“長文”巧于優(yōu)化 “短教”功在細磨

孟娟

語文是學生認知發(fā)展的工具，更是學生認知提升的基礎(chǔ)，其閱讀教學策略的選擇，直接影響著學生綜合素養(yǎng)的塑造。而結(jié)合小學生的身心特性和認知規(guī)律，選用最為科學、高效、豐富的方式來開展對不同教學內(nèi)容的指導與分析，讓學生在積極參與與深度感知中突破認知困惑，夯實認知基礎(chǔ)，則勢必更利于語文學科的育人功能發(fā)揮。而“長文短讀”閱讀策略則是基于新課標思想而衍生的一種全新閱讀指導方式，其重在通過對閱讀內(nèi)容的重構(gòu)、加工、整合，來明確閱讀定位與方向，以切實提升教學實效，全面塑造學生素養(yǎng)。由此可見，將“長文短讀”閱讀策略應用至小學語文教學，來優(yōu)化教學模式、拓寬課堂渠道、助推學生發(fā)展，則更具現(xiàn)實意義。因此，教師應以充分應用“長文短讀”閱讀策略為鋪墊，來致力于對小學語文教學方式與方法、手段與措施的變革與創(chuàng)新。在指引學生學會“長文短讀”的基礎(chǔ)上，來培養(yǎng)其歸納、概括、整合關(guān)鍵信息的能力與素養(yǎng)，為小學語文教學實效的提升而奠基。讓學生在“長文短教”閱讀策略的驅(qū)使下，進一步夯實自身認知基礎(chǔ)，全方位拓寬認知視域，為其語文學習的高質(zhì)量推進而奠定基礎(chǔ)，提供保證。

一、小學語文教學中的“長文短讀”閱讀策略概述

全新《小學語文課程標準》明確指出：應教給學生科學的閱讀方法，讓其在學會歸納、整合、加工各類閱讀信息的基礎(chǔ)上，參與文本閱讀，積累知識，豐富體驗，塑造素養(yǎng)。而“長文短讀”閱讀策略則是對新課標思想與理念的深度詮釋，且為新時代的小學語文教學高質(zhì)量開展指明了方向、提供了參考。其主要指對所讀的長篇文本進行適度濃縮與提煉來開展閱讀，并以課文的主旨、思想、情感等為引，通過對課文內(nèi)容的切實加工與深度整合，為學生選用更為短小精悍的關(guān)鍵信息開展閱讀的認知策略。其中的“長文”，主要指篇幅長、文字多、信息量大、內(nèi)容豐富的文本或課文；而“短讀”，則指在準確把握文章的基礎(chǔ)上，突出重點、凸顯本質(zhì)開展指導?！伴L文短讀”閱讀策略在小學語文教學中的實施，可為學生從不同領(lǐng)域、層面、視覺出發(fā)，對所讀文本進行解析與內(nèi)化提供了便利，以進一步促進學生的閱讀理解能力與語文思維能力發(fā)展，來確保教學實效提升，以及學生素養(yǎng)塑造。

二、“長文短讀”閱讀策略在小學語文教學中的應用價值

結(jié)合小學生在語文思維與理解層面的發(fā)展，通過對“長文短讀”策略的落實，可切實改進長時間、大篇幅閱讀對學生興趣發(fā)展的制約與禁錮，使學生在更為科學、高效的閱讀策略指引下，從多元視覺出發(fā)，投身閱讀實踐，以更好地引領(lǐng)學生的認知發(fā)展與素養(yǎng)塑造。來提高小學語文閱讀教學指導的精準度、針對性，并為學生的認知發(fā)展而拓寬渠道。

1. 可更好地提升語文教學實效

通過對長篇課文內(nèi)容的壓縮、提煉、整合，可進一步增強閱讀指導的針對性，為學生閱讀目的的明確以及理解的深化而助力，來確保閱讀教學的效能與質(zhì)量。而且，在“長文短讀”閱讀策略的驅(qū)使下，傳統(tǒng)語文閱讀教學的弊端與不足也會逐步消除，這必然更利于教學模式的優(yōu)化，以及預設(shè)教學目標的達成。長篇閱讀中用時過多、重點不明等問題自會慢慢得以化解，這勢必更利于新課標思想與理念的落實，以及小學語文教學的高效開展與深度推進。

2. 可切實豐富學生認知體驗

學生在參與對長篇課文題目、主旨、中心、關(guān)鍵等找尋的過程中，其課堂學習的專注度自會逐步提升，這必然更利于其語文思維與理解能力的進一步發(fā)展。特別是在學生積極開展對課文的總結(jié)、探究、解析中，其歸納、整合、利用信息的意識自會得到慢慢培養(yǎng)，這也有助于其語文學習興趣的激活以及探究意識的發(fā)展。同時，“長文短讀”閱讀策略還可消除學生認知積累不夠充分、認知發(fā)展不夠到位的現(xiàn)狀，為其認知體驗的豐富而助力，來促進學生的核心素養(yǎng)塑造。

三、“長文短讀”閱讀策略在小學語文教學中的應用措施

針對現(xiàn)行小學語文教材所入選的課文特點，教師在開展教學指導時，應以靈活借助“長文短讀”閱讀策略為鋪墊，結(jié)合教學中涉及的不同主題、內(nèi)涵的具體課文，通過審題目、抓重點、找關(guān)鍵等途徑，逐步落實對學生“長文短讀”方法的滲透。使學生在靈活、精準、充分駕馭“長文短讀”技巧的基礎(chǔ)上，主動投身至對不同類型課文的閱讀，以全面發(fā)展其語文閱讀能力。在確?！伴L文短讀”價值與功能得以充分彰顯的基礎(chǔ)上，來助推學生的認知基礎(chǔ)夯實、認知體驗豐富、認知能力提升，為助推小學語文教學高效開展而鋪設(shè)廣闊路徑。

1. 從審視課文題目入手，找準“長文短讀”閱讀策略應用的切入點

對于“長文”的濃縮與提煉，自然離不開對其題目的把握。而且，現(xiàn)行小學語文教材中所選入的每一篇課文的題目，都是其中心的直接體現(xiàn)。這使得通過對“題眼”的精準解析，可為學生初步了解課文內(nèi)容提供參考。因此，教師在進行課文濃縮與提煉時，必須以文題為抓手，來落實對“長文”的加工。讓學生在研討與交流中，對文題開展理解與分析，在此基礎(chǔ)上找準閱讀的主線，來落實對學生的閱讀能力培養(yǎng)，并使“長文短讀”的主題更加明確，來引領(lǐng)學生閱讀思路的梳理。而在完成對題目的解析后，則應以輔助性研討與交流活動為鋪墊，組織學生結(jié)合自己對其理解情況，來分享自己的認識、看法、理解等，以據(jù)此為“長文短讀”的開展指明方向。例如，在開展《畫家與牧童》閱讀指導中，可在黑板上書寫課文題目時，將“畫家”著重大寫，“牧童”有意小寫，并組織學生來猜測這樣寫的用意。接著指引學生思考：“大寫”畫家與“小寫”牧童之間有什么關(guān)系？他們之間會發(fā)生什么？在此基礎(chǔ)上組織學生開展對課文的初步閱讀，以引領(lǐng)其切實理解課文中畫家戴嵩高超的畫技、謙遜的品格。最后，繼續(xù)追問：既然畫家的本領(lǐng)這么高，那可不可以把它再寫大一點，將“牧童”再寫小一點？讓學生帶著問題繼續(xù)閱讀相關(guān)文段。并明確：牧童也有了不起的地方。以據(jù)此幫助學生感受牧童的人格魅力。以借助對題目的解析以及問題的引導，為“長文短讀”的開展而助力，幫助學生了解課文大概內(nèi)容，并從“大”與“小”中感受不同人物的特性，使“長文短讀”的實施方向更加明確，來確保其作用的切實發(fā)揮。

2. 從把握課文重點著力，明確“長文短讀”閱讀策略應用的突破口

“長文短讀”閱讀策略是引領(lǐng)學生整體把握長篇課文關(guān)鍵點、重難點的有效途徑，其不僅可培養(yǎng)學生的概括能力，而且更利于閱讀效率的提高。同時，雖然不同課文的篇幅長短不同，但都有其重點內(nèi)容。而對于重點內(nèi)容的把握與掌控，則是確?！伴L文短讀”得以順暢推進的關(guān)鍵所在。因此，教師應以抓住課文重點為著力點，讓學生在重點內(nèi)容、關(guān)鍵信息的引領(lǐng)下，開展針對性閱讀，為其精準把握課文中心而奠基。同時，在重點確立上，既要兼顧學生的認知實際，又要為學生提供更多想象、聯(lián)想的空間，以促使其在深刻閱讀課文重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分把握課文中所表達的思想與情感，來誘發(fā)學生的認知共鳴，并為其閱讀的精準度、延展性、針對性提高而提供指引。例如，在開展《賣火柴的小女孩》閱讀指導中，結(jié)合對各段落的分析可發(fā)現(xiàn)，小女孩擦火柴后所看到的幻象這一部分是重點。便組織學生對此開展多次閱讀，并根據(jù)其四次擦火柴中所看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶等，對學生設(shè)問：為什么小女孩會出現(xiàn)這些幻覺？讓學生在深入閱讀的基礎(chǔ)上明確：因為太冷、太餓、太痛苦，她很想得到溫暖、食物、歡樂和關(guān)愛。并據(jù)此引入對當時社會現(xiàn)實的分析，以據(jù)此來加深學生對課文內(nèi)涵的理解，使“長文短讀”的優(yōu)勢得以切實體現(xiàn)。并讓學生在“長文短讀”閱讀策略的驅(qū)使下，從不同領(lǐng)域、層面、視覺來開展課文解析，以更好地發(fā)展其語文認知能力。

3. 從內(nèi)化課文關(guān)鍵開始，探索“長文短讀”閱讀策略應用的總思路

對于“長文”關(guān)鍵內(nèi)容的把握，是確?！伴L文短讀”閱讀策略作用得以發(fā)揮的核心。而且，教材中每一篇課文中的很多關(guān)鍵詞，既是文本的核心，又是其精神生命與內(nèi)涵所在。其在小學語文課文中，往往體現(xiàn)在一些富有哲理的語句、詞匯之中。而通過對關(guān)鍵字詞、語句等的找尋，據(jù)此對課文進行提煉與濃縮，則勢必更利于閱讀指導精準度與針對性的提升。因此，教師在開展“長文短讀”指導時，應以組織學生積極找尋課文的關(guān)鍵詞為切入點，讓其在粗讀或略讀的過程中，找出課文的核心與關(guān)鍵，并以此為參考，明確閱讀方向，濃縮課文內(nèi)容，使閱讀教學的環(huán)節(jié)得以逐步簡化，以切實促進閱讀實效的強化。但是，需要注意的是，由于不同課文的寫作手法、表現(xiàn)方式不同，以致其關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)形式也存在著一定差異。有些可能潛藏于課文之中，有些則外顯特性顯著。這使得教師在指引學生找尋關(guān)鍵詞時，應以不同的閱讀策略為指引，教給學生一些基本的方法與技巧，使“長文短讀”的落實更具延展性。例如，在開展《將相和》閱讀中，可擺脫逐段閱讀的缺憾，以課文中的三個故事為著力點，組織學生從“撞”“拼”“讓”三個關(guān)鍵詞入手，開展對重點內(nèi)容的精準解析，并提出一些輔助性問題，指引學生自主探究，來提升閱讀指導的實效。為“長文短讀”閱讀策略的高效落實而奠定基礎(chǔ)，于潛移默化中促進學生的語文綜合素養(yǎng)塑造。

總之，實現(xiàn)“長文短讀”閱讀策略與小學語文教學的深度融合、緊密銜接，讓學生在概括、歸納、總結(jié)中開展課文閱讀，獲得認知發(fā)展，勢必更利于新課標思想與理念的落實，同時對學生的語文綜合素養(yǎng)塑造，也具有積極影響。這不僅可切實克服傳統(tǒng)閱讀教學的不足與缺憾，且對于學生良好習慣的培養(yǎng)、閱讀興趣的激發(fā)等，也會產(chǎn)生重要作用。而且，學生在“長文短讀”閱讀策略驅(qū)使下參與閱讀實踐的過程中，其語文思維能力、閱讀理解能力等勢必會得到充分發(fā)展，這也自然更利于其認知基礎(chǔ)的夯實，以及綜合素養(yǎng)的塑造。因此，教師在開展小學語文閱讀實踐時，應切實加強對“長文短讀”策略的借助與利用，并結(jié)合不同文本內(nèi)容、主題、思想等，以更為精準、科學、高效的方式對其予以濃縮、加工、提煉，讓學生在閱讀其關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，獲得對課文內(nèi)涵的深度內(nèi)化，來促進其語文閱讀能力的全面提升。以通過對“長文短讀”閱讀策略優(yōu)勢的切實發(fā)揮，且全面監(jiān)督不同學生認知實際的基礎(chǔ)上，對“長文”進行適度濃縮，并將其完整、系統(tǒng)地呈現(xiàn)至學生視域，為其精準把握“長文短讀”的應用方法，并將其靈活遷移至課外閱讀實踐而奠基鋪路。