啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

戴志堅(jiān)

小學(xué)階段的教學(xué)作為學(xué)生的啟蒙時(shí)期極為重要，在學(xué)生的小學(xué)階段對(duì)其進(jìn)行良好的教育是一項(xiàng)不可忽略的艱巨任務(wù)。在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)體制持續(xù)改革的形勢(shì)下，啟發(fā)式教學(xué)作為一個(gè)受到教育界普遍認(rèn)可的教學(xué)模式，也在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著很大的優(yōu)勢(shì)與影響，它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成都有著一定的促進(jìn)作用。接下來(lái)，本文就啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望能夠?qū)V大教師有所幫助。

一、啟發(fā)式教學(xué)概述

啟發(fā)式教學(xué)指的就是教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)以教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀規(guī)律為教學(xué)基礎(chǔ)與前提，充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)一些不同的方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)性思維的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的主要是對(duì)學(xué)生思維方面的培養(yǎng)，需要教師擺脫傳統(tǒng)的輸出式教學(xué)方法，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的智力從而實(shí)現(xiàn)將學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與思想思維的發(fā)展充分結(jié)合、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)基本的課內(nèi)知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成單獨(dú)思考、自行學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，鍛煉自身的邏輯思維能力以及解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)或是自我解決問(wèn)題過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師往往直接幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程其實(shí)對(duì)學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)以及面對(duì)困難努力克服的勁頭都會(huì)造成一定的影響，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生依賴心理，進(jìn)一步阻礙自身思維以及獨(dú)立解決問(wèn)題能力的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)則是應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象，為使學(xué)生在教師輔助解決問(wèn)題過(guò)程中，依舊能夠進(jìn)行思考而產(chǎn)生的教學(xué)方式。

二、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在對(duì)新時(shí)代背景之下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行分析時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，許多教師主動(dòng)利用啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，啟發(fā)式教學(xué)有助于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并使得教師更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心訴求以及身心成長(zhǎng)規(guī)律，更好地體現(xiàn)“以人為本”的教育教學(xué)理念。其次，有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的合理配置及利用，教師不再只是進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受情況進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)及調(diào)整。指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向及思路，傳授學(xué)習(xí)技巧，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)活學(xué)活用，整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率提升非常明顯。最后，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心訴求，綜合分析學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、學(xué)習(xí)天賦和興趣愛(ài)好，明確啟發(fā)教學(xué)的切入性突破口，提升教學(xué)效率。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

現(xiàn)代教育的核心是大力發(fā)展素質(zhì)教育，最大的方向是基于培養(yǎng)現(xiàn)代化科技發(fā)展的創(chuàng)造型人才。所以，小學(xué)時(shí)期的教育模式，一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。隨著國(guó)家的飛速發(fā)展以及教育模式的不斷改革與更新，現(xiàn)代教育著重要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自發(fā)的思考。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式有著天壤之別。啟發(fā)式教學(xué)更注重師生互動(dòng)，更注重教師的教學(xué)技巧，在師生關(guān)系構(gòu)建、學(xué)生的主體意識(shí)激發(fā)、學(xué)生的自主能力提升等方面效果十分顯著。

而且啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，其更多的依賴于教師的語(yǔ)言技巧和對(duì)學(xué)生的循循善誘，更側(cè)重于教師的引導(dǎo)，這與傳統(tǒng)的教師推著學(xué)生走的現(xiàn)象十分不同。在啟發(fā)式教學(xué)中，師生互動(dòng)更多，并且啟發(fā)式教學(xué)其中一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)就是重視學(xué)生的思維的開(kāi)發(fā)，學(xué)生需要全身心地展開(kāi)思維思考，參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探究過(guò)程中去。而且教師在合理設(shè)計(jì)問(wèn)題或者情景時(shí)，能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，借助多元化的思維載體，采取循序漸進(jìn)的策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)小學(xué)生思維的進(jìn)階。

四、啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

（一）學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主

啟發(fā)式教學(xué)的要求之一是引導(dǎo)學(xué)生用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生探索思維，全面展示自己，積極解決問(wèn)題、研究和分析問(wèn)題。教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)法，為了通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和分析來(lái)解決教師教育問(wèn)題，這個(gè)啟發(fā)式教學(xué)的必要性是要更多地關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)和激勵(lì)作用。

（二）學(xué)生自主解決問(wèn)題為主

在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)基礎(chǔ)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，以促進(jìn)能力的提高。當(dāng)然，如果教師遇到學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)領(lǐng)域之外的難題或問(wèn)題，他們也不能避免解決問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)會(huì)解決這些問(wèn)題。而是教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考或思維盲點(diǎn)，幫助他們找到解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難。

（三）以鞏固知識(shí)為基礎(chǔ)

發(fā)散思維方式打破了教師思維、傳統(tǒng)思維、圖書(shū)管理等思維定勢(shì)，從更廣的范圍、更多的角度思考和分析問(wèn)題，打破思維的界限，注重創(chuàng)新思維和探索性思維分析。然而，發(fā)散思維不是一廂情愿，必須在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多角度的思考，打破知識(shí)的局限性，把知識(shí)提高到一個(gè)新的水平。因此，啟發(fā)式教學(xué)不包括詢問(wèn)學(xué)生，學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，但要用創(chuàng)造性思維主動(dòng)區(qū)分基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的新飛躍。

五、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

要想提升課堂效率，教師就必須做到與時(shí)俱進(jìn)，明確后一階段的教學(xué)改革方向，保障教育教學(xué)工作的專業(yè)性、系統(tǒng)性和一致性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將課堂和時(shí)間歸還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，深入剖析啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力以及重要作用。與學(xué)生共同參與，發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的能力，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及認(rèn)知。學(xué)生的動(dòng)手操作非常關(guān)鍵，教師需要避免全程照搬照抄，而應(yīng)該圍繞學(xué)生的主體訴求，與學(xué)生共同參與、共同探討，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流及溝通，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神和探索興趣。適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一點(diǎn)對(duì)打造品質(zhì)課堂有著重要的影響，學(xué)生也能夠變得更加主動(dòng)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)生的特點(diǎn)就是思維較為活躍，但專注力并不是很強(qiáng)，因此教師需要通過(guò)較為有趣的方式來(lái)引入課堂。可以通過(guò)多媒體的方式來(lái)引入課堂，例如一段視頻或者是幾張圖片。在吸引學(xué)生注意力之后，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活力。例如在“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一課之中，我首先通過(guò)多媒體播放了一段制作折線圖的動(dòng)畫(huà)，根據(jù)數(shù)據(jù)之間連線起來(lái)的動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生的注意，向?qū)W生提問(wèn)：為什么要用不同的顏色區(qū)分兩條折線？圖例是否重要？制作復(fù)式折線圖的時(shí)候需要注意哪些問(wèn)題？和之前所學(xué)過(guò)的柱形圖相比，折線圖和柱形圖之間有哪些區(qū)別？通過(guò)以上的提問(wèn)方式，將之前所學(xué)到的知識(shí)和現(xiàn)在將要學(xué)到的知識(shí)相結(jié)合，做到溫故而知新，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

（三）教師正確引導(dǎo)學(xué)生，加深知識(shí)點(diǎn)記憶

在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課程的啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做好的就是創(chuàng)設(shè)良好的情境，并且合理地利用教育方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，保證其能憑借學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，思考全新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，自主性地探究與分析數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，需要避免采用空洞知識(shí)傳授的方式，而是抓住教材的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以圓的知識(shí)學(xué)習(xí)為例，教師在思維引導(dǎo)的過(guò)程中，為學(xué)生引入課程知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，并靈活地使用道具，使用動(dòng)畫(huà)軟件給自行車換上圓形的車輪與方形的車輪，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)課程知識(shí)。

（四）相機(jī)解疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中能夠“毫無(wú)疑問(wèn)”地懷疑，教師應(yīng)根據(jù)情況指導(dǎo)學(xué)生，消除疑慮和困難。如果學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，教師應(yīng)該及時(shí)解決，引導(dǎo)方向，發(fā)展他們的能力。

（五）始終堅(jiān)持因材施教

學(xué)生的主體差異性是客觀存在的，教師則需要了解學(xué)生的核心訴求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、天賦、興趣愛(ài)好等來(lái)進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)橛械膶W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，基礎(chǔ)比較薄弱，教師則需要放慢腳步，降低教學(xué)難度，確保學(xué)生能夠獲得更多的收獲和成功，進(jìn)而充實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。有的學(xué)生基礎(chǔ)非常扎實(shí)，教師則需要鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展及延伸。通過(guò)這種層次化的教學(xué)方式來(lái)更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革及教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多種教育資源的整合利用，保障每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲、有所成長(zhǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)是建立在學(xué)生和教師和諧平等關(guān)系上的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于這種教學(xué)方式展開(kāi)深入的研究，將它與自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行巧妙的結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自己思維的邏輯性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。畢竟啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生開(kāi)展之后的學(xué)習(xí)有重要的意義。要不斷地對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確地使用啟發(fā)式教學(xué)，并在師生共同努力下正確地開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主思考的同時(shí)，讓學(xué)生的素質(zhì)教育得到全面的提高，并在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。