“雙減”背景下提高初中語文課堂教學(xué)效率的探索

趙平

“雙減”政策出臺(tái)后，各級(jí)教育行政部門積極貫徹落實(shí)，一方面要求教師減少作業(yè)布置，另一方面大力清理、規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這種做法確實(shí)給學(xué)生“減負(fù)”了，但同時(shí)也給學(xué)生“減質(zhì)”了，因?yàn)檫@是治標(biāo)不治本的做法，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降。“減負(fù)減質(zhì)”不是“雙減”的初衷，更不是學(xué)校、家長(zhǎng)所愿意看到的。應(yīng)該說，“減負(fù)增效”“減負(fù)提質(zhì)”是“雙減”的初衷，也是學(xué)校、家長(zhǎng)所愿意看到的。要達(dá)到“減負(fù)增效”“減負(fù)提質(zhì)”的目的，就要從根本上提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上掌握應(yīng)該掌握的所有知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。在此前提下，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置點(diǎn)作業(yè)（最好能夠在校內(nèi)完成），以鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。如此，學(xué)生怎么會(huì)有大量的課外作業(yè)呢？怎么還需要到課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去補(bǔ)課呢？所以，教師課內(nèi)教學(xué)“高效”是學(xué)生課外學(xué)業(yè)“減負(fù)”的根本。下面筆者談?wù)勛约旱奶剿鳌?/p>

一、課堂教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確有效

在“雙減”背景下，一堂課，如果教學(xué)內(nèi)容都不準(zhǔn)確有效，沒有重點(diǎn)、難點(diǎn)，沒有針對(duì)性，不講究方法技巧，課內(nèi)教學(xué)自然就不會(huì)高效。教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確有效是課內(nèi)教學(xué)高效的前提和關(guān)鍵。

上學(xué)期，筆者聽了《敬業(yè)與樂業(yè)》公開課，教師提出的第一個(gè)問題就是：本文的中心論點(diǎn)是什么？分論點(diǎn)是什么？然后讓學(xué)生讀書并思考所提出的問題。學(xué)生讀完書后，教師開始一個(gè)一個(gè)地提問，并予以糾正、分析、講解。這兩個(gè)問題講完了，這節(jié)課也就結(jié)束了，似乎這篇課文的學(xué)習(xí)也就結(jié)束了。筆者認(rèn)為這節(jié)課就談不上準(zhǔn)確有效。因?yàn)檫@節(jié)課這位教師并沒有分析作者的思想感情，也沒有讓學(xué)生品析語言。這樣教學(xué)，就只抓住了這篇課文的“皮毛”，并沒有深入到這篇課文的精髓；而且這樣教學(xué)，也明顯不符合這個(gè)單元的教學(xué)要求，因?yàn)檫@篇課文所在單元的教學(xué)要求一是感受作者的思想情感；二是體會(huì)口語的表達(dá)效果。應(yīng)該說，教學(xué)這篇課文，體會(huì)作者的情感是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師一定要通過讓學(xué)生反復(fù)讀，來達(dá)到讓學(xué)生體會(huì)作者情感的目的。再者，這篇課文的語言也要讓學(xué)生深入地分析，比較口語與書面語的不同。這篇課文是演講稿，為了讓聽眾能聽懂，語言自然要通俗易懂，這是它跟一般議論文明顯不同的地方?！毒礃I(yè)與樂業(yè)》雖然也可以歸入議論文一類來教學(xué)，但一定要強(qiáng)調(diào)它是演講稿，與一般的議論文畢竟還有諸多的不同；一般議論文書面語比較多，口語很少用。這就是《敬業(yè)與樂業(yè)》的語言特色。只可惜，這位教師上《敬業(yè)與樂業(yè)》這節(jié)課只字未提語言。不要說這是一篇演講稿，我們要分析它的語言特色，其實(shí)對(duì)其他課文來說，語言分析都是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。新課標(biāo)明確提出，語言理解與運(yùn)用是語文課程的核心素養(yǎng)之一。筆者認(rèn)為，語言理解與運(yùn)用應(yīng)該是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心。

試想，學(xué)生如果感受到了作者的思想情感，也掌握了這篇課文的語言特點(diǎn)，尤其是口語與書面語的不同，還需要布置多少作業(yè)呢？還需要到校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去補(bǔ)課嗎？

二、教師的問題設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確有效

在“雙減”背景下，有的教師可能會(huì)有一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：既然黨中央、國(guó)務(wù)院都提出教學(xué)要“雙減”了，課內(nèi)教學(xué)就需要減少容量、降低難度了。這種認(rèn)識(shí)當(dāng)然有失偏頗，一堂課應(yīng)該有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)容量和難度，如果沒有容量和一定的難度，課堂教學(xué)就不可能高效。

問題設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確有效，最關(guān)鍵的是要把問題設(shè)計(jì)得適中，既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難、太偏、太怪。學(xué)生不需要思考就能回答出來的問題，就是設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單的問題；學(xué)生通過思考后能夠回答出來的問題，也就是“跳一跳能摘到”的問題，就是設(shè)計(jì)得難易適中的問題、比較準(zhǔn)確有效的問題。

當(dāng)然，課前備課時(shí)，教師如果對(duì)學(xué)情了解不充分，可能會(huì)導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)得偏難，這也是正常現(xiàn)象。問題是，我們?nèi)绾翁幚磉@種現(xiàn)象？筆者認(rèn)為，教師這時(shí)可以換個(gè)角度來提問，也可以隨機(jī)把問題切換成幾個(gè)小問題來提問，還可以通過啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式來提示學(xué)生，總之，要能夠便于學(xué)生回答。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，提問：范進(jìn)中舉喜極而瘋，在被岳父打了一巴掌后居然清醒了，可信嗎？幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為這是作者精心虛構(gòu)出來的情節(jié)，根本不能相信。我就問：“這個(gè)故事情節(jié)確實(shí)很離奇，不可信嗎？為什么呢？”學(xué)生很感興趣，但又一時(shí)答不出來。這時(shí)我改變了角度，提供有助于學(xué)生理解的情境，“范進(jìn)從年輕時(shí)就開始參加科舉考試，考了35年，他已經(jīng)飽受痛苦的煎熬，早已習(xí)慣了來自他人的冷嘲熱諷，突然有一天，他應(yīng)舉了，他能不喜極而瘋嗎？”這一提示使學(xué)生的思維開啟，展開聯(lián)想，找到了理解問題的思路。這樣既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，效果是比較好的。

教師在學(xué)生思考和回答過程中，一定要對(duì)學(xué)生熱情鼓勵(lì)，親切誘導(dǎo)。另外，教師還要注意在教學(xué)中，注重設(shè)計(jì)好“開放”的提問。最近，聽了一位小學(xué)教師的《少年中國(guó)說（節(jié)選）》（五年級(jí)上冊(cè)）語文課，她所設(shè)計(jì)的問題就太簡(jiǎn)單，有的問題根本就沒有思考的價(jià)值，學(xué)生只要回答“對(duì)”或“錯(cuò)”就行了。這樣的設(shè)問就沒有做到難易適中，達(dá)不到有效訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。

所以，要想把一堂語文課上得高效，需要有一定的容量和難度，尤其是要有一定的難度。因?yàn)橹挥杏辛艘欢ǖ碾y度，才能引導(dǎo)學(xué)生去積極地思考，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那種把“雙減”帶進(jìn)課堂的做法是完全錯(cuò)誤的，“雙減”針對(duì)的是課外過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)。

三、教師的板書設(shè)計(jì)要新穎有效

板書設(shè)計(jì)被稱為“微型教案”。板書設(shè)計(jì)得好，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然。當(dāng)然，板書設(shè)計(jì)沒有固定的模式，要根據(jù)不同的文體、不同課文的具體內(nèi)容來設(shè)計(jì)。

如記敘文的板書設(shè)計(jì)，要把記敘的內(nèi)容說清楚，就得將記敘的六大要素交代清楚。這類板書多見于就一件事寫人的記敘文。如《老山界》一文，寫的是紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)定的革命意志和樂觀主義精神。筆者按記敘的要素進(jìn)行了如下板書：

此則板書設(shè)計(jì)得眉目清楚，很易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。這類板書設(shè)計(jì)對(duì)小說也很有效，如《社戲》《最后一課》《我的叔叔于勒》等。通過這樣的板書，學(xué)生既掌握了故事梗概，知道了記敘的六大要素，又對(duì)人物形象有了鮮明、深刻的印象，而且對(duì)小說的三大要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

四、教師的教研活動(dòng)要扎實(shí)有效

在平時(shí)的教研活動(dòng)中，我們每位教師都要上公開課，上過之后要聽同行進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)。但是，大多數(shù)教師因礙于情面，評(píng)課會(huì)避重就輕，只說優(yōu)點(diǎn)不談缺點(diǎn)，甚至是一片叫好聲。這樣，授課教師就很難聽到關(guān)于自己所上的這節(jié)課的真實(shí)信息。甚至有的授課教師會(huì)真的相信評(píng)課者的意見。這樣，授課教師自我提升的空間可能就此關(guān)閉，授課者會(huì)想：“我已經(jīng)達(dá)到那樣的高度了，我可以了?！比绱?，授課教師所患的“病”就會(huì)一直患著，得不到有效的救治了。

所以，教師如果想從根源上找到問題、解決問題，就得想辦法從自己那里得到最為重要的信息。別人的評(píng)價(jià)可作參考，但要以自己診斷、剖析為主。這樣，才能不斷提高，不斷進(jìn)步。

作為語文教師，在課堂教學(xué)過程中，必須注意以下幾個(gè)方面：第一，從進(jìn)入教室那一刻起，就要眼望學(xué)生，眼睛要充滿精神和關(guān)愛；第二，教學(xué)要由師生共同來完成。首先，在講課過程中，我們的眼光不要神游其它，要讓學(xué)生感覺到，教師的目光一直在盯著他們。這樣，學(xué)生的求知欲會(huì)更強(qiáng)，我們的教學(xué)效果會(huì)更好。其次，用“望”來管理課堂。有時(shí)學(xué)生神游課堂之外了，甚至打打鬧鬧，說明學(xué)生思想開了小差。教師要通過“望”來管理課堂，并要對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)要踏實(shí)有效

在“雙減”背景下，要提高課堂教學(xué)效率，就需要提高學(xué)生在課堂上的積極性，要讓學(xué)生在課堂上真正地“動(dòng)”起來。那種教師“一言堂”的課堂，是不可能取得教學(xué)高效的。

在課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。我們一定要擺正自己的位置，無論如何不能搞“一言堂”。讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來，這是“雙減”背景下我們必須做到的。如果學(xué)生沒有“動(dòng)”起來，只是教師演“獨(dú)角戲”，課堂就不可能踏實(shí)有效。

筆者教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，先讓學(xué)生瀏覽課文，然后讓學(xué)生根據(jù)菲利普夫婦的情感變化來概括這篇小說的情節(jié)。學(xué)生為了能夠概括好這篇小說的情節(jié)，就要分析菲利普夫婦的形象；為了分析菲利普夫婦的形象，就要找出作者對(duì)他們的動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等。教師這樣設(shè)計(jì)非常好，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。最后，教師讓學(xué)生思考：如果于勒真的成了百萬富翁，菲利普夫婦會(huì)怎么樣呢？讓學(xué)生展開想象，寫一篇不少于300字的短文。學(xué)生對(duì)這個(gè)作業(yè)非常感興趣，他們七嘴八舌地討論，各自發(fā)表自己的看法。筆者上完這篇課文后，并沒有布置作業(yè)，但學(xué)生對(duì)這篇課文掌握得非常好。

為了提高課堂教學(xué)的效率，教師可以在課堂的拓展延伸環(huán)節(jié)讓學(xué)生將“讀”與“寫”結(jié)合起來，就像上面提到的教學(xué)《我的叔叔于勒》一樣?！皩憽背艘Y(jié)合本節(jié)課所學(xué)的課文內(nèi)容外，我認(rèn)為一定要根據(jù)初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，多讓他們描寫關(guān)于親情的片段，這樣“寫”的效果會(huì)更好。

讓語文課堂踏實(shí)有效還有一個(gè)辦法，就是讓學(xué)生多讀書，讀書的形式一定要多樣化，尤其是朗讀不可缺少。應(yīng)該說，朗讀是語文課堂的特色。沒有朗讀，那還算是什么語文課堂呢？還怎么可能有語文味呢？只要有朗讀，就會(huì)有語文味了；只要有語文味的課堂，就有課堂教學(xué)效率了。

當(dāng)然，讓語文課堂踏實(shí)有效的途徑還有很多，如在“雙減”背景下，為了提高課堂教學(xué)效率，就要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)?？梢哉f，多功能一體機(jī)對(duì)提高課堂教學(xué)效率功不可沒，我們對(duì)多功能一體機(jī)要充分地利用，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索其他行之有效的方法。

重新建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，讓語文課堂為促進(jìn)學(xué)生的語文發(fā)展提供健康有力的服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。如此，“雙減”背景下我們的語文課堂教學(xué)就能夠達(dá)到“減負(fù)增效”“減負(fù)提質(zhì)”的目的了。