角色扮演教學(xué)法在初中地理教學(xué)中運(yùn)用的探討

張瀟

角色是一種行為模式。因此，角色只有在互動(dòng)中才能得以體現(xiàn)，而這種互動(dòng)可以通過角色扮演來實(shí)現(xiàn)。角色扮演式教學(xué)立足于學(xué)生的終身發(fā)展，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方式之一。初中地理教師應(yīng)該將角色扮演法運(yùn)用于地理課堂教學(xué)中，在運(yùn)用過程中要遵循六個(gè)設(shè)計(jì)原則。我們先通過一個(gè)案例來研討在初中地理教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法所要遵循的設(shè)計(jì)原則。

案例：

在學(xué)習(xí)“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”——影響工業(yè)的區(qū)位因素時(shí)，可以利用角色扮演法來設(shè)計(jì)本部分的教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

由于“影響工業(yè)的區(qū)位因素”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以要把這部分內(nèi)容單獨(dú)作為一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在課前2～3天內(nèi)把全班分為五組，分別代表五種身份：新沂市長(zhǎng)、鋼鐵廠廠長(zhǎng)、城市規(guī)劃師、市民代表和環(huán)保人士，他們依次要做的工作是：新沂市長(zhǎng)——拍板是否在新沂建造鋼鐵廠；鋼鐵廠廠長(zhǎng)——說明在新沂建廠所具備的條件并說服其余四組人同意在自己選定的地址建造鋼鐵廠；城市規(guī)劃師——幫助鋼鐵廠廠長(zhǎng)進(jìn)行選址；市民代表——爭(zhēng)取鋼鐵廠的建造既能給市民提供工作崗位又不污染環(huán)境；環(huán)保人士——監(jiān)督鋼鐵廠，不能讓它造成環(huán)境問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀教材、查閱資料后，自由選擇扮演這五種角色。

接下來，五組學(xué)生要根據(jù)自己所選擇的角色先進(jìn)行組內(nèi)分工，并進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、資料收集、道具制作等；然后，利用自己收集的資料，寫出自己的觀點(diǎn)，并提出有力的論據(jù)以說服其他組。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生忙于準(zhǔn)備工作的時(shí)候，教師也不能閑著，而要做好資料支持和突發(fā)情況的應(yīng)急處理工作，以保證角色扮演順利地進(jìn)行。

課間十分鐘，播放歌曲《咱們工人有力量》，幫助學(xué)生的思維脫離上節(jié)課，并放松心情；上課時(shí)，教師利用多媒體播放短視頻——德國工業(yè)聯(lián)盟廣告，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。各組輪流發(fā)言，用語言、資料、圖片等方式嘗試說服對(duì)方，在五組同學(xué)的共同努力下，實(shí)現(xiàn)完美的教學(xué)效果。

通過這個(gè)案例，可以歸納出在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法所要遵循的六個(gè)設(shè)計(jì)原則。

一、情境性原則

營(yíng)造真實(shí)的問題情境是角色扮演法的特征之一?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境是學(xué)生能夠順利進(jìn)行角色扮演的前提。真實(shí)的問題情境，其內(nèi)容比較廣泛，如教師給學(xué)生提供場(chǎng)景和學(xué)習(xí)資源。無論是提供活動(dòng)場(chǎng)景，還是提供學(xué)習(xí)資源，都要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。初中學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維過渡，這一特點(diǎn)決定了初中學(xué)生更易與自己生活類似的真實(shí)情境產(chǎn)生共鳴，從而最大程度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

案例中提供的問題情境可分兩類：一是環(huán)境情境。如“課間十分鐘，播放歌曲《咱們工人有力量》；上課時(shí)，利用多媒體播放短視頻——德國工業(yè)聯(lián)盟廣告”，環(huán)境情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生盡快地進(jìn)入角色。二是材料情境。如“學(xué)生在閱讀教材、查閱資料后，自由選擇扮演這五種角色”，“接下來就是五組學(xué)生根據(jù)自己要扮演的角色進(jìn)行組內(nèi)分工，并進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、信息查詢、資料收集、道具制作等”。材料情境能夠幫助學(xué)生理解角色，理解得越準(zhǔn)確、越深刻，表演就越生動(dòng)。以上兩種情境的設(shè)置，使五個(gè)小組的學(xué)生都能夠最大限度地投放到角色扮演的準(zhǔn)備工作中去。

再如，在地球上如何通過經(jīng)度和緯度來辨別方向位置，尤其是在地球的兩極如何來辨別方向位置，也可以通過角色扮演來實(shí)現(xiàn)。通過角色扮演來確定方向位置，顯得直觀，學(xué)生容易理解。

在初中地理教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多，教師一定要精心選擇那些適合學(xué)生的情境。情境越真實(shí)越好，越貼近學(xué)生生活越好。目前網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源極為豐富，這給初中地理教師精心選擇那些適合學(xué)生的問題情境帶來了極大的便利。

二、沖突性原則

事物間的矛盾沖突極大地促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步，同理，要想使學(xué)生快速而深刻地理解和運(yùn)用地理知識(shí)，地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須很好地在角色扮演中應(yīng)用沖突性原則。因?yàn)橹挥兴枷氘a(chǎn)生沖突，才能碰撞出思維的火花，才會(huì)實(shí)現(xiàn)1+1﹥2的教學(xué)效果。上述案例中，“全班分為五組，分別代表五種身份：新沂市長(zhǎng)、鋼鐵廠廠長(zhǎng)、城市規(guī)劃師、市民代表和環(huán)保人士”就是為思想沖突設(shè)計(jì)的。這五種角色所代表的身份是明顯不同的，所代表的利益?zhèn)戎攸c(diǎn)也各不相同。如市長(zhǎng)代表政府，他要根據(jù)各方的意見，最后決定是建鋼鐵廠還是不建鋼鐵廠；廠長(zhǎng)代表廠方的利益，企業(yè)盈利是企業(yè)的目的，但企業(yè)盈利不能造成環(huán)境污染，不能損害人民的身體健康；城市規(guī)劃師要考慮建廠的選址問題，廠址選在什么地方，要根據(jù)整個(gè)新沂市城區(qū)的整體規(guī)劃來決定；市民代表既要考慮到市民就業(yè)問題，但也要考慮到環(huán)境問題；環(huán)保人士當(dāng)然主要是從保護(hù)環(huán)境角度出發(fā)提出的自己的觀點(diǎn)。角色之間的距離越大，矛盾就越突出，就越能夠取得角色扮演的效果。當(dāng)然，應(yīng)該說，這種“沖突”都是表面的，無論是哪一方，都代表了新沂市人民最根本的利益，即既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也要保護(hù)好我們賴以生存的環(huán)境。

在初中地理教學(xué)中，角色扮演是否能夠取得成功，很大程度上取決于角色的分工是否合理。角色分工的條件很多，但無論是哪一種條件，都要與地理環(huán)境緊密相關(guān)，否則，就不是地理角色扮演了。在上述案例中，可以帶領(lǐng)學(xué)生到新沂經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、新沂高新區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，根據(jù)考察形成文字報(bào)告。這樣，他們?cè)诮巧缪葜芯湍軌蜃龅接欣碛袚?jù)，突出角色特點(diǎn)，達(dá)到地理教學(xué)效果最優(yōu)化。

三、指導(dǎo)性原則

大多數(shù)人認(rèn)為，實(shí)施角色扮演活動(dòng)可以極大地解放地理教師，因?yàn)檎麄€(gè)活動(dòng)幾乎都是學(xué)生在操作，地理教師只要在一邊觀看就可以了。然而筆者的觀點(diǎn)恰恰與之相反，筆者認(rèn)為，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的前、中、后，教師都要加強(qiáng)指導(dǎo)。也就是說，教師的指導(dǎo)不但沒有削弱，反而加強(qiáng)了。直白地說，地理教師的工作量不僅沒有減輕，反而比以前要更重了。造成“教師解放”誤解的原因是其表現(xiàn)形式較為隱形。所以，在利用角色扮演進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一是教師要選好角色扮演的內(nèi)容。角色扮演是一種好的地理教學(xué)模式，但并不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都適合角色扮演。如學(xué)習(xí)“中國人口”“天氣與氣候”等知識(shí)就不適合用角色扮演。由此，教師一定要選好角色扮演的內(nèi)容。在初中地理教學(xué)中，角色扮演活動(dòng)適用的教學(xué)內(nèi)容主要有兩類：一類是抽象難懂的知識(shí)，可以通過角色扮演化抽象為直觀明了的知識(shí)點(diǎn)，如根據(jù)經(jīng)度來計(jì)算時(shí)間；另一類則是占據(jù)較大比重的具有真實(shí)問題情境的教學(xué)內(nèi)容，如“中國濕地的分布”。二是教師要有限卷入。這是最關(guān)鍵的要素，教師對(duì)此較難把握。角色扮演教學(xué)方式的一個(gè)最主要的目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)過程中充分地展現(xiàn)其主體地位，鼓勵(lì)他們通過淋漓盡致的扮演、富有激情的辯論等形式來輕松地學(xué)習(xí)地理。在此過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有條不紊地扮演下去。但是，學(xué)生有時(shí)激情來了，他們的表演可能會(huì)“越軌”，這時(shí)就需要教師以有限卷入的方式及時(shí)且不著痕跡地把學(xué)生引導(dǎo)到“正道”上來，并使之強(qiáng)化為學(xué)生自覺的行為。

如上述案例中“新沂市長(zhǎng)——拍板是否在新沂建鋼鐵廠；鋼鐵廠廠長(zhǎng)——說明在新沂建廠所具備的條件并說服其余四組人同意在自己選定的地址建鋼鐵廠；城市規(guī)劃師——幫助鋼鐵廠廠長(zhǎng)進(jìn)行選址；市民代表——爭(zhēng)取鋼鐵廠的建造既能給市民提供工作崗位又不能污染環(huán)境；環(huán)保人士——監(jiān)督鋼鐵廠，不能讓它造成環(huán)境問題”，在這五種角色進(jìn)行表演時(shí)，產(chǎn)生沖突是正常的，也是我們期盼達(dá)到的，但學(xué)生如果真的入了“戲”，真的吵起架來了，教師就要進(jìn)行“突發(fā)情況應(yīng)急處理”了，這也是教師指導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

四、主體性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生是課堂的主體。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最重要的途徑就是進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂“合理的教學(xué)設(shè)計(jì)”，是指教師教學(xué)要尊重教育規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和能力特點(diǎn)，尤其不能忽略學(xué)生的情感發(fā)展需要，去努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)最有利于學(xué)生情感發(fā)展的角色扮演環(huán)境，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。與此同時(shí)，也要使學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀健康地發(fā)展。另外，角色扮演也應(yīng)該能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外顯，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對(duì)認(rèn)真完成學(xué)業(yè)的愿望，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用角色扮演法可以說最能體現(xiàn)學(xué)生主體性原則。如上述案例中，角色扮演的五個(gè)方面都是學(xué)生。在表演前，他們要作市場(chǎng)調(diào)查；為了表演好，他們?cè)诮M內(nèi)要進(jìn)行協(xié)調(diào)分工，要討論研究；表演后，他們要進(jìn)行總結(jié)和反思。可以說，在這一節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師只起到了指導(dǎo)的作用。

在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用角色扮演要遵循民主開放性原則。所以，地理教師在利用角色扮演進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要為其營(yíng)造一個(gè)民主、友善、開放、輕松、自由、富有創(chuàng)造性的氛圍。大量的研究表明，學(xué)生在交際中的創(chuàng)造精神與其在角色扮演中對(duì)民主和開放的感受度成正比。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在角色扮演中對(duì)民主和開放的感受度越高，他們就會(huì)產(chǎn)生越強(qiáng)的自信感，從而更加相信自己的能力，更能勝任各種角色。所以，在學(xué)生角色扮演法教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，地理教師需要秉承開放的思想和心態(tài)，大膽地讓學(xué)生去“扮演”。

五、多目標(biāo)原則

每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都要實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)，如知識(shí)、能力、情感目標(biāo)等。當(dāng)然，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是同等力度的，而是在課堂教學(xué)過程中凸顯一兩個(gè)目標(biāo)的前提下，兼顧其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而角色扮演天生就具有多種價(jià)值功能，如上述案例中“新沂市長(zhǎng)——拍板是否在新沂建鋼鐵廠；鋼鐵廠廠長(zhǎng)——說明在新沂建廠所具備的條件并說服其余四組人同意在自己選定的地址建鋼鐵廠；城市規(guī)劃師——幫助鋼鐵廠廠長(zhǎng)進(jìn)行選址；市民代表——爭(zhēng)取鋼鐵廠的建造既能給市民提供工作崗位又不能污染環(huán)境；環(huán)保人士——監(jiān)督鋼鐵廠，不能讓它造成環(huán)境問題”就體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)（鋼鐵廠區(qū)位選擇的因素）、過程與方法目標(biāo)（學(xué)生通過實(shí)地考察、市場(chǎng)調(diào)查）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（市民代表的要求、環(huán)保人士的要求）等多個(gè)目標(biāo)。所以，利用角色扮演可以幫助地理教師完成一個(gè)非常出色的教學(xué)設(shè)計(jì)。

六、評(píng)價(jià)性原則

學(xué)生進(jìn)行角色扮演后，要有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的層次很多，如教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，觀眾評(píng)價(jià)等等。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的環(huán)節(jié)，它能夠使學(xué)生的表演技能得到提高。評(píng)價(jià)時(shí)要遵循的原則是：（1）重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的表演過程，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多給予肯定的評(píng)價(jià)，以免挫傷他們表演的積極性。（2）教師或觀眾以自己在社會(huì)交往中對(duì)該角色的認(rèn)識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判演員在角色扮演中演繹的角色與社會(huì)角色期望的差距，具體地說出什么地方表演出彩、什么地方還存在差距，為學(xué)生以后的角色扮演打下良好的基礎(chǔ)。教師要在最后作總結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是評(píng)價(jià)與總結(jié)整個(gè)角色扮演過程，主要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的表演情況、角色認(rèn)知狀況、參與活動(dòng)情況以及引導(dǎo)學(xué)生找出角色差距、協(xié)調(diào)角色沖突、掌握角色實(shí)踐方法等。

在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用角色扮演來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還處于摸索階段，很多設(shè)計(jì)原則我們還沒有把握準(zhǔn)、運(yùn)用靈活。我們要在以后的地理教學(xué)實(shí)踐中，不斷地探索和研究，使角色扮演在初中地理課堂教學(xué)中流光溢彩。