混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中高段“整本書閱讀”教學(xué)中應(yīng)用研究

魯雪艷

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中提出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味?！痹谕卣剐蛯W(xué)習(xí)任務(wù)群中也明確提出“整本書閱讀”，由此可見，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而整本書閱讀對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更是意義非凡，所以推行“整本書閱讀”勢(shì)在必行。所謂“整本書閱讀”，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之整本書閱讀中這樣描述：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！痹谕跣∫阒骶幍摹墩緯诸愰喿x教學(xué)研究》一書中解釋為：“就是選擇一本適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典書籍，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化地閱讀方法，在某一個(gè)時(shí)間段，圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、書冊(cè)、大人和同伴之間對(duì)話的過(guò)程”。關(guān)于“整本書閱讀”，李亮博士在《師生共讀整本書課程設(shè)計(jì)》一書中也有這樣的闡釋：“這里的‘整本書’是作為一個(gè)整體存在的，書的各個(gè)部分之間是相互聯(lián)系的，是一個(gè)有機(jī)的生命體?！倍P者認(rèn)為“整本書閱讀”是指：相較于單篇文章的閱讀，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目的和興趣進(jìn)行有計(jì)劃地閱讀過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠通過(guò)一定的閱讀策略，理解整本書的主要內(nèi)容及作者想要表達(dá)的思想情感等。

然而通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及查閱相關(guān)資料等途徑，筆者發(fā)現(xiàn)目前整本書閱讀教學(xué)存在兩大主要問(wèn)題，一是在閱讀方面，主要存在學(xué)生談“書”色變，閱讀整本書興趣不高，閱讀量整體偏少，為了完成教師布置的任務(wù)而讀，閱讀呈功利化傾向；二是在課程方面，存在著教師閱讀方法的指導(dǎo)不到位和整體梳理與局部精講取舍不當(dāng)。而混合式學(xué)習(xí)模式以其獨(dú)具特色的線上線下融合的學(xué)習(xí)模式，為以上問(wèn)題的解決提供了幫助。何為“混合式學(xué)習(xí)模式”？混合式學(xué)習(xí)模式是指在教學(xué)中根據(jù)具體需求，將線下學(xué)習(xí)即傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)與線上即網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)進(jìn)行交互融合而形成的教學(xué)模式。

一、線下激發(fā)興趣，做好讀前引領(lǐng)

“興趣是最好的老師”。在學(xué)生閱讀之前，教師要注意通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生閱讀某本書的興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提。比如在進(jìn)行《寶葫蘆的秘密》這本書教學(xué)時(shí)，筆者采用的方法是由課內(nèi)引向課外，因?yàn)樵诓烤幈舅哪昙?jí)下冊(cè)有一篇課文《25寶葫蘆的秘密》，就選自張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》這本書。在課內(nèi)部分學(xué)生們知道了，王葆特別渴望得到一個(gè)寶葫蘆，幻想寶葫蘆能幫他解決生活和學(xué)習(xí)中的各種難題。于是在學(xué)完這篇課文后，我播放了書中王葆得到寶葫蘆時(shí)的電影片段，當(dāng)學(xué)生們看到一只帶有神奇魔力的寶葫蘆出現(xiàn)時(shí)，頓時(shí)兩眼放光，紛紛為王葆感到慶幸。于是我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜一猜：寶葫蘆會(huì)幫王葆做哪些事情？這些幫助會(huì)給王葆帶來(lái)怎樣的體驗(yàn)？寶葫蘆的秘密又是什么呢？同學(xué)們小組內(nèi)互相暢談自己的猜測(cè)，然后把這些猜測(cè)記錄下來(lái)，以便閱讀時(shí)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

讀前指導(dǎo)不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更重要的是教給學(xué)生閱讀的方法。在學(xué)生閱讀本書之前，筆者還讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己打算如何來(lái)閱讀這本書。通過(guò)師生、生生討論，總結(jié)出：一是首先制定閱讀計(jì)劃，根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣制定適合自己的閱讀計(jì)劃；二是在閱讀過(guò)程中可以通過(guò)圈點(diǎn)、批注等方法寫出自己在閱讀時(shí)的感受，還可以通過(guò)畫思維導(dǎo)圖梳理故事中的情節(jié)；三是讀完一部分內(nèi)容后可以小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感受等等。借用以上方法，學(xué)生既能帶著興趣去閱讀，又能帶著方法去閱讀，最終能夠逐步提高學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力。

二、線上自讀交流，互相督促學(xué)習(xí)

吳欣歆教授在《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》中提出：“整本書閱讀教學(xué)需要遵從‘二八原則’，即80%的時(shí)間是學(xué)生自主閱讀，自主解決閱讀中20%的問(wèn)題，20%的時(shí)間組織學(xué)生討論他們無(wú)法解決的80%的問(wèn)題”。由此可見，自主閱讀在學(xué)生整本書閱讀活動(dòng)中具有重要的作用。自主閱讀的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生能夠在真實(shí)的實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。在這一階段，教師要做的，首先是整合資源、適當(dāng)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀；其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)與學(xué)生溝通了解其閱讀情況，及時(shí)鼓勵(lì)并督促學(xué)生順利地完成整本書閱讀；同時(shí)，依據(jù)了解到的情況及時(shí)制定下一階段線下研討與精講的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的主要任務(wù)是下載資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，線上小組交流，反饋?zhàn)詫W(xué)進(jìn)度與閱讀困難。自讀環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的自控力和閱讀能力要求比較高，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，引用的教學(xué)資源要少而精，同時(shí)做到及時(shí)交流，有效監(jiān)督。

比如執(zhí)教《寶葫蘆的秘密》這本書時(shí)，在資源上，筆者先為學(xué)生推薦了紙質(zhì)書籍，即南方出版社的《寶葫蘆的秘密》，又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生推送輔助學(xué)生更好閱讀的視頻、音頻資源。除此之外，筆者還為學(xué)生們制定了學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單中具體包括閱讀的章節(jié)、相對(duì)應(yīng)的章節(jié)的主問(wèn)題等，比如第一章，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.“王葆”給我留下的第一印象，讓我想到了（? ? ）這些詞，說(shuō)說(shuō)你的理由。2. 王葆為什么想要得到寶葫蘆？說(shuō)說(shuō)我的想法。此外還有一些每個(gè)章節(jié)都可以適用的問(wèn)題，即讓我感受最深的一部分是？這一部分讓我想到了？我是用這些方法來(lái)閱讀的。閱讀這一章節(jié)我的收獲是？可以將這些問(wèn)題做成一個(gè)表格，這樣學(xué)生在使用時(shí)更方便、直觀。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，爭(zhēng)取使更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，每天晚上七點(diǎn)半開始，整個(gè)時(shí)長(zhǎng)大概半個(gè)小時(shí)左右，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在微信群里進(jìn)行閱讀分享。具體是班內(nèi)學(xué)生輪流在群內(nèi)做小主持人，由小主持人在群內(nèi)主持閱讀活動(dòng)，他的職責(zé)首先是營(yíng)造閱讀氛圍，比如播放一段舒緩的輕音樂(lè)，邊聽輕音樂(lè)，邊引導(dǎo)同學(xué)閉上眼睛30秒，在心中默念狄金森的名句——沒(méi)有一艘船能像一本書，也沒(méi)有一匹駿馬能像一頁(yè)跳躍著的詩(shī)行那樣，把人帶往遠(yuǎn)方……帶領(lǐng)學(xué)生靜下心來(lái)，準(zhǔn)備進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)。然后讀一段自己最喜歡、最感動(dòng)的片段，分享自己的閱讀感受，接著主持引導(dǎo)其他學(xué)生來(lái)分享自己的閱讀感受以及在閱讀中遇到的困惑，大家共同在群內(nèi)交流發(fā)言。最后小主持人對(duì)今天的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)比較突出的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)頒發(fā)“閱讀小達(dá)人”電子獎(jiǎng)狀，以示鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。以上活動(dòng)既是對(duì)小主持人綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的參與度，同時(shí)又能夠使教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，為下一步進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)做鋪墊。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的能力不一樣，教師可以提前對(duì)能力稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，讓他提前梳理好每個(gè)主持環(huán)節(jié)自己的任務(wù)是什么，提前做好準(zhǔn)備，甚至可以將自己的發(fā)言稿寫下來(lái)，提前演練一遍給教師聽，教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀所得或者對(duì)書中內(nèi)容的一些想法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等形式發(fā)表出來(lái)，這樣就能讓學(xué)生在網(wǎng)上以文會(huì)友，惺惺相惜，有了相同興趣愛好的伙伴的激勵(lì)，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)更濃厚，積極性也會(huì)更高。同時(shí)不同的人對(duì)同一內(nèi)容看法往往不盡相同，這就有助于他們產(chǎn)生思維碰撞，擦出深層思維的火花。

三、線下精講研討，走向深度閱讀

這一環(huán)節(jié)主要完成兩大任務(wù)，一是整本書內(nèi)容的梳理，二是書中重難點(diǎn)的研討。整本書內(nèi)容的梳理有利于學(xué)生從整體上對(duì)書本有一個(gè)宏觀的把握，同時(shí)也利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。重難點(diǎn)的研討有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生在思維的碰撞中不斷提高思維品質(zhì)，使整本書閱讀走向深入。

在執(zhí)教《寶葫蘆的秘密》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫思維導(dǎo)圖的形式，來(lái)梳理整本書的內(nèi)容。有的學(xué)生以故事情節(jié)為主線畫上下波浪式山形圖，有的學(xué)生以王葆的心情為主線畫折線圖，來(lái)展示王葆得到寶葫蘆后的心情變化。不同的思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生從不同角度把握整本書的主要內(nèi)容，也有利于形成思維的碰撞。在重難點(diǎn)研討環(huán)節(jié)，筆者先對(duì)學(xué)生前期線上交流存在的困惑進(jìn)行梳理歸納，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，再次帶著這些問(wèn)題走進(jìn)文本，重點(diǎn)閱讀問(wèn)題所在的片段。如，這本書的題目是“寶葫蘆的秘密”，寶葫蘆究竟有什么秘密呢，你能來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？此問(wèn)題一出，一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)此都展開了激烈的討論。有的同學(xué)說(shuō)，寶葫蘆的秘密就是，寶葫蘆具有神奇的能力，能夠幫助王葆實(shí)現(xiàn)自己的愿望，但是這件事只能王葆和寶葫蘆知道，其他人都不能知道，包括自己的父母；有的同學(xué)卻說(shuō)，寶葫蘆的秘密就是寶葫蘆每次幫王葆實(shí)現(xiàn)的愿望，其實(shí)都是它通過(guò)不正當(dāng)?shù)氖侄危础巴怠眮?lái)的，所以這件事誰(shuí)都不能告訴；還有的同學(xué)說(shuō)，寶葫蘆的秘密是告訴我們，做人不能不勞而獲，否則即便是得到也不會(huì)有任何成就感等等。這樣的討論有助于學(xué)生不斷將思維引向深處，從而真正理解作者寫這本書的目的。這樣通過(guò)整本書的閱讀既能提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也塑造了學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

除了上面圍繞一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行深入交流討論之外，教師也可以采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的處理，比如辯論式，理不辨不明，通過(guò)辯論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。比如在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》這本書時(shí)，學(xué)生對(duì)“王葆該不該丟棄寶葫蘆”這一問(wèn)題有不同的觀點(diǎn)。主要分為兩種：一種是認(rèn)為寶葫蘆能幫助自己實(shí)現(xiàn)很多愿望，不應(yīng)該丟棄；另一種是認(rèn)為寶這是一個(gè)帶給人麻煩的葫蘆，不值得擁有，我們應(yīng)該放棄它。于是筆者就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生以此為辯題，根據(jù)自己的觀點(diǎn)到書中或者結(jié)合自己的生活體驗(yàn)組織材料，來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。這種形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們既能夠了解觀點(diǎn)與證據(jù)之間的關(guān)系，提高他們搜集與處理信息的能力，又能夠在辯論中逐步樹立正確的價(jià)值觀，從而也能夠感受到自己在這過(guò)程中的成長(zhǎng)。

本文筆者從目前整本書閱讀與教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，依托現(xiàn)代教育信息新技術(shù)、新手段，建構(gòu)混合式學(xué)習(xí)背景下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)模式，力求建設(shè)開放、有序、多樣的語(yǔ)文課程教學(xué)體系，使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步。此模式下的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生提供了不在課堂上面對(duì)面教學(xué)的情況下，如何進(jìn)行“整本書閱讀學(xué)習(xí)”的基本流程與方法，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了方法，便可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教師指導(dǎo)的前提下自主閱讀，真正實(shí)現(xiàn)高效閱讀、終身閱讀。