“生態(tài)理念”下的作文創(chuàng)新教學

宋玲

習作教學應(yīng)還生命以本色，將學生置于個體現(xiàn)實的生命事件中進行體悟、創(chuàng)造，追求習作過程與生命活動過程的和諧統(tǒng)一。由此可見，“生態(tài)理念”是將學生作為課堂的主體，為學生好學而設(shè)計的教育。教師要從以往的主導(dǎo)者角色，逐步向組織者和引導(dǎo)者等角色過渡，通過開放性的作文教學，讓學生真正愛上寫作，掌握寫作技巧，融入真摯情感，達到理想的寫作教學效果。本文主要對生態(tài)理念下的小學作文教學策略進行闡述，希望對小學作文教學改革起到積極作用。

一、積累生活經(jīng)驗

文章寫的情感細膩，真摯動人，主要在于作者對生活的深刻感悟和仔細觀察。小學生缺乏寫作素材，普遍存在“無話可寫”的現(xiàn)象，導(dǎo)致寫作質(zhì)量停滯不前?！吧鷳B(tài)理念”下的作文教學，需要教師注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導(dǎo)學生積累作文素材，解決學生寫作的“假、空、大”等問題。教師應(yīng)組織學生開展豐富的家庭或社會實踐活動，觀察教材外的事物，切實發(fā)展學生的觀察能力。

比如，在說明文寫作教學中，學生對說明文的特點把握不透徹，尤其是命題類作文，學生缺乏寫作素材，難以寫出高質(zhì)量的文章。教師可布置學生記錄炒菜過程的家庭作業(yè)，要求學生記錄炒菜的過程與發(fā)生的趣事等。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學生養(yǎng)成寫日記的習慣，記錄生活中發(fā)生的有意義的事情，幫助學生積累寫作素材，提升寫作能力。

二、施行分類化寫作指導(dǎo)教學

傳統(tǒng)的作文教學，通常由教師統(tǒng)一命題，采取統(tǒng)一的評價標準，忽視學生在寫作水平等方面的個體差異，導(dǎo)致作文教學效果不佳。“生態(tài)理念”下的作文教學，需要教師因材施教，根據(jù)學情采用學生喜聞樂見的教法，讓學生成為作文教學的主人，切實激發(fā)學生的學習興趣。在寫作訓練中，對基礎(chǔ)好的學生，教師可以引導(dǎo)他們多進行課外閱讀，不斷擴大知識面和眼界，為寫作積累更多素材。對基礎(chǔ)一般的學生，教師應(yīng)注重給他們講授寫作技巧，充實寫作內(nèi)容，教會他們?nèi)绾卧黾游恼碌母星樯屎捅憩F(xiàn)力。

比如，《胡蘿卜先生的長胡子》的作者充分發(fā)揮想象力，運用擬人和夸張的修辭手法，講述胡蘿卜先生的長胡子的用途，把故事寫得合情合理又充滿了正能量，可讀性更強。在閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生學習課文中的寫作手法及其作用，包括比喻、對比、象征等修辭手法；借物喻人、借景抒情、設(shè)置懸念等表現(xiàn)手法。在分析人物形象時，教師引導(dǎo)學生主要從兩方面入手，即通過分析典型事例來理解人物形象；通過對人物的外貌、動作、肖像、語言等描寫的分析來把握人物的思想性格。

三、激發(fā)學生的寫作潛能

在教學中，教師可以從四個方面激發(fā)學生的寫作潛能。一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在作文教學改革的進程中，教師要充分尊重學生的感受，盡可能地規(guī)避教師個人觀點對學生思維發(fā)展的禁錮和影響，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。二是豐富作文的題材。作文教學對題目的要求相對簡單，固定的題目會讓學生出現(xiàn)寫作抵觸情緒，限制學生寫作思維和能力的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學生將寫作看成創(chuàng)新的過程，減少學生的寫作壓力與反感情緒，避免寫出千篇一律的習作。教師尊重與保護學生的個性發(fā)展，鼓勵學生自主擬定題目，有利于學生寫出真實感受。比如，在《這樣想象真有趣》的教學中，教師可引導(dǎo)學生選取一種動物為主角，在想象中編一個童話故事。學生可以想象小動物失去原來的主要特征，導(dǎo)致生活發(fā)生了變化，創(chuàng)作有趣的童話。在作文教學中，教師先讓學生了解小動物的特點，激發(fā)學生的興趣，為學生的奇思妙想打基礎(chǔ)。接著，教師讓學生思考“小動物失去原本的個性，或是變得與原來完全相反會是什么樣”的問題，然后展示蝸牛健步如飛、老鷹膽小如鼠、母雞展翅高飛等課件，再讓學生思考“其生活會發(fā)生哪些變化”的問題，鼓勵學生以學習小組的方式展開討論。最后，教師設(shè)置開放性的命題，引導(dǎo)學生結(jié)合想象寫作，以此獲得理想的寫作教學效果。三是擴展寫作形式。在作文教學過程中，教師可選擇相對輕松的話題與作文形式，將寫作作為學生情感的宣泄口，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師可以選擇“看”或“問”等感知類題目，讓學生在寫作的過程中寫出真實的想法；如選擇想象類的題目，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，以視頻或圖片等多種信息載體方式，有效地補充寫作資料。教師可組織學生開展野外觀察、采訪當?shù)氐姆沁z繼承人等活動，積累豐富的寫作素材。四是增強情感表達。教師為學生提供充分展示與表達自我的機會，注重學生情感表達能力的培養(yǎng)。尤其是在寫讀后感類的作文時，教師讓學生根據(jù)自己讀過的書寫出感想，拓展學生的思維空間。在寫作前，教師引導(dǎo)學生表達自己的真實感受，抒發(fā)心中的感想。教師采用開放的教學方式，引導(dǎo)學生養(yǎng)成自主思考的習慣，充分體現(xiàn)了“生態(tài)教學”的個性化與自主性，促進學生自主學習，提升作文水平。

四、優(yōu)化作文評價體系

在以往的作文教學評價中，教師關(guān)注的是文章的內(nèi)容是否生動、語句是否通順、好詞好句運用是否合理等方面，標準相對統(tǒng)一，不利于激發(fā)學生寫作的積極性，學生常常處于被動的學習地位，難以維持高漲的學習熱情。大部分學生為了獲得高分，生搬硬套一些好詞好句，不利于寫作能力的發(fā)展。在“生態(tài)教育”理念的影響下，教師需要優(yōu)化作文評價的模式，關(guān)注與肯定學生在學習過程中的點滴進步，在評語等方面滲透對學生的賞識教育，讓學生在寫作的過程中能夠獲得一定的成就感，使其更加熱愛寫作。教師可以從側(cè)面誘導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，幫助學生明確寫作學習的方向與目標。比如，在描寫親情方面的作文時，有的學生將自己的生活經(jīng)歷與真實情感描繪出來，教師要給予表揚，增強學生的信心。

總之，“生態(tài)理念”是一種全新的作文教學理念，為小學語文作文教學改革注入了更多的活力，有利于培養(yǎng)學生的寫作能力和創(chuàng)新思維能力。