“雙減”背景下小學語文教學提質(zhì)增效的策略探析

閆嬌

在“雙減”政策下，小學語文教學面臨許多新任務(wù)，需要滿足學生個性化發(fā)展需要，營造健康的教育環(huán)境，讓學生快樂成長。語文教學目的是培養(yǎng)與提升學生的素養(yǎng)，小學語文在小學教育中占有重要地位，所以需要提升教學質(zhì)量與教學效率。在“雙減”政策的指引下，要讓課堂更加趣味化，為學生提供更多自主探索時間。

一、“雙減”背景下小學語文教學面臨的新挑戰(zhàn)

“雙減”政策注重在當前教育中，學校與教師要以緩解學生學習負擔，保證學生身心健康成長為導向，從課后作業(yè)及課后輔導兩層面來進行干預與調(diào)整。在“雙減”政策的指引下，小學語文教師需要深入思考育人思想，在今后的教學中，關(guān)注學生學習難點，減輕學生學習壓力，努力搭建高效的語文課堂，探索科學育人方法與實踐活動?！半p減”政策的實施，加快了小學語文教學的改革速度，給小學語文以往教學帶來很多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的說教教學模式無法滿足學生學習要求，不利于學生思維的發(fā)展，學生很難高質(zhì)量完成學習。所以，在今后的教學中，需要教師在“雙減”政策引導下，針對語文課堂教學改革中的具體要求，從思想觀念及課堂實效模式上做出適當調(diào)整。在“雙減”政策的影響下，教師需要立足于學生本身來制定教學方案，通過點滴積累，最終取得理想成效。現(xiàn)階段，“雙減”政策成為小學語文教學改革創(chuàng)新的重要驅(qū)動力，在創(chuàng)新教育模式的同時，減輕學生學習負擔，保證學生學習質(zhì)量與效率，提高學生的綜合素質(zhì)。所以，每位語文教師都要了解“雙減”政策，運用各種教學方法，搭建多元化課堂，減輕學生的負擔，保證教學質(zhì)量，開展素質(zhì)教育。

二、“雙減”背景下小學語文教學提質(zhì)增效的重要性

語文教學注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中增強學生語言表達能力，并在教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動學生全面發(fā)展。首先，需要語文教師充分把握語文這一學科所具有的實踐性特點，語文知識對學生的學習與生活有著很大幫助，對學生的終身學習及成長有著很大影響。所以，在小學語文教學中，教師需要在教學中突出語文的實踐性特點，設(shè)計各類實踐練習，引導學生掌握學習規(guī)律，在鞏固所學知識的基礎(chǔ)上，提升學生核心素養(yǎng)。其次，要開展自主、合作、探究學習活動。語文作為重要的交際工具，需要教師在教學中注重自主、合作、探究性融為一體的學習活動的開展，不僅凸顯語文人文性的特點，還能將課堂還給學生，讓學生自主參與到學習中，在活動中提高學生學習語文的積極性，讓學生有所感悟，增強學生的思維。最后，打造開放的語文課堂，語文中包含許多古今文化，是一門面向世界、面向未來的學科。所以，在設(shè)計語文課程與教學內(nèi)容時要具有活力，構(gòu)建開放型課堂，讓學生在自由的環(huán)境中學習，吸收更多的語文知識，體會優(yōu)秀人物的精神。

三、現(xiàn)階段小學語文課堂學習現(xiàn)狀

1. 缺乏自主學習能力

小學生很難在課堂上集中精力，整堂課可能有一半的時間沒有認真聽講，小學生在這一時期自控力不強。再加上有的教師在講課時沒有融入情感，一味注重知識的講解，導致小學生很難有興趣聽教師講解。另一方面，小學生自主學習能力不強，只有通過教師布置作業(yè)才可以促使學生學習，語文綜合性強，許多語文知識都需要多寫、多背才能完成，這使得教學過程中教師知識教授潦草，沒有拓展知識，將課堂上的大量時間留給學生背誦與書寫，導致學生自主思考與交流時間的機會較少。部分小學生擾亂課堂秩序，自我約束能力不強，最終導致成績低下，很難在規(guī)定時間內(nèi)完成試題，沒有了解語文的重要性。

2. 教師教學方法缺乏創(chuàng)新

在“雙減”政策下，作業(yè)負擔的減少使得語文教學變得更加復雜，部分語文教師只看到了政策要求的減少作業(yè)目標，卻未根據(jù)教學目標來進行教學。部分小學語文教師采用傳統(tǒng)的方式進行教學，只是為了完成教學任務(wù)而進行教學，沒有根據(jù)學生的實際情況進行教學，導致小學生對語文學習不感興趣。教師過于注重教學質(zhì)量會增加學生學習負擔，導致學生學習壓力大，布置大量作業(yè)，不利于學生發(fā)展，使得小學生出現(xiàn)厭學心理。如果教師一味注重教學任務(wù)，忽略學生學習，最終使教學質(zhì)量下降，很難取得理想成果。小學生正處于成長的關(guān)鍵時期，需要教師注重樂趣教學，活躍學生思維與情緒，激發(fā)小學生學習語文的積極性。例如，在講解文言文時，小學生很難理解其中的含義，這就需要教師引導學生找到適合的方法，提高學生語言運用能力，讓學生主動參與到學習中。

3. 學生與家長不理解“雙減”政策語文教學

教師在教學過程中減輕學生學習壓力，如果學生不理解這一教育策略，不僅會影響學生的學習效率與質(zhì)量，還會使學生很難融入到語文教學中。許多學生認為，學習語文就是要花費許多時間與精力來背誦，沒有這一過程就很難學好語文知識。教師也缺乏對此項政策的理解，思想老套，對教師的教學存在疑惑，沒有支持與配合教師的工作，導致小學語文教學受阻。

四、“雙減”背景下小學語文教學提質(zhì)增效策略

1. 加強師生互動，營造良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系的和諧能夠提高學生的學習積極性，讓學生更加信任教師，讓學生在教學中更加活躍，這是保證語文教學質(zhì)量的前提。良好的師生互動可以保證師生關(guān)系更加融洽，所以語文教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，要增加師生互動環(huán)節(jié)，互動環(huán)節(jié)需要注意以下幾點：一是教師在與學生溝通時要真誠，小學生已經(jīng)具備了情感認知能力，對他人情緒十分敏感，只有真誠溝通才能夠拉近教師與學生間的距離，讓教師理解學生的想法。教師在和學生溝通交流時不要過于嚴肅，要有耐心，尊重學生的想法，以便形成良好的師生關(guān)系。二是師生互動形式要更加豐富，語文課堂以往的互動形式主要是提問，十分無聊，很難拉近師生間的距離，教師要設(shè)計靈活的互動形式，通過游戲來吸引學生，另外教師還可以運用多媒體進行互動教學。三是課堂互動需要聯(lián)系教學內(nèi)容，在拉近師生距離的同時保證教學質(zhì)量。比如在學習現(xiàn)代詩時，可以采取師生共同朗讀的形式，在學習完課文后，總結(jié)文章特點。四是加強學生與學生間的交流互動，課堂教學只有師生間的互動是不行的，還需要加強學生間的互動，活躍課堂氛圍，讓學生在交流討論中學習知識，在這一過程中掌握知識。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容鼓勵學生合作學習，加強學生團隊協(xié)作意識，設(shè)置學生討論環(huán)節(jié)、朗讀課文環(huán)節(jié)、布置小組作業(yè)等等。

2. 趣味性教學，激發(fā)學生學習積極性

在小學語文教學中，教師不要一味注重基礎(chǔ)知識的講解，要開展趣味性教學設(shè)計，鼓勵學生自覺參與。在教學過程中，根據(jù)學生心理邏輯與知識落實，讓學生在體驗過程中學習知識。比如在學習人教版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》這一課時，傳統(tǒng)的教學模式是教師直接告訴學生答案，學生主要是靠死記硬背來學習知識，這不僅加重了學生的學習負擔，降低了學生的學習積極性，還不利于培養(yǎng)學生的思維水平。這就需要教師在教學中，將書本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`表演。鼓勵學生進行小組學習，全方位進行剖析，將課文內(nèi)容還原成一個完整的流程圖，在情境扮演過程中，讓學生體驗式學習，使學生對語文知識的學習不再是知識記憶，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘d趣驅(qū)動的體驗。在結(jié)束教學后，引導學生立足主題，圍繞故事邏輯發(fā)展，將文本中的結(jié)構(gòu)要素整合起來，便于學生形成完整的思維導圖。

3. 開展課前導學，靈活運用導學單

在進行導學時要以學生為主體，教師在此前提下開展教學引導，學生在這一環(huán)節(jié)下完成教師所布置的任務(wù)，對所要學習的知識有一個了解，讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學生的自主學習能力。在不同的教學環(huán)節(jié)中運用導學單，例如在課前預習中應(yīng)用導學單，在設(shè)計導學單時，教師要密切關(guān)注以下內(nèi)容：一是教師要深入剖析教材，確定學習目標，語文課程編撰具有深意，同一單元內(nèi)的課文都有具有一定的聯(lián)系，主要就是為了提升學生某一方面的能力。教師要深刻意識到這一點，在設(shè)計導學單時，緊扣文章主題，鍛煉學生各方面的能力，讓學生樹立文化自信意識。比如人教版三年級上冊第五單元的課文內(nèi)容十分貼近學生的實際生活，這一單元的主要目的是讓學生形成觀察生活的習慣，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的美，教師在設(shè)計這一單元的導學單時，需要以此為導向，通過自主、合作等方式讓學生達到這一目標，感悟生活，提升學生的審美，增強學生的審美創(chuàng)造能力。二是教師要利用導學單提升學生的思維能力，教師根據(jù)導學單中的任務(wù)將新舊知識及學生生活聯(lián)系起來，產(chǎn)生新思維的認知；三是運用導學單來進行教學拓展，教師可以在設(shè)計導學單時，在其中添加與課文類似的文章，讓學生在課堂學習過程中閱讀理解文章，通過兩篇文章間的聯(lián)系與對比，分析作者不同的創(chuàng)作手法，從而掌握語文規(guī)律。

4. 科學設(shè)計作業(yè)，減輕學生學習負擔

自“雙減”政策實施后，學生語文作業(yè)都經(jīng)過教師精心設(shè)計，在保證鞏固所學知識的基礎(chǔ)上，控制作業(yè)數(shù)量。小學語文教師在設(shè)計語文作業(yè)時需要根據(jù)學生特點布置個性化、針對性作業(yè)?！半p減”政策實施后，教師布置的作業(yè)量有所減少，但從學生作業(yè)的完成情況來看，仍有許多學生在作業(yè)上花費很長時間，通過仔細了解后發(fā)現(xiàn)許多學生寫字速度慢、沒有家長輔導，小學語文教師要從學生學習情況著手，設(shè)計各種類型的作業(yè)，在減輕學生學習壓力的基礎(chǔ)上，提高學生的成績。比如，對于寫字慢的學生，教師可以減少文本書寫類作業(yè)，布置實踐類與探究性作業(yè)；對于沒有家長輔導的學生，教師要及時與家長溝通，以便家長抽出時間來輔助學生完成作業(yè)，如果條件允許，教師可以讓學生以小組的形式完成作業(yè)，教師可以通過直播等方式進行遠程輔導，提高課后服務(wù)質(zhì)量，減輕學生學習負擔，激發(fā)學生學習興趣。

5. 采用情境教學法加強教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系

加強語文知識的生活化，有助于學生正確認識語文學科對人們生活的重要作用，進而激發(fā)學生的學習積極性。因此，教師需要在教學中運用情境教學法為學生營造生活化情境，從而使學生能夠?qū)⒄Z文知識與實際生活進行緊密聯(lián)系，有利于語文高校課堂的構(gòu)建。例如，在學習人教版一年級語文下冊《靜夜思》這首古詩詞時，教師可以在教學前讓學生了解詩人，運用多媒體播放相關(guān)內(nèi)容，并讓學生朗讀，之后教師解釋這首古詩的意思，讓學生發(fā)揮想象，體會古詩中描繪的畫面。在學生理解后，教師再引導學生背誦。這種教學方式能夠激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，有利于學生深入記憶。

6. 家長與學校合力，共同減輕學生負擔

教師所布置的作業(yè)需要家長的輔助，小學生在做作業(yè)時遇到的不認識的詞語可以尋求家長的幫助，以此來減輕學生學習壓力，學生有不懂的地方可以與家長溝通。小學生在成長過程中的承受能力非常脆弱，家長要多與孩子溝通，提倡父母與孩子一起閱讀，多花時間陪伴孩子，讓父母更加關(guān)注孩子的成長。許多家長會給孩子報課外興趣班，這在無形中增加了學生的學習壓力，家長要合理安排學生的校內(nèi)學習與課外學習時間，保證小學生全面發(fā)展。

“雙減”政策的實施對小學語文教學來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，需要教師、學生及家長的共同努力。在“雙減”政策的引導下，要讓學生養(yǎng)成良好的習慣。提質(zhì)減負對于小學生全面發(fā)展來說是非常有效的措施，教師需要在減輕學生學習壓力的前提下提高教學質(zhì)量，這是現(xiàn)階段小學語文教學中語文教師需要重點考慮的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上為學生創(chuàng)造高質(zhì)量的學習環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。