小學(xué)英語教學(xué)中互動(dòng)表演法運(yùn)用的研討與實(shí)踐

劉治坊

互動(dòng)表演法指的是在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生扮演情境中的不同角色，在彼此交流、互動(dòng)的過程中，對(duì)知識(shí)加以了解并掌握的自主性教學(xué)手段。這種教學(xué)手段可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語言應(yīng)用能力。小學(xué)生年齡小，他們很喜歡在其他人面前表現(xiàn)自己。而互動(dòng)表演法的運(yùn)用，能夠滿足他們的心理需求，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、立足教材，創(chuàng)建情境

1. 巧妙編撰，引人入境

在一場(chǎng)英語互動(dòng)表演中，能夠激發(fā)學(xué)生正確使用語言、形成語言思維的要素共有三種：第一是語境，第二是語旨，第三是語式。

其中“語境”是讓學(xué)生展開語言交流的主要潛在載體，也就是整場(chǎng)互動(dòng)表演中的主題；“語旨”指的是參與互動(dòng)表演學(xué)生的行為描述以及不同表演者之間的關(guān)系；“語式”指的是學(xué)生在與其他同學(xué)展開角色交流時(shí)，所應(yīng)用語言的格式。在互動(dòng)表演過程中，教師如果沒有完全設(shè)計(jì)好這三個(gè)要素，也沒有考慮表演的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，那么學(xué)生就很難推進(jìn)活動(dòng)，也很難真正地鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

以五年級(jí)下冊(cè)How do you come to school？這一單元為例。這一單元主要討論的話題是大眾的出行方式，在課本中只包含一個(gè)單純的對(duì)話，并且比較簡(jiǎn)短。雖然對(duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生吃力狀態(tài)，但是對(duì)于語言體驗(yàn)感以及語境體驗(yàn)感來說，也無法形成積極的推動(dòng)影響。所以，教師可以引入互動(dòng)表演法，以文本為基礎(chǔ)，對(duì)其加以適當(dāng)創(chuàng)編，利用真實(shí)的語境加深學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

首先，教師需要設(shè)定表演的內(nèi)容。如在校門口與同學(xué)交流出行方式、在路邊采訪大眾的出行方式等。其次，教師需要按照學(xué)生的能力及數(shù)量，對(duì)其加以適當(dāng)?shù)姆纸M，構(gòu)成互動(dòng)表演的基本框架。最后，教師可以要求學(xué)生自行選擇一個(gè)主題，與同組同學(xué)根據(jù)主題展開互動(dòng)表演。

場(chǎng)景：校門口（student A 以及student B）

A： Were out of school， are you going home or have other plans？

B： Im going straight home.

A： How do you get home？

B： Usually I take the bus， but today I want to walk home， because my home is not far from school.

A： What about your father？ How does he get home？

B： He often drives home.

A： Very good， my home is far from school， I need to take the bus home.

在上述對(duì)話中，既包含了學(xué)生所接觸的新知識(shí)，同時(shí)也與學(xué)生的生活之間具有較為緊密的聯(lián)系。學(xué)生可以根據(jù)不同的情境，選擇不同的環(huán)境，調(diào)整自己的語言以及詢問的方式。并且學(xué)生由于在互動(dòng)表演中有主動(dòng)權(quán)，能根據(jù)自己喜好選擇場(chǎng)景，與其他同學(xué)扮演不同的角色，在鍛煉學(xué)生交際能力、語言應(yīng)用能力的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在活動(dòng)表演的過程中，教師不僅可以要求學(xué)生自主地選擇場(chǎng)景，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)編互動(dòng)中的角色，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，大膽地開拓自己的思維。這一自主性以及挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，在創(chuàng)編角色、創(chuàng)編對(duì)話的過程中，學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)以及對(duì)于知識(shí)的理解深度也能夠得以有效加深。教師可以參考以下幾個(gè)留白方法，為學(xué)生提供創(chuàng)編的方向。

其一，開頭留白。在五年級(jí)下冊(cè)Birthday這一單元，通過Miss Li詢問Su Hai， Mike的生日，描述當(dāng)天情形，學(xué)習(xí)“Whens your birthday？ What do you do on your birthday？”句型及回答“Its on... I usually...”看到這一話題之后教師介紹自己：My birthday is on the first of April. This is the first day of April.教師可以提出一個(gè)問題如：“Whens your birthday？ How do you celebrate your birthday？”之后，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論并展開自己的聯(lián)想。

A： Whens your birthday？

B： Its on the...

A： How do you celebrate it？

B： I invite my friends to my birthday party， have a big birthday cake， and sing songs...

其二，語言留白。小學(xué)階段英語教材的難度偏低，很多對(duì)話內(nèi)容也比較淺顯，學(xué)生在對(duì)話中只能了解到基本的語言知識(shí)，自身的語言能力以及思維能力無法得到有效激發(fā)。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解對(duì)話內(nèi)容之后，嘗試性地對(duì)角色語言加以豐富，融入自己的理解以及感悟。

以四年級(jí)下冊(cè)How much為例。在這個(gè)單元中，所體現(xiàn)的場(chǎng)景為愛心義賣的購物活動(dòng)，當(dāng)然，教師也可以創(chuàng)設(shè)其他生活場(chǎng)景，然后讓學(xué)生在這樣的場(chǎng)景中運(yùn)用“How much is it / are they？”“Its / Theyre... yuan.”等句型。這樣，就能夠讓學(xué)生把生活和知識(shí)整合到一起，在真實(shí)的情境中，鍛煉學(xué)生的語言思維。

其三，心理留白。小學(xué)英語教材中，圖片所占的比例可能要比文字更大。這些圖片的存在可以集中學(xué)生的注意力，也能夠降低學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的理解難度。所以，教師可以以這些圖片素材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片的方式展開自己的聯(lián)想，為圖片中的人物賦予心理想法以及想要表達(dá)的詞匯，加強(qiáng)情境的豐富感以及真實(shí)感。

以Meet my family為例。在這一單元的對(duì)話中，有兩名小學(xué)生在相互交流自己的家庭。在互動(dòng)表演中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)對(duì)話加以細(xì)化。如準(zhǔn)備一張自己家庭成員的照片，在對(duì)方介紹自己家庭成員的過程中，另一名參與到對(duì)話中的小演員可以把自己的心理想法表達(dá)出來，諸如your mother is really beautiful、your father is really handsome、your grandparents are really young、Is this you？ So cute！ 利用這些直接的語言，吸引其他同學(xué)的注意，也能夠增強(qiáng)表演學(xué)生的語言豐富程度。

2. 大膽創(chuàng)編，趣味拓展

小學(xué)生雖然不具有較高的思維能力以及判斷能力，但是他們卻具有極為豐富的想象能力，這一優(yōu)勢(shì)在互動(dòng)表演中十分得利。所以，教師需要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貫樗麄兲峁┮恍?duì)話主題或者對(duì)話場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生自主地展開創(chuàng)編。

例如，在講解完seasons之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本堂課的學(xué)習(xí)主題以及所掌握的詞匯知識(shí)，編撰一篇“季節(jié)姑娘”的小對(duì)話，如春天是一個(gè)什么樣的女孩；夏天是一個(gè)什么樣的女孩；秋天、冬天又會(huì)有什么樣的性格，什么樣的樣貌？在學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話的過程中，教師可以借由一些問題，幫助學(xué)生豐富對(duì)話的內(nèi)容，或者調(diào)整對(duì)話中一些語病的錯(cuò)誤，讓學(xué)生的互動(dòng)表演更優(yōu)秀。

在教學(xué)之余，教師也可以引入一些比較常見的童話故事。如《Snow White》《Beauty and the Beast》等，學(xué)生可以通過互動(dòng)表演的方式，利用英語展現(xiàn)出整個(gè)故事的內(nèi)容。這一創(chuàng)新性的教學(xué)手段可以深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且在觀看其他同學(xué)表演的過程中，坐在講臺(tái)下的學(xué)生也能夠受到一定的教育熏陶，自身的聽力水平可以得到有效的增強(qiáng)。

除了童話情境外，教師還可以創(chuàng)設(shè)其他情境，讓學(xué)生對(duì)情境中的內(nèi)容加以創(chuàng)新。比如談及商場(chǎng)，大多數(shù)教師都會(huì)下意識(shí)地要求學(xué)生以購買商品為主題展開交流。但其實(shí)這一場(chǎng)景也可以具有其他的主題，如一名學(xué)生在商場(chǎng)里遇到了其他朋友，兩者噓寒問暖，詢問對(duì)方前來商場(chǎng)的目的，以此既能夠拓展學(xué)生思維，又能夠鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。

二、聚焦過程，重視排練

1. 科學(xué)分組

互動(dòng)表演教學(xué)對(duì)于人數(shù)有著較為嚴(yán)格的要求。人數(shù)過多，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生沒有自主展示的機(jī)會(huì)；人數(shù)過少又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過高的壓力。當(dāng)教師在利用這一教學(xué)方法開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以盡量將每組的人數(shù)控制在4～6人以內(nèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有自主展示的舞臺(tái)。并且，這一人數(shù)內(nèi)的小組也能夠拉近每個(gè)成員之間的關(guān)系，有效提高互動(dòng)表演的效率以及學(xué)生之間的默契程度。針對(duì)于小組內(nèi)的成員，教師也需要科學(xué)劃分，按照強(qiáng)弱結(jié)合的原則，將學(xué)生穿插到不同的小組中。例如有1～2名的學(xué)生要具有較高的語言交際能力及語言表達(dá)能力。有1名學(xué)生可以主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，有較高的傾訴欲望。剩下的1～2名學(xué)生，可以是班級(jí)中的學(xué)困生或者在英語學(xué)習(xí)方面存在缺陷的學(xué)生。由其他同學(xué)對(duì)這一名學(xué)生形成有效調(diào)動(dòng)，在相互穿插的過程中，逐漸拉近彼此之間的關(guān)系，縮小差距，促進(jìn)學(xué)生同時(shí)進(jìn)步和發(fā)展。

2. 注重排練

在明確好學(xué)生分組之后，教師就可以組織學(xué)生根據(jù)具體的主題以及情境合理地分配小組內(nèi)成員的角色。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量遵循學(xué)生自己的想法，只有不讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生過度的壓迫感，他們才會(huì)主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心地分析不同角色的臺(tái)詞，詮釋自己所扮演的人物。

在以往的教學(xué)環(huán)境中，很多教師在課堂上也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演練小活動(dòng)。但由于很多教師并沒有將注意力集中在排練環(huán)節(jié)，而是要求學(xué)生直接按照課本中的內(nèi)容展開對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)存有較高的抵觸心理，甚至是恐懼心理。并且由于時(shí)間緊張，學(xué)生也很難達(dá)到思維的開拓及語言能力的提高?；谶@一前提，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師需要給予學(xué)生充足的排練時(shí)間。如果課上時(shí)間不足，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間展開交流排練，掌握不同角色的語音語調(diào)，不同臺(tái)詞的停頓方式、重音方式，借助這些層面的語言調(diào)整來展現(xiàn)互動(dòng)中不同角色的心理以及特點(diǎn)，充分表達(dá)學(xué)生的體驗(yàn)情感，增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力。教師可以在條件允許的情況下，組織學(xué)生制作一些不同的小服裝、小道具，然后選擇一個(gè)完整的故事，將其改編成互動(dòng)小劇本，正式地在課堂或者在家長(zhǎng)面前表演，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升表演效果。

三、有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

1. 教師評(píng)價(jià)

在學(xué)生互動(dòng)表演的過程中，教師一定要扮演好自己的觀賞者角色，不能在學(xué)生表演中對(duì)學(xué)生予以干擾，而是需要靜靜地坐在講臺(tái)下，觀看學(xué)生的互動(dòng)過程以及表演過程，給予學(xué)生認(rèn)可和尊重。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)自己的觀察力及判斷力，需要在學(xué)生表演中及時(shí)捕捉到其中存在的問題。在學(xué)生完成整個(gè)互動(dòng)表演后，統(tǒng)一地對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)并加以提醒。在評(píng)價(jià)中，教師需要貫徹先揚(yáng)后抑的原則，先指出學(xué)生表演中的可取之處，然后指出其中的缺陷，以此維護(hù)學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)熱情，也能夠使他們虛心接受教師的建議。

2. 學(xué)生評(píng)價(jià)

為了加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的針對(duì)性及有效性，在要求一組學(xué)生表演之前，教師可以為其他學(xué)生布置一些觀看中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的任務(wù)。如講臺(tái)上同學(xué)在互動(dòng)交流時(shí)是如何應(yīng)用語言的？表情、動(dòng)作方面有哪些變化？每個(gè)角色之間是否可以達(dá)到有效的協(xié)調(diào)？在學(xué)生表演完畢后，教師可以先詢問觀眾學(xué)生的看法，提出問題：“如果是你的話，你想要怎么扮演這個(gè)角色？怎么和自己的伙伴互動(dòng)？”借助這一方式，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及鑒賞能力。教師也可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的評(píng)價(jià)表，表中可以包含5大組成要素，如語音語調(diào)、流利程度、用詞恰當(dāng)、表演精彩以及合作配合。每一個(gè)要素的滿分為10分，學(xué)生在觀看完表演后，需要按照實(shí)際情況為講臺(tái)上的同學(xué)打分，分?jǐn)?shù)最高的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在小學(xué)英語課堂上，運(yùn)用互動(dòng)表演法能夠帶給學(xué)生真實(shí)的交流和互動(dòng)體驗(yàn)。在扮演角色、彼此互動(dòng)的過程中，學(xué)生可以對(duì)英語知識(shí)形成更全面的掌握，也能夠有效地看到自己在英語學(xué)習(xí)中的問題，并及時(shí)地對(duì)其加以改進(jìn)?；?dòng)表演法的融入可以加強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，帶給學(xué)生新鮮的體驗(yàn)感，也能夠強(qiáng)化學(xué)生語言應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。