小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科如何借助課后練習(xí)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

黃偉平

在全面推行新課改的背景下，課后練習(xí)的形式更具創(chuàng)新性，且課后練習(xí)目的也有所變化，其不僅是為了有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也是為了幫助學(xué)生更充分地感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前很多學(xué)生的課后練習(xí)都缺乏靈活性，機(jī)械性問題突出。基于陶行知倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”理念，要求語(yǔ)文教師要重點(diǎn)培養(yǎng)并提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過課后練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并且要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)際生活中。學(xué)生不僅要積極參與課堂教育活動(dòng)，而且還要認(rèn)真對(duì)待課后練習(xí)，自主探究語(yǔ)文知識(shí)，以此提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)并開闊語(yǔ)文視野。

1. 課后練習(xí)在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升過程中的重要意義

科學(xué)合理的課后練習(xí)能幫助學(xué)生建立一個(gè)完善、系統(tǒng)性的語(yǔ)文知識(shí)體系，還能鍛煉其語(yǔ)文思維能力，促使學(xué)生在完成課后練習(xí)的同時(shí)，也能獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)規(guī)避學(xué)生的負(fù)面情緒是極為有利的。教師在布置課后練習(xí)任務(wù)時(shí)，要注意與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，不能讓學(xué)生養(yǎng)成“死讀書”的習(xí)慣，而是要幫助學(xué)生真正地感受到語(yǔ)文的魅力所在，通過良好的語(yǔ)文思維能力有效提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都存在方向不清的問題，而課后練習(xí)能幫助學(xué)生明確未來(lái)的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，從而有效提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過課后練習(xí)，能夠更好地將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

2. 通過課后練習(xí)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑

2.1 基于實(shí)際生活，布置針對(duì)性的語(yǔ)文課后練習(xí)任務(wù)

在對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，機(jī)械化完成課后練習(xí)的問題非常突出。其主要原因在于，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知不正確，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是為了取得一個(gè)理想的成績(jī)，從而得到教師與父母的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。在此背景下，小學(xué)生雖然能通過語(yǔ)文課堂掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)習(xí)積極性并不高，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也得不到明顯的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)任務(wù)時(shí)，既要充分考慮語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)，還要認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究語(yǔ)文世界的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，通過自主完成課后練習(xí)任務(wù)來(lái)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力。

例如，在講到《母雞》這一課時(shí)，教師可采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)配套的課后練習(xí)任務(wù)。首先，教師在講完本節(jié)課的教材內(nèi)容后，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極探討自己在生活中遇到的小動(dòng)物，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作手法描述小動(dòng)物的長(zhǎng)相特征等。對(duì)于部分未見過小動(dòng)物的同學(xué)，教師也可鼓勵(lì)其描繪身邊所見到的植物等物件，從而有效提高學(xué)生的觀察能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。通過這樣的課后練習(xí)，可以幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，端正學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，且學(xué)生可以在描繪身邊動(dòng)、植物的過程中，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓語(yǔ)文知識(shí)“活”起來(lái)，真正地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力和美好。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過這樣的教學(xué)模式提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，且學(xué)生在認(rèn)真完成課后任務(wù)的過程中，也能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)日常生活的重要意義，從而在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能更加認(rèn)真、刻苦，取得更加理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)成果，這也與當(dāng)前的“新課程改革”理念一致。

2.2 以學(xué)生為重心，通過語(yǔ)文課后練習(xí)提高其思維水平

雖然目前全國(guó)都在實(shí)行新課改，但仍有相當(dāng)一部分教師仍在沿用以前的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。但現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了較大的變化，小學(xué)生的思維也較為跳脫，對(duì)這種傳統(tǒng)的課后練習(xí)方式較為排斥，甚至對(duì)教師也產(chǎn)生了不滿情緒，不愿與其進(jìn)行交流溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率非常低下，難以熟練掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也很難得到明顯的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文課后任務(wù)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，從而提高教師在學(xué)生心中的信服力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇課文名為《蝙蝠和雷達(dá)》，在本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成后，教師就可以從“以生為本”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后任務(wù)。大部分學(xué)生都非常喜歡小動(dòng)物，教師就可以結(jié)合這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更具創(chuàng)新性與趣味性的課后任務(wù)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡、最了解的一種小動(dòng)物，然后讓學(xué)生描述這種小動(dòng)物所具有的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，并介紹這些運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生挖掘這些小動(dòng)物所具備的良好品質(zhì)和精神，并教導(dǎo)學(xué)生今后要學(xué)習(xí)并發(fā)揮出這種偉大精神，從而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。這一課后任務(wù)有助于學(xué)生發(fā)散自己的語(yǔ)文思維，從而達(dá)到提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。很多小學(xué)生容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到無(wú)趣、乏味，認(rèn)為語(yǔ)文課堂都非常沉悶，而這樣的語(yǔ)文課后練習(xí)方式增添了一定的趣味性，讓學(xué)生能感受到探索未知的樂趣，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中得到顯著的提升。

2.3 在語(yǔ)文課后任務(wù)設(shè)計(jì)中，適當(dāng)?shù)厝谌胛⒄n教學(xué)模式

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，而教學(xué)模式也不可避免地被改變，其中以微課教學(xué)為代表，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大的沖擊。微課教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)更加有趣、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，學(xué)生不僅能感受到教材中文字的魅力，還能看得見、聽得到文字中所描繪的畫面和聲音，從而激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出更加積極、主動(dòng)的態(tài)度，其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也能得到有效提升。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后任務(wù)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維創(chuàng)新性及審美水平的提升，通過微課教學(xué)的模式，設(shè)計(jì)針對(duì)性的語(yǔ)文課后任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自主地完成課后任務(wù)，幫助其更好地鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能有效拓寬其語(yǔ)文視野，真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)語(yǔ)文教育的目標(biāo)。

例如，語(yǔ)文教師在講授《小英雄雨來(lái)》這一課時(shí)，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找一些與其相關(guān)的電影片段，并利用視頻剪輯軟件進(jìn)行精心剪輯，制作成一條高質(zhì)量的微課教學(xué)視頻，圍繞這一微課視頻開展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，并以此為中心設(shè)計(jì)課后任務(wù)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的表情，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課后任務(wù)完成情況不佳，且學(xué)生的抵觸情緒較明顯時(shí)，教師就需及時(shí)改變課后任務(wù)設(shè)計(jì)策略，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳已制作好的微課教學(xué)視頻，要求學(xué)生及時(shí)下載并認(rèn)真觀看，通過觀看視頻完成課后任務(wù)。小學(xué)生正處于好奇心非常強(qiáng)烈的階段，因此與傳統(tǒng)的試題練習(xí)等課后任務(wù)相比，微課視頻的形式更容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生可以通過觀看《小英雄雨來(lái)》的影視片段，深刻感受到其身上所體現(xiàn)出的偉大精神，從而產(chǎn)生向雨來(lái)學(xué)習(xí)的念頭。此外，觀看微課視頻還能有效提高學(xué)生的審美鑒賞能力，同時(shí)也能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造能力得到充分的鍛煉，這也與當(dāng)前我國(guó)教育部所提倡的“素質(zhì)教育”理念相符，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都興致缺缺，其主要原因在于以往的語(yǔ)文課堂往往都非常沉悶、枯燥，教師只是一味地講解課本上的知識(shí)，與小學(xué)生好奇、愛動(dòng)的個(gè)性特征不符。而微課教學(xué)模式則能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)全新且正面的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣，能擁有一個(gè)全新的課堂體驗(yàn)，從而有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也明顯有所改善。

2.4 設(shè)計(jì)合作型的課后任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解并傳承中國(guó)文化

結(jié)合以往的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，雖然一部分學(xué)生能按時(shí)完成教師設(shè)計(jì)的課后任務(wù)，但并沒有起到很好的鞏固知識(shí)的作用，在課后任務(wù)完成后很快就忘掉了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致最終的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)圆焕硐?。在?jīng)過深入分析研究后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都喜歡獨(dú)立完成課后任務(wù)，彼此之間缺乏交流、合作，因此就導(dǎo)致課后任務(wù)完成質(zhì)量不錯(cuò)，但最終的語(yǔ)文核心素養(yǎng)卻沒有明顯提升。針對(duì)這一問題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)借鑒成功的語(yǔ)文教學(xué)案例，并結(jié)合自己以往的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合作型的課后任務(wù)，并要確保課后任務(wù)具有一定的探索性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極交流，共同完成教師布置的課后任務(wù)。在此過程中，不僅能幫助學(xué)生更深刻地理解文化傳承的重要性，又能增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力，便于今后更好地走向社會(huì)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中有一節(jié)課為《女媧補(bǔ)天》，這種帶有傳奇色彩的中國(guó)神話故事深受小學(xué)生的喜愛，學(xué)生在課堂中的專注力也明顯更高。而小學(xué)語(yǔ)文教師則可以布置特殊的課后任務(wù)，要求學(xué)生在課后與同學(xué)探討自己所了解的中國(guó)神話故事，并且需要在下一次課堂中講述這一故事，且故事講述中需要與同學(xué)進(jìn)行合作。當(dāng)前小學(xué)生幾乎都能接觸到互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集一些傳統(tǒng)的中國(guó)神話故事，簡(jiǎn)單地了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，并思索這些故事的創(chuàng)作背景及意義，及神話故事所傳達(dá)出的中華傳統(tǒng)美德及精神品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)大的民族文化自信，這也是語(yǔ)文教學(xué)的最根本意義所在。通過本節(jié)課的教學(xué)，可以改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的偏見，要讓其明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是為了提高自己的文化成績(jī)，更是為了理解并傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，語(yǔ)文是實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的重要工具。教師在布置課后任務(wù)時(shí)，要重視課后任務(wù)的探索性，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的多元性，有效提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓其能在輕松、愉悅的氛圍中提高自身的語(yǔ)文綜合水平，為新課改的全面實(shí)行打好基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升并非一蹴而就的，需要小學(xué)語(yǔ)文教師日復(fù)一日地付出，不能一味地沿用以往的課堂教學(xué)及課后練習(xí)方式，而是要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，有效提高語(yǔ)文教學(xué)水平。課后練習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，應(yīng)引起廣大語(yǔ)文教師的重視，要認(rèn)識(shí)到課后練習(xí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的重要作用。只有當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課后任務(wù)，并督促學(xué)生高質(zhì)量地完成課后練習(xí)，才能有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)一步確保小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能得到有效提升。