初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維策略研究

陳韓英

隨著教育的不斷改革，一系列的教育方式都需要進(jìn)行改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在面對(duì)初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，注重對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)具有閱讀能力和解決能力的同時(shí)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的程度。當(dāng)今的教學(xué)要求隨著教學(xué)程度的不斷深入而產(chǎn)生了更高的要求，需要教師培養(yǎng)學(xué)生具有解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生需要具備語(yǔ)文思維能力，在面對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)具有自主思考的能力，學(xué)生只有具備了自主思考的能力才能推動(dòng)語(yǔ)文思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，從而朝著更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

一、初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維策略研究的重要性

初中學(xué)生想要在其他眾多學(xué)子中脫穎而出就需要具備語(yǔ)文思維的能力，只有這樣才能在面對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生與其他學(xué)生不同的思維方式，在考試的過(guò)程中面對(duì)各種學(xué)生沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，將問(wèn)題成功地解決取得較好的成績(jī)，想要具備解決問(wèn)題的能力就需要在課堂探究語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文考試過(guò)程中具有自主思考的能力，從而解決問(wèn)題就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，吸取原本教學(xué)模式的優(yōu)秀之處，同時(shí)還需要開(kāi)拓新式教學(xué)方式，面對(duì)各種層出不窮的問(wèn)題，學(xué)生真正融入到語(yǔ)文當(dāng)中，身臨其境地感悟語(yǔ)文所帶來(lái)的奧秘。教師在教學(xué)的過(guò)程中，將原本的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身上進(jìn)行教學(xué)，改掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)改為學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就能真正投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維策略研究的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中需要完全地投入教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，教師要督促學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，教育需要背誦的篇目教師也是要求學(xué)生進(jìn)行背誦，熟練的進(jìn)行掌握，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)程沒(méi)有足夠的了解，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)程的緩慢。隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生就可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，可能就會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，所以就需要教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，教師沒(méi)有注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)各種產(chǎn)生的語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)都不具備自主思考的意識(shí)，從而只能學(xué)習(xí)淺顯的語(yǔ)文知識(shí)。教師要將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生自主地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正全身心地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到任何問(wèn)題都具有自主思考的能力，學(xué)生就可以在教學(xué)的要求下完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師也減輕了教學(xué)壓力，更好地投入到對(duì)于學(xué)生更深層次的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生在培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之后就可以更好地拓展語(yǔ)文思維能力，對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有較大的幫助，學(xué)生在考試的過(guò)程中遇到難題時(shí)就有解決的能力。

三、初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維策略研究的實(shí)施策略

（一）思維培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)相互融合，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展

在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻并不理想，這就需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與思維培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在明確了教學(xué)的目標(biāo)的同時(shí)精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文思維培養(yǎng)方面就能產(chǎn)生幫助，學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解所掌握知識(shí)的重要性，在考試的過(guò)程中就可以輕松地進(jìn)行解決，從而取得較好的成績(jī)。

例如在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，首先學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)就需要了解所要講述的內(nèi)容，在主人公的帶動(dòng)下了解到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望，這些都是學(xué)生閱讀可以獲得的內(nèi)容。想要更深層次地融入進(jìn)去，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)思維傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生提高理解和認(rèn)識(shí)能力。其中學(xué)生在閱讀這篇文章之后了解到本文所要講述的內(nèi)容，但對(duì)于作者所運(yùn)用的各種寫作手法由于學(xué)生之前沒(méi)有接觸就難以進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和掌握，在面對(duì)精確的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)就能提前了解自己所需要掌握的內(nèi)容，從而在閱讀的過(guò)程中就可以進(jìn)行思考，在課堂當(dāng)中緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，在教師的帶領(lǐng)下了解文章內(nèi)容所具備的重要知識(shí)點(diǎn)。最后學(xué)生再將教學(xué)目標(biāo)以及語(yǔ)文思維培養(yǎng)相互融合，提前了解所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)自主思考的過(guò)程，學(xué)生加深了印象，從而更好地提升對(duì)于語(yǔ)文的了解以及認(rèn)識(shí)，促進(jìn)成績(jī)的提高。

（二）實(shí)施情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力發(fā)展

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中面對(duì)課堂教學(xué)過(guò)于死板、沒(méi)有創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的理解能力就會(huì)較差，就需要教師實(shí)施情境教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生真正感受到語(yǔ)文問(wèn)題所帶來(lái)的壓迫，這樣教師就可以運(yùn)用情境教學(xué)幫助學(xué)生減輕壓力，在不斷思考的過(guò)程中不斷了解自己的語(yǔ)文能力，拓張語(yǔ)文思維的發(fā)展，隨著語(yǔ)文課程的不斷學(xué)習(xí)學(xué)生在面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)都具有解決的能力。

例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，首先學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解到魯迅筆下的藤野先生，了解這樣一位和藹的日本老人是如何教導(dǎo)魯迅的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以采取情境的設(shè)立幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，魯迅筆下的藤野先生身上具有的優(yōu)點(diǎn)和幫助魯迅的方式都可以讓學(xué)生進(jìn)行回答。其中教師讓學(xué)生回答藤野先生如何幫助魯迅就可以讓學(xué)生身臨其境地了解藤野先生所具有的人格，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，從而拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，同時(shí)可以在面對(duì)魯迅這位文學(xué)家時(shí)能產(chǎn)生自主的認(rèn)識(shí)，通過(guò)魯迅的文筆以及所描述的主人公了解到魯迅的偉大之處。教師也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生對(duì)于魯迅產(chǎn)生更加深刻的了解。最后學(xué)生在面對(duì)不同的問(wèn)題時(shí)都能具有自主思考的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行解決，隨著情境教學(xué)的不斷拓展，學(xué)生在面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)都具有解決的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)考試時(shí)具有良好的解題思路。

（三）傳授學(xué)生語(yǔ)文思維方式，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力發(fā)展

學(xué)生想要快速具有語(yǔ)文思維能力，就需要教師的幫助，教師將語(yǔ)文思維方式傳授給學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文思維能力通過(guò)課堂的教學(xué)將相同類型的文章進(jìn)行比較，學(xué)生可以快速發(fā)現(xiàn)之間的不同之處從而提升對(duì)于語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，各種語(yǔ)文思維方式主要通過(guò)觀察和聯(lián)想，通過(guò)學(xué)生自主的閱讀觀察到文章之間的差別從而在面對(duì)文章時(shí)進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，不同的知識(shí)之間具有聯(lián)通之處，隨著課堂教學(xué)的不斷進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)文思維能力也在不斷地得到培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，首先學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)了解了魯迅所寫的《社戲》，感受到來(lái)自魯迅家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的禮儀習(xí)俗，學(xué)生在這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到魯迅筆下各種人之間的鮮明特點(diǎn)，其中可能夾雜著學(xué)生不能理解的語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇魯迅所寫的文章時(shí)就會(huì)產(chǎn)生誤解。其中教師在教學(xué)的過(guò)程中傳授了語(yǔ)文思維方式，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)閱讀了解到孔乙己的悲慘處境，但面對(duì)同樣的作業(yè)所寫出來(lái)的文章，都具有作者自身的獨(dú)特之處，在寫作方法上就具有自身的相同之處和不同之處，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以很好地區(qū)分，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察和聯(lián)想進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生提升了語(yǔ)文思維能力。最后學(xué)生掌握了觀察以及聯(lián)想的能力之后，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以快速地掌握文章的主要精華所在，提高學(xué)習(xí)效率，面對(duì)問(wèn)題的存在能產(chǎn)生一種新的解決方式。

（四）注重課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力發(fā)展

教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中要注重課堂學(xué)生之間的互動(dòng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是教師在講臺(tái)上孜孜不倦地教學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)教師的教學(xué)，有的學(xué)生可以輕松地掌握，有的學(xué)生就有可能產(chǎn)生誤區(qū)，導(dǎo)致有的學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，問(wèn)題的存在就需要進(jìn)行改變，加強(qiáng)學(xué)生與教師和學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

例如在學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》時(shí)，首先學(xué)生通過(guò)教師課堂的教學(xué)對(duì)于韓愈進(jìn)行了解，在這篇文言文當(dāng)中所存在的問(wèn)題，學(xué)生只通過(guò)教師的教學(xué)難以理解，各種文言翻譯以及特殊的句式就需要教師注重課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行解決。其中教師就好比學(xué)生的伯樂(lè)，學(xué)生在沒(méi)有教師正確的教導(dǎo)方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，就難以發(fā)揮自己的才能，學(xué)生需要讓教師了解自己的學(xué)習(xí)方式，教師可以找到一種適合教導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)問(wèn)題的存在能夠及時(shí)進(jìn)行糾正，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，就可以聯(lián)系到教師與學(xué)生之間，教師只有真正懂得學(xué)生所需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。最后教師找到適合教學(xué)的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力，通過(guò)課堂之間的互動(dòng)幫助學(xué)生不斷地促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（五）注重語(yǔ)文的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力發(fā)展

學(xué)生不論學(xué)習(xí)任何學(xué)科都離不開(kāi)大量的訓(xùn)練，面對(duì)各種問(wèn)題都需要學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)從而得到解決。面對(duì)層出不窮的語(yǔ)文問(wèn)題，學(xué)生在通過(guò)大量的練習(xí)之后在處理解決的過(guò)程中就可以加快進(jìn)程，在考試過(guò)程中就可以取得一個(gè)較好的成績(jī)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，首先這篇文章的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)遇到很多的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題學(xué)生想要完全地掌握并不容易，就需要學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)以提高對(duì)于這篇文章的理解，在語(yǔ)段的默寫或是翻譯時(shí)都具有自主解決的能力，在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)于這篇文章更深層次的了解。其中在這篇文章的練習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到層出不窮的問(wèn)題，對(duì)于作者的了解和文章的中心思想都需要學(xué)生進(jìn)行掌握，隨著不斷的練習(xí)，學(xué)生在課堂教師的鞏固復(fù)習(xí)過(guò)程中就可以提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于問(wèn)題的存在，學(xué)生掌握了解決的能力，就可以提高考試成績(jī)。最后學(xué)生在通過(guò)大量的練習(xí)之后掌握了多種解決方式，從而更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文思維能力也隨著不斷的練習(xí)而逐漸提高。

學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，面對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)由于教師沒(méi)有掌握正確的教學(xué)方式，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)效率較低，學(xué)生難以理解從而導(dǎo)致成績(jī)難以提高，就需要教師進(jìn)行教學(xué)方式的改變，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生以及教師之間的聯(lián)系，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文思維能力的方式，在面對(duì)各種不同的語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)都具有解決的能力，隨著語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的幫助下以及通過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文思維能力時(shí)更好地進(jìn)行理解。