項(xiàng)目化，引領(lǐng)習(xí)作教學(xué)走向高效

張曉媛

學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在習(xí)作教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的模式，采用習(xí)作教學(xué)項(xiàng)目化的策略，著力發(fā)展學(xué)生的習(xí)作水平，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、整合課程習(xí)作資源，構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系

與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編教材在習(xí)作教學(xué)上有了許多改變，不僅將其與單元要素融為一體，而且借助單元要素著力提升學(xué)生的習(xí)作水平。

1.結(jié)合課程目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生的習(xí)作體系

小學(xué)階段項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體系，可以分為四方面十四小類。其中，四方面為：文章架構(gòu)、語言描寫、記敘說明、推敲斟酌；十四小類為：選材、布局、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，梳理學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)

統(tǒng)編教材的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，可以分為四個(gè)方面：寫人、記事、寫景、應(yīng)用文。以應(yīng)用文為例，教師可以結(jié)合項(xiàng)目化內(nèi)容，按照年級(jí)梳理學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元，習(xí)作要求是寫日記，其項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為了解寫日記的價(jià)值、日記的素材及格式，嘗試寫日記，激發(fā)寫日記的欲望，培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣。又如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元，習(xí)作要求是寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，其項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為搜集資料，圍繞漢字歷史、漢字書法與漢字有關(guān)內(nèi)容寫一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分解學(xué)生的習(xí)作層級(jí)

在教學(xué)中，教師要整合教材的習(xí)作內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，可以將項(xiàng)目化目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，形成多個(gè)層次，層層推進(jìn)，步步提升，讓學(xué)生在不知不覺中提升自己的表達(dá)水平。比如，針對(duì)語言描寫的訓(xùn)練，在三年級(jí)上冊(cè)第三單元《我來編童話》這一習(xí)作訓(xùn)練中，它的訓(xùn)練目標(biāo)可以定為了解不同形式的提示語；在第四單元《續(xù)寫故事》這一習(xí)作訓(xùn)練中，它的訓(xùn)練目標(biāo)可以定為用準(zhǔn)確的近義詞代替“說”；在第八單元《那次玩得真高興》這一習(xí)作訓(xùn)練中，它的訓(xùn)練目標(biāo)可以定為掌握神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫的方法。

二、立足教材習(xí)作內(nèi)容，優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

教材是最好的例子。在教學(xué)中，教師要圍繞教材，立足學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地選擇教材中的范例，組織學(xué)生開展項(xiàng)目化習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練。

1.結(jié)合習(xí)作要求，分類設(shè)計(jì)單篇項(xiàng)目

在習(xí)作教學(xué)中，寫人，可以分為自我介紹、介紹他人等；寫景，可以分為景點(diǎn)介紹、植物介紹、動(dòng)物介紹、物品介紹等；記事，可以分為生活故事、想象故事等。教師可以結(jié)合統(tǒng)編教材單元習(xí)作要求，分類設(shè)計(jì)單篇項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作《猜猜他是誰》，教師可以設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生猜猜“他”是誰；教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》，教師可以組織學(xué)生開展“校園達(dá)人”評(píng)選活動(dòng)；教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作《我的“自畫像”》，教師可以讓學(xué)生向同學(xué)介紹自己。

2.整合單元資源，優(yōu)化設(shè)計(jì)整體項(xiàng)目

統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)一種螺旋上升的態(tài)勢(shì)；項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性與遞進(jìn)性。比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)寫景整體項(xiàng)目訓(xùn)練。其中，項(xiàng)目一，主題為“日出名作賞析”，目標(biāo)為撰寫通知或邀請(qǐng)函；項(xiàng)目二，主題為“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，目標(biāo)為參考《記金華的雙龍洞》課后習(xí)題1，設(shè)計(jì)家長(zhǎng)參觀學(xué)校的路線圖，家長(zhǎng)和學(xué)生共同撰寫導(dǎo)游詞；項(xiàng)目三，主題為“游家鄉(xiāng)”，目標(biāo)為撰寫活動(dòng)通知，設(shè)計(jì)游覽路線或思維導(dǎo)圖，寫一篇游記，等等。

三、根據(jù)學(xué)生的習(xí)作實(shí)際，探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程

在習(xí)作教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程大致可以分為“小組合作”“嘗試寫作”等。

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程流程構(gòu)建

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，注重學(xué)生自學(xué)探究、合作反思，具體流程可以設(shè)計(jì)為：呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作、與目標(biāo)進(jìn)行比較、個(gè)人修改、小組合作修改、成果展示、總結(jié)反思等步驟。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的優(yōu)化策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的優(yōu)化策略可以分為：目標(biāo)單一型，即一個(gè)項(xiàng)目化追求一個(gè)目標(biāo)，不好高騖遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，立足學(xué)生某一項(xiàng)習(xí)作技能，力求打好習(xí)作基礎(chǔ)；讀寫結(jié)合型，主要是結(jié)合學(xué)生的習(xí)作例文，進(jìn)行學(xué)情診斷，根據(jù)習(xí)作目標(biāo)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生搭建習(xí)作框架；合作分享型，主要是通過小組合作的形式，讓學(xué)生在交流合作中習(xí)得他人的寫作技巧，學(xué)會(huì)與別人交流，嘗試說服別人；總結(jié)反思型，主要是對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)作進(jìn)行反思，嘗試運(yùn)用習(xí)作支架修改習(xí)作，完善學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程學(xué)情診斷

學(xué)生習(xí)作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師要嘗試轉(zhuǎn)變思維，從以前注重學(xué)前指導(dǎo)，向?qū)W情診斷轉(zhuǎn)變，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的問題，采取相應(yīng)的策略，幫助學(xué)生提升習(xí)作能力。在具體教學(xué)中，教師可以采取樣本研讀、對(duì)話訪談、歸納分析等方法，掌握學(xué)生的學(xué)情。比如，教師可以隨機(jī)抽取部分學(xué)生的習(xí)作，對(duì)照習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行研讀，從中挖掘亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推向縱深。

總之，教師采用習(xí)作教學(xué)項(xiàng)目化的策略，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，提升學(xué)生的習(xí)作能力。