核心素養(yǎng)視角下思維導圖在初中英語課堂的運用

陳纓

當今社會教育理念不斷更新，如果初中英語教師還將思維和教學手段停留在傳統(tǒng)的觀念上，那么勢必會給學生的學習造成極大的負面影響。思維導圖是一種發(fā)散性的思維工具，能夠?qū)㈩伾D像、關(guān)鍵詞連接在一起，能充分激發(fā)大腦的潛能，鍛煉其機能，有效激活學生的思維。在英語教學中運用思維導圖，能幫助學生建立自身的知識框架，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，使得他們主動探究英語知識，提升自身的核心素養(yǎng)。

英語是初中階段非常重要的語言類學科，它不僅是引導學生獲悉語言能力的重要途徑，同時也是學生拓展視野、增進認知的關(guān)鍵渠道，初中階段正是學生形成良好的世界觀、價值觀的關(guān)鍵時期，有效的英語知識學習定然能夠推動學生良好價值觀念的形成，因此在初中教學中，英語課堂教學凸顯了其重要的地位。隨著新課改的推進，核心素養(yǎng)成為研究的熱點話題，是學生必備的品格和能力。思維導圖是一種全新的教學模式和學習方法，在教學中的應(yīng)用很廣泛，適用于初中英語教學。思維導圖工具的出現(xiàn)給初中英語課堂思維培養(yǎng)增添了靈活的推動力，教師要充分挖掘思維導圖在課堂中的潛在作用，以促進初中英語課堂的效率和效果。

一、在英語詞匯教學中應(yīng)用思維導圖

（一）運用思維導圖進行新舊知識的連接

在英語學習過程中新舊知識的連接非常重要，教師在實際教學過程中要巧妙利用思維導圖進行新舊知識的連接，讓學生通過已學過的詞匯來連接新詞匯，不斷構(gòu)建詞匯知識體系，這對提升學生的記憶能力和理解能力具有至關(guān)重要的作用。教師要引導學生找出每個單元的關(guān)鍵詞匯，并理解其內(nèi)涵、應(yīng)用形式以及應(yīng)用范圍等，然后利用思維導圖，把這些有關(guān)聯(lián)的詞匯聯(lián)系起來構(gòu)成一個詞匯結(jié)構(gòu)，這樣學生在學習的過程中能節(jié)省很多時間，而且還會提升教學效率。例如，在教授How do you get to school？這一課時，文章中的關(guān)鍵詞匯有bike， boat， ride， bus， train， subway等，本文的主要教學目標就是讓學生了解交通工具，并且掌握這些交通工具的英語表達方式，通過理解和掌握能更好地將其運用在寫作中。由于交通工具是學生在日常生活中比較常見的，對他們來說并不陌生，而且大部分學生對交通工具比較感興趣，這樣有利于教師對英語教學內(nèi)容進行拓展，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師可以讓學生分別介紹他們各自上學乘坐的交通工具，通過這種方式調(diào)動學生課堂參與的積極性和主動性。然后通過對此單元詞匯的分析，學生就能初步判斷此單元主要學習的是交通工具，并進行聯(lián)想，在教學活動中教師再運用思維導圖讓學生作出進一步的歸納和分析，聯(lián)想出更多與交通工具有關(guān)的詞匯，如“take the subway” “between... and... ”等詞組，這樣既實現(xiàn)了新舊知識的有效連接和關(guān)聯(lián)，同時又加強了學生的記憶和理解能力，具有教學意義。

（二）利用思維導圖進行同類詞匯的學習

初中英語相比于小學英語詞匯量更大，知識點更為繁雜，學生記憶和理解起來比較困難。在英語學習過程中，很多詞匯雖然讀法不同但是表示的意義相近，這樣就容易導致學生在記憶和理解過程中出現(xiàn)混淆的情況。所以教師在教學活動中要巧妙利用思維導圖幫助學生學習同類詞匯，讓學生在腦海中形成一個直觀的英語單詞框架，從而提升他們的整體英語水平。例如，在教授Where did you go on vacation？這一內(nèi)容時，這篇文章涉及很多有關(guān)地名的詞匯，教師就可以把police作為思維導圖的導入內(nèi)容，對這些詞匯進行列舉整理，然后按照詞匯的意思對它們分類總結(jié)，這樣既有利于學生的記憶和理解，同時把整個單元的詞匯進行了相關(guān)的分類和整理，有利于提升教學效率。

（三）利用導圖推動詞匯記憶，加深詞匯理解能力

詞匯是英語學科的根基，沒有扎實的詞匯基礎(chǔ)，就無法實現(xiàn)聽、說、讀、寫，在英語課堂上也無法順暢地吸收知識。因此，在英語教學中詞匯是非常重要的部分。對于初中學生而言，他們個性思想逐漸凸顯，不愿接受傳統(tǒng)的死記硬背式的教學方式，在接觸到新的詞匯和知識時也希望嘗試和探索不同的記憶方法。比如在教授“volunteer”這個單詞時，運用聯(lián)想展開記憶：When to do volunteer work？ Where？ What to do？ Who can we help？ Why？ How about the feelings？... 通過一系列問題的展開回答，繪制思維導圖，很好地掌握單詞的用法以及意義。

思維導圖中知識點的關(guān)聯(lián)性能夠?qū)⒃~匯記憶的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€自然而然的詮釋和記憶的過程，對于學生來說是一個集趣味和理解為一體的新穎學習工具。因此，在開展英語教學時，教師應(yīng)當借助思維導圖的特性，通過思維的發(fā)散性和圖文的視覺沖擊性加深學生對詞匯的記憶。同時借助導圖的邏輯性，展示詞匯的結(jié)構(gòu)和原理，從而不斷深化學生對詞匯的理解能力。

二、在英語閱讀教學中運用思維導圖

閱讀是初中英語教學中的難點、重點內(nèi)容，教師要善于在英語閱讀教學中運用思維導圖。首先，教師要做好英語閱讀教學活動前期的分析與準備工作，通過分析教材歸納將要講解的難點、重點內(nèi)容，其中主要有語法知識、詞匯知識等，并且用多種顏色線條的思維導圖展示出來，教師要讓學生去觀察、分析思維導圖，打開學生的閱讀思維和發(fā)散思維，讓學生能夠多層面、多角度去分析問題，在預習新知識的同時回顧舊的英語知識，構(gòu)建完整的英語知識結(jié)構(gòu)。其次，在完成英語閱讀教學活動課前的準備工作后，教師還需精心策劃英語閱讀活動的導入環(huán)節(jié)。教師要保證閱讀活動課前導入的趣味性和生活化，利用頭腦風暴法讓學生去聯(lián)想實際生活，自主繪制思維導圖，分析與概括課文的主旨內(nèi)容，并且給予每一個學生展示自己思維導圖的機會，之后教師再展示自己繪制的思維導圖，與學生共同參與到主題探討之中，相互分享本節(jié)課將要學習的主要英語內(nèi)容。最后，在初中英語閱讀教學活動結(jié)束后，教師要讓學生把思維導圖運用在課后閱讀總結(jié)、歸納中，對學生展開全面、個性化的學習評價，共同構(gòu)建有效化、高效化的英語閱讀課堂。比如在教授Mars這一課時，通過文本解讀，以“name， diameter， distance from the sun， looks， climate， gravity， oxygen”為第二層級，繪制關(guān)于火星的思維導圖。

接下來，小組討論，以同樣的層級生成關(guān)于地球的思維導圖。

通過兩個導圖的對比，學生感知生成“The earth is the only planet for us.” 和“There is no Planet B.”的危機感，從而激發(fā)要好好保護地球母親的意識，自然滲透情感教育。

教師要對英語教材知識開展多方面的拓展與延伸，充分利用課余時間，搜集一些與英語教材相關(guān)的優(yōu)質(zhì)英語課外素材知識，并且用思維導圖的形式展示出來，讓知識的拓展、補充更加具體化，構(gòu)建完整的英語知識體系，培養(yǎng)學生良好的資料搜集能力、思維導圖繪制能力和課后復習習慣。

三、在復習總結(jié)中應(yīng)用思維導圖

初中英語知識起著承上啟下的作用，它聯(lián)結(jié)小學階段的英語基礎(chǔ)知識，同時也承接著未來高中階段的深層英語知識，因此初中階段的英語教學是非常關(guān)鍵的。而初中階段的學生面臨著即將參加的中考，甚至是以后的高考，這就要求他們必然具備扎實的英語能力，因此，初中英語課程會融入較多的復習總結(jié)課程。復習總結(jié)課是對以往知識的梳理，是一種查漏補缺的過程，在復習時學生要知道自己會的是什么、不會的是什么，哪里較薄弱、哪里又較擅長，這些都是復習課的主要任務(wù)。眾所周知，初中階段的英語知識內(nèi)容較多，如果單憑學生的大腦去思考和回顧，將無法有效地建立起復習思路，此時，如果加入思維導圖的輔助，將使得復習總結(jié)任務(wù)的完成事半功倍。思維導圖能夠喚醒學生的記憶，激活學生的思維，讓學生快速地以最為簡潔的方式建立起知識記憶體系，幫助他們盡快地回顧知識點，也讓他們在構(gòu)建導圖的過程中思考和發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，教師在引導學生復習總結(jié)時也可以利用思維導圖工具，引導學生高效思考和分析，幫助他們更好地完善自己的薄弱項，從而實現(xiàn)英語綜合能力的提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，教師在初中英語教學中要充分利用思維導圖，可以幫助學生理清知識的脈絡(luò)，幫助他們構(gòu)建知識的整體框架，能對所學的知識不斷改進和反思，有效提升英語綜合能力。作為初中英語教師，從學生的成長和需求角度出發(fā)，我們應(yīng)該更加深刻地反省自己的教學過程，在利用思維導圖時如何才能夠真正實現(xiàn)導圖的應(yīng)用價值，讓英語課堂真正實現(xiàn)有效地提升。