情以物遷，辭以情發(fā)

陸建強(qiáng)

小學(xué)語(yǔ)文課程是教育當(dāng)中不可缺少的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生審美能力以及文化素養(yǎng)的形成起著啟蒙性的作用，也奠定了此后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。能否在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)美的感知力、激發(fā)對(duì)人文知識(shí)的興趣，對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展起著重要的影響。而情境教學(xué)法作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中常用的教學(xué)方法，有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，在教育業(yè)和科技手段飛速發(fā)展的今天，在國(guó)家“雙減”的政策背景之下，怎樣順應(yīng)時(shí)代變化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的情境教學(xué)加以優(yōu)化和提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)值得深入探究的課題。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）情境教學(xué)法

“情境”這一概念早在我國(guó)古代文藝?yán)碚撝芯鸵呀?jīng)出現(xiàn)。王昌齡在《詩(shī)格》當(dāng)中提出了詩(shī)的三種境界“一曰物境”“二曰情境”“三曰意境”，可見(jiàn)自古代起，無(wú)論是在創(chuàng)作層面還是在理論層面，情境都是文學(xué)的一個(gè)重要方面。而情境教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為了幫助學(xué)生更好地理解作品的意境和情感，有目的性地創(chuàng)造教學(xué)情境，幫助學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和情緒，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容有更深入的理解，能夠更準(zhǔn)確地把握作者想要傳達(dá)的思想感情。

（二）情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1. 提升學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的思維能力和審美感知正處于啟蒙和成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，此時(shí)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)方面相對(duì)比較匱乏，對(duì)文章中作者通過(guò)文字所傳達(dá)的感情和意境等并不十分敏感，需要教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確理解作者的用意，而情境教學(xué)能有效地開(kāi)拓學(xué)生的想象力以及好奇心，通過(guò)喚醒學(xué)生的審美感受來(lái)幫助其達(dá)到對(duì)文字更深一層的理解。同時(shí)情境教學(xué)法的應(yīng)用會(huì)使課堂氣氛變得更加活躍，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，活躍的課堂氣氛更能引起學(xué)生的注意力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更感興趣，從而能夠有效提升課堂效果?！芭d趣是最好的老師?！鼻榫辰虒W(xué)法的應(yīng)用符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

2. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教育方式以教師對(duì)知識(shí)單純的輸出和學(xué)生單純地接受為主，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體卻常常出現(xiàn)被忽略的情況。課程改革以來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，而情境教學(xué)法正是以學(xué)生為中心，著重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的心理感受和審美體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師不可避免地要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、性格特征和生活背景等因素，實(shí)現(xiàn)了課堂中角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生真正能夠做學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)情境教學(xué)可以用表演的方式進(jìn)行，而表演者一般都是學(xué)生本身，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我理解和感悟，加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的參與度，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。

3. 促進(jìn)全面發(fā)展

情境教學(xué)法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心全方位的發(fā)展也起著積極的促進(jìn)作用。在情境教學(xué)中，學(xué)生的感情和心理機(jī)能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高了小學(xué)生對(duì)美的感知力，并可借此樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，為今后人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，情境教學(xué)法能夠強(qiáng)化學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作，從而有效提升學(xué)生的社會(huì)交往能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的策略

在小學(xué)語(yǔ)文的教育實(shí)踐當(dāng)中，情境教學(xué)這種教學(xué)方法已經(jīng)被較為廣泛地運(yùn)用在課堂當(dāng)中。然而，在情境教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，仍出現(xiàn)了機(jī)械化、形式化等傾向，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等產(chǎn)生了脫節(jié)；也有一些教師一味依賴視頻、圖片等形式，只是完成了單方面的“展示”，忽略了學(xué)生層面的學(xué)習(xí)感受和接收效果，導(dǎo)致情境教學(xué)法無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，總結(jié)了一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化情境教學(xué)的策略。

（一）調(diào)動(dòng)多種感官，營(yíng)造美好情境

在教學(xué)的過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生比起只在文字當(dāng)中進(jìn)行理解，而能夠有更近距離的親身體驗(yàn)，通過(guò)這種方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠融會(huì)貫通而不僅僅是機(jī)械記憶。

1. 利用實(shí)物道具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)物是使課文內(nèi)容能夠與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的最直接的媒介。教師在課堂的教學(xué)導(dǎo)入部分可以利用實(shí)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的好奇心，同時(shí)也拉近了學(xué)生與課文之間的距離，讓書(shū)本上只能夠間接轉(zhuǎn)化的知識(shí)通過(guò)可以實(shí)際觸摸到的物品加強(qiáng)了在學(xué)生頭腦當(dāng)中的映像，這是符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。如學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶豌豆到課堂上，觀察豌豆的外形、大小、顏色、氣味等外部特征，教師可以再補(bǔ)充一些關(guān)于豌豆的生長(zhǎng)條件、習(xí)性等方面的知識(shí)。在《桂花雨》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將干桂花或者桂花醬等物品帶到課堂上，讓學(xué)生能夠聞到桂花所散發(fā)出的香氣。通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察和學(xué)習(xí)，學(xué)生的感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力自然而然就集中了，同時(shí)也產(chǎn)生了對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)候教師只要善加引導(dǎo)，學(xué)生就能很容易進(jìn)入課文的情景當(dāng)中，在對(duì)課文進(jìn)行理解的過(guò)程中加入了自己的感受，提升了學(xué)生對(duì)文字的感知力，也強(qiáng)化了學(xué)生根據(jù)文字進(jìn)行想象的能力。

2. 借用多媒體工具，實(shí)現(xiàn)情境具體化

將實(shí)物帶到課堂上是存在著諸多時(shí)間和空間上的限制性的，而隨著傳播媒介日新月異的發(fā)展，即使坐在教室里，學(xué)生們也能夠利用現(xiàn)代通訊手段獲取到種類豐富多樣的知識(shí)。在多樣的形式中，最被廣泛應(yīng)用和易于理解的是圖片和視頻。教師可以通過(guò)展示圖片或者播放視頻的形式，讓學(xué)生對(duì)一些課文中所表現(xiàn)的生活中比較難接觸到的內(nèi)容產(chǎn)生具體的印象和認(rèn)知。在運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候需要注意學(xué)生的反饋以及引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文的主體產(chǎn)生興趣，避免單方面的知識(shí)輸入。

如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以從動(dòng)畫(huà)片《小蝌蚪找媽媽》中截取一個(gè)片段通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行展示，在學(xué)生觀賞完視頻之后，向他們提出問(wèn)題：在這個(gè)動(dòng)畫(huà)片的片段當(dāng)中你看到了哪些角色？他們?cè)谶@個(gè)片段中做了什么？你覺(jué)得這個(gè)故事之后會(huì)怎樣發(fā)展？為什么？學(xué)生在對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生基本認(rèn)知的同時(shí)也被引起了好奇心，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠非常順利地進(jìn)入對(duì)于課文的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程當(dāng)中。另外，在《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，可以在播放有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的資料影像之前，給學(xué)生布置一個(gè)小的寫(xiě)作任務(wù)：用幾句話描述你所看到的珍珠鳥(niǎo)。通過(guò)這個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察珍珠鳥(niǎo)的外形特征，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3. 轉(zhuǎn)變師生角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在情境教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行課本劇表演、分角色朗讀課文等形式主動(dòng)地進(jìn)入到課文中的角色當(dāng)中，在思考怎樣對(duì)角色進(jìn)行表現(xiàn)的同時(shí)，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了課文的故事情境當(dāng)中，通過(guò)積極參與的方式，活躍了課堂氣氛、增加了教學(xué)趣味性的同時(shí)，也讓學(xué)生的綜合能力得到了提高，最大化了情境教學(xué)的效果。在《海的女兒》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生以小組為單位分角色對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行演繹，通過(guò)揣摩和表現(xiàn)故事當(dāng)中的角色，對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展和角色的感情有更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維等多方面的成長(zhǎng)。

（二）完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)

在情境教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活配合和參與，因此在整體的角度上完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)的各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)有效地引導(dǎo)，是提高情境教學(xué)的教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目的的有效手段。

1. 優(yōu)化課堂導(dǎo)入，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律，從他們易于理解和感興趣的點(diǎn)入手，循序漸進(jìn)地進(jìn)入課堂教學(xué)。這個(gè)目的可以通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)達(dá)到。《清明》作為一首古詩(shī)，和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)其實(shí)有一定的距離，針對(duì)這篇課文，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“清明時(shí)節(jié)到來(lái)了，陰霾的天空之下，雨綿綿密密地下著，行人們腳步匆匆，而作者走在路上，會(huì)是懷著怎樣的心情呢？他要去哪里，又是為什么去呢？”導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)陰雨綿綿的情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到詩(shī)歌的意境當(dāng)中，同時(shí)又自然地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的感情，讓他們能夠快速展開(kāi)想象力，提高對(duì)古詩(shī)文的感受能力和理解能力。

2. 注重細(xì)節(jié)講解，糾正理解誤差

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，遇到一些有難度或者內(nèi)容比較陌生的課文，如果完全交給學(xué)生自主進(jìn)行閱讀理解，可能會(huì)出現(xiàn)一些意義上的偏差，而形成先入為主的印象之后再進(jìn)行糾正可能會(huì)比較困難。所以在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要及時(shí)糾正和講解課文中一些容易出現(xiàn)誤區(qū)的地方。如在蘇軾的《崇惠春江晚景》教學(xué)當(dāng)中，可以先由教師范讀，糾正古詩(shī)當(dāng)中的重難點(diǎn)字音字詞，再由學(xué)生進(jìn)行自由朗讀。教師隨后可以在題解的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入春江圖景當(dāng)中。這時(shí)候可以提醒學(xué)生及時(shí)注意注釋，即這首詩(shī)其實(shí)不是在描寫(xiě)實(shí)際的自然風(fēng)光，而是蘇軾為友人惠崇的畫(huà)作《春江晚景》所寫(xiě)的題畫(huà)詩(shī)，所以這首詩(shī)其實(shí)是在原畫(huà)的基礎(chǔ)上加入了詩(shī)人豐富的想象，從而還原出的江南春色。

3. 深入生活經(jīng)驗(yàn)，課內(nèi)外共同推進(jìn)

學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn)其實(shí)來(lái)自于課堂之外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)想要收到良好的效果，就不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活。教師可以在課堂上就學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)組織討論，比如講解《日月潭》和《望廬山瀑布》時(shí)，如果有旅游去過(guò)日月潭或者廬山瀑布的同學(xué)，可以請(qǐng)他們分享一下自己旅游的經(jīng)驗(yàn)和感受，這樣不僅有過(guò)親身經(jīng)歷的學(xué)生能夠喚醒記憶，沒(méi)有旅游經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生也能夠通過(guò)同齡人視角的講述，進(jìn)入一個(gè)較為具象的情境當(dāng)中。此外，教師也可以啟發(fā)同學(xué)們?cè)谏钪卸喽嗔粢饨虒W(xué)內(nèi)容當(dāng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，從而使知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)達(dá)成統(tǒng)一。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師也可以有意地將課內(nèi)創(chuàng)立的教學(xué)情境延伸到課外中去。

情境教學(xué)已經(jīng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中不可缺少的教學(xué)手段，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，不斷進(jìn)行教學(xué)策略上的優(yōu)化，讓情境教學(xué)能夠在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出最大化的效果。同時(shí)在利用情境教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，使情境設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，從而使情境教學(xué)發(fā)揮出最大價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生的全面進(jìn)步并為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。