初二英語教學的激勵式課堂討論研究

林柳娥

英語作為國際上應用最為廣泛的通用語言，對人們的日常生活與工作都有著較為重要的影響作用，而且英語也是初中教育階段十分重要的主科，不僅會影響學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而且也會關(guān)乎學生的升學。但是傳統(tǒng)英語課程教學中存在較為顯著的不足，需要通過引入激勵式課堂討論教學手段來引導學生深入到課堂學習之中，給學生提供更多課堂實踐的機會，學生通過實踐練習使得自身的英語學科素養(yǎng)和綜合學習能力可以得到大幅度的提升。本文基于此，需要從多個角度分析和討論初二英語教學的激勵式課堂討論的實施。

在教學英語的過程中通過激勵式課堂教學的展開，給予了學生更多獨立想象與發(fā)展的空間，充分挖掘了學生的創(chuàng)新意識，很好地滿足了現(xiàn)階段學生在發(fā)展的過程中個性化的發(fā)展需求。而且通過對話練習，為學生構(gòu)建了一個較為良好的英語學習氛圍，通過與其他同學和教師的日常討論，也可以使學生更為熟練地使用英語知識，將所學的內(nèi)容真正應用于實踐之中。給予學生們足夠的實踐練習的機會，讓學生可以在英語課程學習中得到穩(wěn)步的發(fā)展。

一、激勵式課堂討論英語教學的價值

（一）提升學生學習的自主性

傳統(tǒng)的課堂教學中受到應試教育的深刻影響，致使在教學過程中更為重視理論知識點的學習，教師忽視了對學生英語表達能力的訓練，導致學生的口語和英語知識結(jié)構(gòu)并不牢固，然后導致所呈現(xiàn)的英語課堂體驗教學成效較為有限，而且在這個過程中，也并沒有讓學生形成具有較強自主性的學習習慣，無法通過有效的實踐教學，來進一步發(fā)展學生的探究學習能力，從而導致學生并沒有養(yǎng)成系統(tǒng)科學的學習理念，也在一定程度上導致學生的學習能力無法得到有效的提升與發(fā)展。但是在英語教學中引入激勵機制促進課堂討論，一方面豐富了當前課堂教學的內(nèi)容，另一方面也讓學生在課堂上的自主性得到進一步的發(fā)展，有效地激發(fā)了學生的學習積極性。

（二）促進英語教學的改革發(fā)展

在新的時代發(fā)展背景之下，對初中的英語教學也提出了更高的要求，原先傳統(tǒng)的課堂教育模式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展和學生的個性化發(fā)展需求。在現(xiàn)階段的教學過程中，更為重視培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)與綜合能力，不能只是為了提高學生的考試成績而開展教學，更需要讓學生將所學的內(nèi)容應用于實踐之中。由于在原先課堂教學中課堂教育模式較為單一，所以導致學生在課堂上的實踐機會較為有限。但是通過引入激勵式英語課堂討論，則有效地改變了這一限制性因素，讓學生有更多的機會去開展實踐對話，可以將自己在英語課堂上所學的知識應用于對話之中，從而在加深學生理解的同時，也讓學生的口語能力和實踐能力在此得到進一步的發(fā)展。符合現(xiàn)階段課程改革發(fā)展的實際需求，而且可以全方位地提升學生的英語學習能力，促進學生的全面成長。由此可以看出，激勵式課堂討論教學的開展也促進了課堂教育模式的改革與發(fā)展，使得課程教學可以打破傳統(tǒng)教育中所存在的一些限制性因素，大幅度地提升課程教學的整體質(zhì)量，并且讓學生自身的學習能力得到長足的發(fā)展。

二、初二英語教學的激勵式課堂討論的開展

（一）課堂討論提出問題

在初二英語教學中開展課堂討論對于現(xiàn)階段的英語教學有著較為積極的影響作用，首先提問式教學符合現(xiàn)階段新課改對于素質(zhì)教育的要求。另外在提出問題的時候，問題提出的形式也需要具有一定的時代特征，因為這一問題是需要學生積極地參與其中。教師在制定課堂問題的時候也需要對初二的學生有較為充分的了解，問題的提出可以有效地調(diào)動學生的自主參與性。但是在課堂教學的過程中，也需要認識到每個學生作為獨立的個體，自身的學習能力和英語學習基礎都是不盡相同的，所以課堂討論也需要注重學生之間的個體差異。在課堂討論環(huán)節(jié)中教師需要遵循因材施教的原則，基于每個學生都有自身的特性，通過針對性地引導來確保提問式教學，課程教學中可以充分發(fā)揮自身的作用?？梢葬槍μ岢龅膶嶋H問題讓學生開展自由的討論，需要減少限制性因素，通過這樣的課堂討論方式，讓學生可以基于自己的學習實際情況來選擇性地與他人開展有關(guān)問題的討論，同時也在一定程度上幫助學生通過實踐活動對自己的學習能力有一個較為正確的認知，明確自己在英語課程學習中所存在的不足，從而可以在后續(xù)的課堂學習中做出適當?shù)恼{(diào)整。而英語教師在課堂討論環(huán)節(jié)中，主要是要針對具體的問題對學生進行引導，當學生在討論過程中遇到一些難度較大的問題的時候，英語教師可以適當?shù)剡M行答疑解惑，通過這樣的方式進一步促進學生的個性化發(fā)展需求，且這樣的課堂教學形式也在一定程度上促進學生個人英語應用能力和學習能力可以實現(xiàn)穩(wěn)步的發(fā)展。

比如在教學八年級Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！這一單元的時候，在課程教學的過程中，為了讓學生積極地參與到課程討論之中，可以以“Talk about the activities the students had last weekend.”為問題，讓學生進行相關(guān)問題的討論，學生可以在教師的引導之下以自己的實際生活為切入點，與他人展開自由討論。在此過程中，學生的英語口語能力會得到大幅度的提升。而且通過討論對于本單元中所學習的一些重點詞語和句型也可以進行復習，對英語語法的法則可以做到熟練掌握。

（二）注重課堂討論形式的多樣化發(fā)展

在激勵式課堂討論教學模式開展的過程中，其關(guān)鍵點是要讓學生積極地參與到課堂討論之中，做到學以致用。但是要想在英語課文學習的過程中讓學生與其他人開展高效的討論，這就要求學生可以對英語的課文進行自主分析、研究，從而在課堂中可以找到其中關(guān)鍵的節(jié)點，與他人就關(guān)鍵的問題開展討論，確保課堂討論可以取得較為顯著的成效。另外在此過程中課堂討論的形式也需要進行多樣化的發(fā)展，可以對學生進行分組，讓學生在小組之內(nèi)進行討論，同樣也可以以小組形式展開組與組之間的討論，又或者是進行單人課堂討論?？偠灾n堂討論的形式需要進行多樣化的發(fā)展，要根據(jù)課文教學的實際內(nèi)容選擇較為合適的討論方法，學生對所要學習的課文進行深度的剖析，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，也可以在討論的過程中幫助學生實現(xiàn)查缺補漏。

比如在教學八年級Unit 9 Have you ever been to a museum？這一單元的時候，通過本單元的教學，需要讓學生掌握單元中的核心詞匯和正確地使用完成時態(tài)來進行表達。在課文教學正式開始以前，可以借助多媒體教學給學生播放一些國內(nèi)外較為典型并且名聲較為顯著的博物館的圖片與視頻，然后在課文教學正式開展詢問學生：“Students， have you ever been to or known those museums？ Which exhibit in the museum has left a profound impact on you？”通過討論從而導入今天所學習的課文內(nèi)容。學生在此討論之中也回憶了自己的一些親身經(jīng)歷，而且還在討論中發(fā)現(xiàn)自己在語法使用或者是單詞掌握等方面的不足，可以在以后的學習過程中進行相應的鞏固，同時也在一定程度上促進學生發(fā)展思維的發(fā)展。

（三）重視激勵式課堂討論氛圍的營造。

初二是初中英語教學中的教學黃金階段，因為學生已經(jīng)經(jīng)過了多年的對于英語的系統(tǒng)性學習，在學習的過程中掌握了一些較為基礎的知識點，而且也開始逐漸地適應英語這門語言的使用習慣，需要在課程的教學過程中對學生進行有效的引導，優(yōu)化教學的相關(guān)流程，就可以使課堂教學的質(zhì)量得到穩(wěn)步的提升。但是在初中英語教學的過程中卻面臨著一個較為突出的問題，英語課堂教學的時間有限，提供給學生實踐的機會較少，所以學生的學習主動性和實踐能力難以得到充分的發(fā)展，最終導致英語學習變成“啞巴英語”。但是英語作為一門語言類學科，本身就需要多說、多練、多寫，通過有效的實踐練習讓學生在此過程中逐漸熟練，對于所學知識點的理解程度也會有所上升。但是基于平常課堂教學的時間較為有限，而且在漢語環(huán)境中學生也沒有說英語的習慣，所以需要通過引入激勵式課堂討論教學手段，讓學生可以根據(jù)教學的內(nèi)容與其他同學展開較為激烈的討論，不僅是為了深化學生的理解，同時也是在為學生創(chuàng)造一個較為自由的對話討論的機會，有效地激發(fā)學生的英語學習興趣。

另外在具體教學的過程中，英語教師也可以根據(jù)課程教學的實際情況在講解課文的過程中，通過講故事的教學方式來幫助學生逐漸地理解所學的課文內(nèi)容，而且也可以對學生進行具有針對性地指導，讓學生的主觀能動性在此得到有效的發(fā)展。另外英語和漢語的有著較大的差異性，在語言使用的過程中，其結(jié)構(gòu)和形式是截然不同的，而且也有著完全不同的文化背景。所以在教學的過程中，為了幫助學生更好地理解英語課文中間的邏輯，也可以適當?shù)夭迦胍恍┯嘘P(guān)于英語國家的歷史文化背景，從視覺與聽覺上進一步地激發(fā)學生對于英語課文的理解。而且在此過程中，一些課外英語讀物的選取也需要注重是否與學生所學的內(nèi)容具有較強的內(nèi)在聯(lián)系，可以較為靈活地把握內(nèi)容的跨度，確定所選擇的課外讀物，符合當前初二英語教材的標準。

綜上所述，在當前初二英語教學中重視激勵式英語課堂討論教學手段的開展，也可以盡快地幫助學生從原先較為傳統(tǒng)的教育模式之中脫離出來，打破原先教學中所存在的局限性，進一步地激發(fā)學生的自主意識，讓學生在學習的過程中可以有較強的自主性去抒發(fā)自己的所思所想。另外在此過程中，初中英語教師也需要充分發(fā)揮自身在課堂上的引導作用，對學生進行積極的引導，讓學生嘗試運用日常生活的經(jīng)驗來啟發(fā)自身的思考與靈感，使得學生看待問題的思想具有自身的獨特性，有效地促進學生英語學科素養(yǎng)與綜合能力的養(yǎng)成，有利于學生的終身發(fā)展與學習。