了學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在英語閱讀課堂中有話可說、有事例可分享，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的精神。同時，數(shù)字化平臺的出現(xiàn)，讓教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況合理地制定教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等。

一、數(shù)字化引領(lǐng)，促進學(xué)生英語閱讀

（一）利用數(shù)字化進行學(xué)情分析

數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展為教師的備課提供了充分的教學(xué)依據(jù)，同時，也為了解學(xué)生學(xué)前對知識的掌握情況做充分的了解，以便調(diào)整好適合學(xué)生的教學(xué)難易程度。備課前，教師可以利用軟件進行學(xué)情的分析，以此來確定學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，更好地制定適切的教學(xué)目標、確定重難點以及調(diào)整知識點的難易程度，選擇合適的教學(xué)方法。例如，在教授人教版（2019）英語選擇性必修一Unit 1 People of Achievement（reading and thinking）中TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE這一課時，教師可以在備課前提前設(shè)置選擇題、填空題等題目并發(fā)在群中讓學(xué)生答題，以此來了解學(xué)生對本篇閱讀文章的掌握情況，對具體學(xué)情進行分析。數(shù)字化支持下的學(xué)情分析，恰當?shù)剡\用了信息技術(shù)手段，對教學(xué)目標的實現(xiàn)、教學(xué)重難點的突破、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新有著舉足輕重的作用，同時也對了解學(xué)生知識掌握情況及提高課堂效率有著顯著的作用。

（二）數(shù)字化激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它、認識它。興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大部分情況下都是教師講，學(xué)生被動地接受知識，課堂沉悶無趣，學(xué)生毫無興趣，慢慢地就失去了對這門學(xué)科的興趣。然而，數(shù)字化課堂的出現(xiàn)為課堂帶來了新的活力，數(shù)字化信息課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同樣，以人教版（2019）英語選擇性必修一Unit 1 People of Achievement （reading and thinking）《TUYOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE》這一閱讀課文為例。在信息化課堂的結(jié)合下，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過教學(xué)視頻資源的播放，讓學(xué)生初步了解屠呦呦的個人事跡，為下面的閱讀文章作鋪墊。同時為學(xué)生營造出了一個開放又有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們積極參與到課堂教學(xué)中來，勇于展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗到成功喜悅的同時也能收獲知識。圖片的導(dǎo)入為學(xué)生提供了大量的信息資源，使學(xué)生輕松解決課程中的重點內(nèi)容。再利用交互式多媒體中的音、畫等資源展示教學(xué)重點內(nèi)容，以增強重點信息的記錄。多媒體新技術(shù)的應(yīng)用既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，達到良好的教與學(xué)的效果?？傊?，多媒體技術(shù)與英語學(xué)科的深度融合可以有效提高高中英語課堂教學(xué)的靈活性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生課堂積極性，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）以數(shù)字化為渠道，實現(xiàn)教學(xué)資源共享

數(shù)字化教學(xué)為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，各種教學(xué)資源的獲取變得更加便捷，例如微課、專家培訓(xùn)課、真題、練習(xí)題等教學(xué)資源在網(wǎng)上應(yīng)有盡有。同時，教師也可以分享自己優(yōu)秀教學(xué)案例、微課、題目等，達到資源共享、共同學(xué)習(xí)進步的效果。數(shù)字化的出現(xiàn)，也為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的渠道，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來提高自己的口語、聽力、閱讀能力等。例如，學(xué)生可以通過英語配音APP軟件來跟讀、配音，學(xué)生通過APP中的音視頻達到提高口語、聽力等目的。而閱讀能力的提高需要課外知識的拓展，單純依靠課本的知識達不到課標中要求的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。數(shù)字化教學(xué)的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了大量的閱讀資源，學(xué)生可以從網(wǎng)上下載各種各樣的閱讀材料，教師也可以為學(xué)生推薦大量的閱讀資源，以此來拓展學(xué)生的知識面。例如，在學(xué)習(xí)Looking Into The Future這一課時，可以提前給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓他們提前找出更多與科技發(fā)展相關(guān)的事物，以及了解它們的用途、利弊之處等，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作鋪墊。同時教師在課堂學(xué)習(xí)實踐中也可以通過鏈接、視頻等多種方式來為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的知識面。

二、以數(shù)字化為依托，提升高中生英語閱讀的能力

（一）借助數(shù)字化平臺，傳授高中生英語閱讀技巧

英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，語言知識的掌握以及對不同文化知識的了解并不意味著掌握了閱讀能力。新課改強調(diào)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這意味著教師不僅要教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。英語課堂閱讀技巧的培養(yǎng)就顯得尤為重要，因此，教師應(yīng)基于課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生泛讀、精讀技巧。

泛讀，是閱讀的起始階段，是學(xué)生快速掌握閱讀文章主旨大意的有效方法。例如，在進行選擇性必修二Unit 1 JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”一課閱讀教學(xué)時，教師可以運用多媒體展示課文圖片以及課文題目，并展示“wh-”問題讓學(xué)生初步預(yù)測文章的主旨大意，在預(yù)測完畢后，通過泛讀技巧的提示，讓學(xué)生關(guān)注每一段的首尾句并總結(jié)出每段的主旨大意，再進行整篇文章主題主旨大意的推斷并驗證讀前預(yù)測。泛讀技巧的教授能夠幫助學(xué)生提升閱讀的速度。

精讀，是對文章的深層次理解，是對文本的深度剖析，是教與學(xué)的輔助手段。信息技術(shù)與英語閱讀教學(xué)的融合為精讀提供了更加有利的條件。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀材料通過課件設(shè)置多樣性的題目并直觀地把題目展示給學(xué)生，而不是口頭的訴說。例如教師可以設(shè)置問答題、多選題、判斷題、思維導(dǎo)圖、文章復(fù)述等題目來引導(dǎo)學(xué)生進行文章閱讀。通過數(shù)字化環(huán)境進行精讀技巧的傳授顯得尤為重要。比如，畫題目關(guān)鍵詞，定位文段，再進行細讀，最終得出答案，信息技術(shù)的輔助可以直觀展示題目關(guān)鍵詞以及對應(yīng)文段的句子，利用信息技術(shù)可以進行關(guān)鍵詞和對應(yīng)文段句子的圈畫勾，讓學(xué)生快速定位文段，直觀感受到技巧的有效性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的精讀技巧。

（二）以數(shù)字化為媒介，拓展學(xué)生閱讀面

新課程標準指出，要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性、主動性，拓展學(xué)生的知識面。數(shù)字化環(huán)境的出現(xiàn)恰如其分地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，通過數(shù)字化環(huán)境，學(xué)生能快速進行相關(guān)閱讀材料的拓展閱讀。

例如在學(xué)習(xí)選擇性必修一Unit 4 Body Language這一課的閱讀時，學(xué)生通過課本閱讀材料的學(xué)習(xí)，能夠初步了解肢體語言的重要性以及同一種肢體語言在中國、日本、美國、巴西以及俄羅斯代表的不同意義。但是這滿足不了學(xué)生對不同國家肢體語言具體意義的理解，實現(xiàn)不了提高學(xué)生的文化意識。多媒體的出現(xiàn)恰好能解決這個問題，在學(xué)習(xí)完課本閱讀材料后，學(xué)生可以通過不同的網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的國家風(fēng)俗習(xí)慣以及肢體語言相關(guān)的文章，了解中外文化的差異。同時教師也可以通過多媒體下載播放相關(guān)影視頻，比如一些旅游宣傳片，生活小短片讓學(xué)生直觀了解更多國家的文化差異。通過視頻的觀看，學(xué)生能直觀了解到不同國家的文化差異，例如，餐桌禮儀、駕駛方式、待人接客等文化差異，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，拓展學(xué)生的閱讀知識面，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生剖析常見閱讀題型，提升閱讀信心

利用信息技術(shù)進行歷年高考題型收集，總結(jié)分析閱讀問題設(shè)置類型以及常見題型，并引導(dǎo)學(xué)生對常見題型進行分析，總結(jié)各類題型的解題技巧。閱讀問題的設(shè)置常見的有：細節(jié)理解、主旨大意、詞義猜測、作者態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)以及推理判斷題等。教師可以通過課件對各類題型進行分類收集并引導(dǎo)學(xué)生做題進而總結(jié)各類題型的方法，幫助學(xué)生進行有效閱讀，進而提升學(xué)生閱讀的信心。例如，通過各類題型的閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些閱讀方法：痕跡閱讀，標注題干，選項關(guān)鍵詞；找文章中關(guān)鍵詞；標題號。兩首一尾定主題，重點出自轉(zhuǎn)折后，引語之中有灼見，瞻前顧后猜詞義等。再通過課件展示閱讀文章，讓學(xué)生利用所學(xué)方法進行閱讀答題，從閱讀中獲得成功的喜悅感，激發(fā)閱讀的自信心。

（四）借助數(shù)字化平臺，豐富英語閱讀活動

閱讀活動的豐富性可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，改善課堂的教學(xué)效果，增強英語閱讀的趣味性和實效性。多媒體的出現(xiàn)為豐富英語閱讀課堂提供了平臺。在進行教學(xué)活動設(shè)計時，可以利用多媒體中的趣味游戲進行閱讀課活動設(shè)計。例如，在進行高中英語選擇性必修二 Unit 2 Welcome， Xie Lei這一閱讀課的教學(xué)時，在進行閱讀課練習(xí)設(shè)計時，教師可以利用多媒體課堂活動中的分組競爭進行閱讀前單詞的復(fù)習(xí)鞏固分類，為文章的閱讀做鋪墊，也可以進一步通過游戲提高課堂的趣味性。同時在讀的活動中也可以利用分組競爭游戲來進行問題和答案設(shè)置，通過競爭游戲提高學(xué)生課堂積極性，提高課堂的參與性。在閱讀的讀后部分，利用數(shù)字化平臺為學(xué)生提供關(guān)鍵詞和圖片，讓學(xué)生借助關(guān)鍵圖片提示更好地進行文章的復(fù)述，達到加強鞏固復(fù)習(xí)的效果。

總之，數(shù)字化教學(xué)是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。通過有效的數(shù)字化教學(xué)建設(shè)，可以擴展教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享，增強課堂知識呈現(xiàn)的生動性，為學(xué)生構(gòu)建一個自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在英語教學(xué)實際中，要將英語閱讀課堂與數(shù)字化、信息化有效結(jié)合，使數(shù)字化教學(xué)成為教學(xué)實踐發(fā)展的有利條件，為英語閱讀課堂教學(xué)提供更加生動、有效、多樣的教學(xué)資源，為學(xué)生的自主發(fā)展提供平臺及資源。