依托“快樂讀書吧”，引導(dǎo)整本書閱讀

藍(lán)國安

部編版小學(xué)語文教材中設(shè)置了“快樂讀書吧”這一專欄，并且每冊中都有一個精心設(shè)置的主題。這一專欄設(shè)置的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。因此，“快樂讀書吧”是組織學(xué)生開展整本書閱讀的重要平臺。與其它版本的教材相比，部編版的小學(xué)語文教材更具有創(chuàng)新性，還能夠很好地將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，能夠使學(xué)生的閱讀量有大幅度的提升，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力和理解能力。本文依托部編版教材的“快樂讀書吧”，就引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀進(jìn)行探討。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)語文教材大多是以單元形式編纂的，其中每個單元都有幾個主要的重點課文，一般是兩個，并且課文中常會涉及到許多生字和句子，這些都是需要學(xué)生完全掌握的。因此，一般情況下教師需要3—4節(jié)課才能完成一篇重點課文的教學(xué)，這就導(dǎo)致教師沒有足夠的時間了解學(xué)生的語文知識掌握情況，并及時做出反饋。

另外，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，每一種課文的行文都有固定的模式，這也間接地影響了學(xué)生的思考能力，教師專注于教材中的課文講解，并不會在教學(xué)過程中做太多的延伸教學(xué)，這會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行整本書籍的閱讀時，不知道該如何進(jìn)行，甚至是一頭霧水。

二、“快樂讀書吧”的闡述

“快樂讀書吧”從課外走到課堂上已經(jīng)成為教育的趨勢。實現(xiàn)整本書的閱讀不僅是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更是推進(jìn)教育改革的要求。要實現(xiàn)整本書的閱讀，對此提出了更高的要求，除了要幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，還要激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)熱情。

在全民閱讀、新課標(biāo)學(xué)習(xí)的背景下，整本書閱讀不應(yīng)只停留在課下，讓課外閱讀走進(jìn)課堂已是大勢之趨?！翱鞓纷x書吧”里的課外閱讀，成為很多教師日常的教學(xué)內(nèi)容。為深入、有效地推廣課外閱讀，課本的每個單元都精心設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，其目的就是讓師生重視課外閱讀。然而，部分教師還并沒有適應(yīng)新課程的改革，仍然采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，在課堂上機械地要求學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。

長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教材中推薦書目的書時，對于書中涉及到的文化背景、知識要點、所要表達(dá)的意境等都沒有清晰的認(rèn)識，更是覺得整本書閱讀是件難度較大的事情，正是因為這些認(rèn)知盲點，不僅會使學(xué)生無法享受整本書閱讀的樂趣，還有可能會讓學(xué)生對閱讀喪失信心，甚至是對語文學(xué)習(xí)或是其它科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，如果不加以改變，最終很有可能會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。針對這個問題，我們需要理清所推薦書目與學(xué)生認(rèn)知能力之間的落差，讓學(xué)生能夠理解書本當(dāng)中的知識，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，實現(xiàn)推進(jìn)整本書閱讀的目的。

三、如何進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣

1. 以“單元”為根本，把閱讀融入單元教學(xué)當(dāng)中

在語文課程改革的背景下，語文教師要緊跟教材的步伐，關(guān)注單元“快樂讀書吧”的要求，把整本書閱讀貫徹到課堂上，落實到課余時間中，做到教材內(nèi)容與整本書閱讀相融合。學(xué)習(xí)部編版語文教科書小學(xué)四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”，要求學(xué)生閱讀米·伊林的《十萬個為什么》，將文學(xué)與科學(xué)相結(jié)合，以生動形象的語調(diào)，尋找生活中典型而又常見的例子，講述科學(xué)知識?！妒f個為什么》一書中問到，“鐵為什么會生銹？”“面包為什么放久了就會變硬？”……在生活中，我們經(jīng)常見到這些例子，但從來都不會問為什么會變成這樣，仿佛變成這個樣子是理所當(dāng)然的事情。學(xué)生閱讀之后，就會進(jìn)行思考，把自己的想法與答案相比較，在閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)很多新奇的事物。

2. 用“思維導(dǎo)圖”輔助學(xué)生整理閱讀思路

這個時候，筆者就會為大家解釋這個現(xiàn)象：“這是因為光的反射和折射，我們的太陽光本來就有很多顏色，只是我們?nèi)庋劭床坏?，下完雨后空氣中的小水珠，就能從不同方向把太陽光折射和反射出來。那我再問你們一個問題，你們猜猜，水會不會炸毀房屋？”“水怎么可能會發(fā)生爆炸啊，不是只有火才會爆炸嗎？”“水爆炸是不是會發(fā)生水淹啊？”“既然大家都不知道答案，那我們一起從書本里面找答案，我們一邊看書，一邊思考文中的問題吧！”此時，教師應(yīng)看準(zhǔn)學(xué)生有興趣的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，帶著剛才的問題去尋找答案。在尋找答案的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多自己未曾想過的問題。所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生先思考問題，再看答案。這樣能夠帶著問題去閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。

3. 以“學(xué)生”為主體，構(gòu)建和諧的課堂氛圍

根據(jù)“快樂讀書吧”所推薦的書目，有些書目在語言表達(dá)、內(nèi)容主題上與當(dāng)下學(xué)生的生活實際有著較大的差距，給學(xué)生的閱讀與理解造成了較大的障礙。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀當(dāng)中產(chǎn)生的困難，讓學(xué)生能夠更好地了解書本當(dāng)中的知識。例如，《看看我們的地球》這一本書中，作者李四光向我們介紹了地球內(nèi)部物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和它們存在的狀況，但有些學(xué)生不能理解地球各種結(jié)構(gòu)的知識，這時候就需要及時幫助學(xué)生解決困難。石圈是由于地殼運動，使地表和地底的巖石位置發(fā)生變動而形成的，學(xué)生的小學(xué)知識水平并不能理解地殼運動，但可以舉一些例子，讓他們知道地殼運動會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。及時解決學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的困難，才能讓學(xué)生在閱讀中理解書本中的知識，學(xué)習(xí)到新奇的東西，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

四、如何將課外閱讀引入到整本書閱讀中

1. 豐富課外閱讀形式

對于小學(xué)生來說，他們還是處在好奇心較重的年齡段，對于事物有著旺盛的求知欲和探索欲，但是小學(xué)生還有一個很大的特點，那就是注意力不容易集中，很容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”的情況，如果課外閱讀單單是讓小學(xué)生進(jìn)行簡單的文字閱讀，就會很容易導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣，減少小學(xué)生對于課外閱讀的熱情，而枯燥乏味的閱讀形式還會造成小學(xué)生的抵觸心理，對今后課外閱讀活動的開展產(chǎn)生很大的阻礙。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)時，要豐富課外閱讀的形式，使課外閱讀能夠更加多樣化。

2. 加強課外閱讀指導(dǎo)

近幾年，我國進(jìn)行了新課程的改革，隨著新課程改革的推進(jìn)，在現(xiàn)今新課程改革已經(jīng)十分深入了。因此，在進(jìn)行小學(xué)課外閱讀時要加強教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而使小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平有所提高。

值得注意的是，盡管小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時教師要加強指導(dǎo)，但是在指導(dǎo)過程中要時刻謹(jǐn)記學(xué)生才是課外閱讀的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，而不是以教師為主體，進(jìn)行灌輸式的傳輸和指導(dǎo)，如果將主體搞錯了，會導(dǎo)致課外閱讀的效果大打折扣。

3. 擴(kuò)大課外閱讀范圍

小學(xué)教師為了能夠加強學(xué)生的課外閱讀能力，就需要在進(jìn)行課外閱讀時擴(kuò)大閱讀范圍，與此同時，教師還可以把課堂教學(xué)與課外實踐進(jìn)行有機的結(jié)合，從而使學(xué)生的課外閱讀興趣和閱讀積極性得到充分的提高。這種方式不僅能夠讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，還能將課堂知識在課外閱讀中進(jìn)行進(jìn)一步的加強和鞏固，是一舉兩得的方法。

除此之外，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也能夠在課外閱讀的過程中進(jìn)行解惑，教師進(jìn)行引導(dǎo)可以讓小學(xué)生就課堂內(nèi)容進(jìn)行有針對性的課外閱讀學(xué)習(xí)，從而使小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時更加集中注意力，在課外閱讀學(xué)習(xí)中能夠帶著問題進(jìn)行閱讀，這對于提高小學(xué)生的綜合能力有很大的幫助。

4. 組織課外閱讀實踐

教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時除了簡單的文本閱讀外，還可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時間活動，做到寓教于樂，通過進(jìn)行閱讀時間活動增加學(xué)生越教師之間的交流，增加溝通，使學(xué)生能夠在潛移默化的過程中提升自己的閱讀能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，有助于學(xué)生整體閱讀水平的提高。

五、實施“整本書”閱讀的有效方法

1. 自讀與共讀相結(jié)合豐富閱讀體驗

整本書閱讀的內(nèi)容比較多，所需的閱讀時間也比較長，但課堂上的時間有限，不能把整本書都閱讀完。所以，教師可以組成“課前自讀”“課中導(dǎo)讀”“課后精讀”的“三位一體”教學(xué)模式，進(jìn)行有梯度的閱讀。因此，教師在課堂上可以挑選重要的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，剩下的內(nèi)容學(xué)生可以課外自己閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣。教育家呂叔湘曾說：“三分靠課內(nèi)，七分靠課外?！?/p>

由此可以看出，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣是多么的重要。很多學(xué)生的課外閱讀都是抱著“應(yīng)付”的心態(tài)，沒有耐心把整本書看完，都是把書本隨便翻一翻，一帶而過，其實什么都沒有學(xué)習(xí)到。對于小學(xué)生來說，完成整本書的閱讀是一個“大工程”，而且有很多學(xué)生的自覺性并不高，需要教師進(jìn)行科學(xué)的安排。整本書一天內(nèi)閱讀完是一件很難的事情，需要把整本書拆分為若干部分，制定閱讀時間表，以一周為例，安排學(xué)生在這一周時間內(nèi)完成一本書的閱讀，把任務(wù)落實到每天當(dāng)中，課外閱讀哪些章節(jié)，在課堂上閱讀哪些章節(jié)，從這些章節(jié)當(dāng)中學(xué)到了什么？

除此之外，在進(jìn)行整本書閱讀的時候，不能只注重讀書的數(shù)量，還要重視讀書的質(zhì)量，采取合適而有效的指導(dǎo)，把課堂與課外相結(jié)合，鼓勵學(xué)生能夠獨立完成整本書的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的品質(zhì)，形成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)整本書閱讀的目的。

2. 精讀與泛讀相結(jié)合促進(jìn)思維提升

有些學(xué)生喜歡泛讀，所謂泛讀就是在瀏覽的時候只抓住其中一些比較重要的章節(jié)內(nèi)容，通過這些內(nèi)容提取關(guān)鍵信息，形成整本書的大概內(nèi)容。而精讀則能夠?qū)镜闹R進(jìn)行自我吸收，通過思考得到升華，但這并不意味著精讀比泛讀更加好。

理論上來說，我們提倡精讀，通過精讀才能更加了解書本的知識。但其實泛讀更適合我們的學(xué)生，因為不是所有學(xué)生的思想境界都能完全理解書本中的知識，對于很多無法長時間保持高度專注的學(xué)生，泛讀反而能夠讓他們了解得更多。有些學(xué)生太專注于一個知識點的時候，容易鉆牛角尖。在提倡泛讀的同時也要重視精讀，把兩者相結(jié)合，在細(xì)節(jié)以及重要情節(jié)中選擇精讀，達(dá)到高效的讀書效果。這個時候，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，既要學(xué)會整體泛讀，也要進(jìn)行部分精讀，學(xué)會找出書本中重要的知識點精讀，提高自身閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”專欄為學(xué)生提供了良好的閱讀機會，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀整本書。對整本書的閱讀就是真正的閱讀，通過整本書的閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

*本文系2021年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究“依托‘快樂讀書吧’，引導(dǎo)整本書閱讀”（課題立項編號：ZJKTY21093）的研究成果之一。