三步走，助力學(xué)生學(xué)好小古文

劉麗娜

相比文言文，小古文篇幅相對(duì)簡(jiǎn)短，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫。與現(xiàn)代文相比，小古文比較難理解。統(tǒng)編教材的編者精心選編了一些小古文，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合小古文的特點(diǎn)，采用三步走的教學(xué)策略，讓學(xué)生感受文言文的精彩。

一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣，走進(jìn)小古文

興趣是最好的老師。學(xué)生初步接觸小古文，一般都有畏難情緒。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們消除學(xué)習(xí)小古文的畏難情緒。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣

我國(guó)有著悠久的文化，這些文化大多是用文言文記載的。小學(xué)階段，小古文的篇幅相對(duì)較少，但是到了初中，乃至高中，文言文篇幅就會(huì)陡增。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，可以為他們今后學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。那么，小學(xué)生怎樣才能學(xué)好小古文呢？教師可以采用講故事的方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教學(xué)《鐵杵磨針》這篇小古文，教師可以先不講解內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，教師可以先誦讀一些李白的詩(shī)句，喚醒學(xué)生的記憶；接著，教師講解李白小時(shí)候的故事：“李白才華橫溢，但是，他小時(shí)候卻非常貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡到處溜達(dá)。有一次，他在讀書(shū)的時(shí)候，讀著讀著就不想讀了，偷偷溜出去玩。結(jié)果，他在路上遇到一個(gè)老奶奶，老奶奶正在磨一根鐵棒，于是就發(fā)生了《鐵杵磨針》的故事……”這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.創(chuàng)設(shè)誦讀情境，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，首先就要培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。語(yǔ)感怎樣培養(yǎng)呢？最好的方法，就是誦讀，采用多種形式誦讀。其實(shí)，誦讀小古文，學(xué)生積累的不僅僅是文言詞匯，還有植入小古文字里行間的傳統(tǒng)文化、智慧思維，等等。比如，一些名言警句、成語(yǔ)、典故，很多都來(lái)源于文言文。典型的有《大禹治水》《晏子使楚》等等，這些小古文，都充滿了中國(guó)古人的智慧，能夠引人深思。在具體教學(xué)中，教師可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生誦讀小古文。

比如，教學(xué)《晏子使楚》這篇小古文，晏子在對(duì)話的過(guò)程中使用了三個(gè)成語(yǔ)，即“張袂成陰”“揮汗成雨”“比肩繼踵”，字?jǐn)?shù)雖少，但是字字有力，擲地有聲。如果教師將其翻譯成白話文，雖然學(xué)生能夠理解，但那種語(yǔ)氣，那種義正詞嚴(yán)的形象，學(xué)生可能無(wú)法理解到位。在具體教學(xué)中，教師可以通過(guò)范讀、個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能引導(dǎo)他們感知小古文的魅力，為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)朗讀，初步理解，品析小古文

小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，重在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不必逐字逐句去斟酌理解。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，粗知文章大意即可，先背下來(lái)再說(shuō)。學(xué)生學(xué)習(xí)小古文也是如此。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，初步品析小古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感知小古文的魅力。需要注意的是，這與前面創(chuàng)設(shè)誦讀情境有著本質(zhì)的區(qū)別，這里的誦讀，更多的是教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解小古文的意思，而不僅僅是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.對(duì)照節(jié)奏誦讀，做到讀中理解

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。理解小古文，最好的方法就是誦讀。如果節(jié)奏把握不準(zhǔn)，誦讀方法不對(duì)，學(xué)生就不能正確理解小古文的意思。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)小古文，首要的是學(xué)習(xí)停頓斷句，才能準(zhǔn)確理解小古文的意思。在具體教學(xué)中，教師可以先范讀，讀到句子里需要停頓之處可以適當(dāng)停頓，或者重讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊標(biāo)記下來(lái)；接著，學(xué)生之間交流，互讀互聽(tīng)，看看誰(shuí)能正確停頓斷句；最后，教師借助多媒體，出示小古文內(nèi)容以及停頓方式，再與學(xué)生進(jìn)行集體誦讀，幫助學(xué)生理解小古文的內(nèi)容。

比如，教學(xué)《鄭人買(mǎi)履》這篇小古文，教師可以先給學(xué)生范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)節(jié)奏；接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生誦讀、交流；最后，教師借助多媒體出示內(nèi)容：“鄭人有欲買(mǎi)履者，先自度其足……”讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行誦讀。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還能跟著教師的節(jié)奏誦讀，對(duì)照注釋理解小古文的意思，為下一步深入學(xué)習(xí)文言文創(chuàng)造條件。

2.結(jié)合對(duì)白表演，做到初知大意

在具體教學(xué)中，教師也可以通過(guò)表演的形式，借助師生問(wèn)答，幫助學(xué)生初步理解小古文的意思。這樣的教學(xué)方式，一來(lái)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二來(lái)可以幫助學(xué)生初步理解小古文的意思，降低學(xué)習(xí)難度。

比如，教學(xué)《貓斗》這篇小古文，教師可以緊扣“斗”字，通過(guò)師生對(duì)白表演，引導(dǎo)學(xué)生初步理解小古文的意思。在具體教學(xué)中，教師可以請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生扮“貓”互斗；接著，教師讀，學(xué)生做動(dòng)作。這樣一來(lái)，一節(jié)小古文學(xué)習(xí)課，就變成了學(xué)生的表演課。教師讀得有趣，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。與此同時(shí)，教師還可以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們以聯(lián)想的方式理解小古文的意思，做到初知大意，在落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣。

三、精讀理解，仿寫(xiě)遷移，愛(ài)上小古文

統(tǒng)編教材注重語(yǔ)用教學(xué)。教學(xué)小古文，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。

1.利用留白，進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)

小古文字?jǐn)?shù)較少，卻有大量留白，這就為學(xué)生進(jìn)行隨文練筆提供了契機(jī)。在具體教學(xué)中，教師可以在學(xué)生理解小古文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，對(duì)留白進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。

比如，教學(xué)《五官爭(zhēng)功》這篇小古文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)留白——五官中沒(méi)有發(fā)言的，進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。

2.借鑒表達(dá)，進(jìn)行仿寫(xiě)

小古文的語(yǔ)言較為深?yuàn)W，小學(xué)生不容易理解，但是，其表達(dá)上卻有獨(dú)到之處。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析小古文的言語(yǔ)表達(dá)形式、篇章構(gòu)段技巧，引導(dǎo)他們遷移仿寫(xiě)。通過(guò)這種形式，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本主題，提升表達(dá)技巧。需要注意的是，文言文仿寫(xiě)有一定難度，教師可以適當(dāng)降低要求。

比如，教學(xué)“庭中種桂……雖歷久而香甚烈”，這個(gè)句子屬于小古文范疇，依次寫(xiě)了桂花的葉子、桂花、花香。在具體教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體展示相關(guān)的照片，然后組織學(xué)生按照小古文的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，感知文言文語(yǔ)言表達(dá)的魅力。

總之，教學(xué)小古文，教師要擺正態(tài)度，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是咬文嚼字。如果教師講解太深入，反而會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們望而生畏，結(jié)果適得其反。