整本書閱讀推進(jìn)課教學(xué)模式建構(gòu)

李方麗

在整本書閱讀中，推進(jìn)課能夠起到前后勾連、方法引導(dǎo)、促進(jìn)閱讀的作用。為此，教師要積極探索建構(gòu)整本書閱讀推進(jìn)課的教學(xué)模式，保證整本書閱讀能夠有序推進(jìn)并取得良好的效果。

一、經(jīng)驗(yàn)分享式

經(jīng)驗(yàn)分享是建立在學(xué)生閱讀整本書有所收獲的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)整本書的特點(diǎn)選取情節(jié)、人物、主題、寫法等角度作為分享的主題，讓學(xué)生圍繞主題開展多元對(duì)話，采用討論、朗讀、交流讀書筆記等形式，繼續(xù)推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)。

如《草房子》經(jīng)驗(yàn)分享推進(jìn)課，教師可以選擇與杜小康有關(guān)的關(guān)鍵事件作為主題組織學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)。一是借助重要事件，梳理故事內(nèi)容。學(xué)生可以抓住小說的第五章和第八章中描寫杜小康的故事，梳理杜小康在每個(gè)階段經(jīng)歷的重要事件，呈現(xiàn)這個(gè)人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷：故事的開端表現(xiàn)的是杜小康的家境很優(yōu)越，故事的發(fā)展是深秋時(shí)節(jié)杜小康被迫失學(xué)了，故事的高潮是開春的時(shí)候杜小康在蘆葦蕩放鴨，故事的結(jié)局是杜小康重回油麻地在校門口擺攤。二是在聚焦關(guān)鍵性事件，感悟人物的成長(zhǎng)。在推進(jìn)課上，學(xué)生通過比較可以確定對(duì)杜小康成長(zhǎng)影響最深的事件為關(guān)鍵事件，無(wú)疑失學(xué)和放鴨對(duì)杜小康的影響最深刻，學(xué)生找出作品中相應(yīng)的描寫，體會(huì)失學(xué)使杜小康曾經(jīng)因家境優(yōu)越建立起來的虛榮心受到嚴(yán)重打擊，并且十分渴望繼續(xù)讀書；在蘆葦蕩放鴨時(shí)，杜小康與暴風(fēng)雨搏斗，不僅體現(xiàn)了自己勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，而且戰(zhàn)勝了孤獨(dú)的情緒，讓自己在苦難中慢慢走向成熟。在這種關(guān)鍵事件的表達(dá)中，人物面臨突然的災(zāi)難，都需要勇敢面對(duì)。經(jīng)歷這種靈與肉的雙重考驗(yàn)，人物才能成長(zhǎng)。三是在思辨性的討論中交流閱讀啟示。學(xué)生只要敢于分享、言之成理，對(duì)整本書閱讀來說都是值得肯定的。

二、問題解決式

在整本書閱讀的過程中，由于閱讀內(nèi)容豐富，加上以學(xué)生課外自主閱讀為主，學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生各種各樣的問題，是自然而然的事情。只是這些問題如何有效地加以解決，就成了整本書閱讀推進(jìn)課繞不開的問題。

如在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀中，學(xué)生產(chǎn)生的問題很多，教師可以從以下方面組織學(xué)生解決問題，推進(jìn)整本書閱讀的進(jìn)程。首先是小說中描寫的普通人物為什么能夠在荒島獨(dú)自活下來。這是《魯濱遜漂流記》整本書閱讀中繞不開的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物的外在行動(dòng)和內(nèi)心活動(dòng)等層面去思考和解決這一問題。在外在行動(dòng)方面，重點(diǎn)解決的是衣食住的問題，魯濱遜充分利用船上的剩余物品，不僅解決了住下來的問題，還解決了長(zhǎng)期生存的問題。這些說明魯濱遜具有一定的荒島生存能力。在內(nèi)心調(diào)整方面，魯濱遜采用記日記的方式排解孤獨(dú)與苦悶，還學(xué)會(huì)了凡事往好處想的內(nèi)心調(diào)整方法，使自己能夠保持樂觀向上的心態(tài)。在整本書閱讀的過程中，學(xué)生不論是解決閱讀整本書遇到的問題，還是解決閱讀之外的思考引發(fā)的問題，都能夠有效推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)。

三、策略學(xué)習(xí)式

單篇課文的閱讀需要策略支持，整本書閱讀同樣也需要有效運(yùn)用相關(guān)的閱讀策略，比如，預(yù)測(cè)、提問、建立聯(lián)系、推論等。

如《草房子》中，桑桑作為一個(gè)貫穿全書的人物形象，把其他人物有機(jī)地聯(lián)系起來了。這樣的人物，在作品中是不是主要人物呢？這是學(xué)生閱讀《草房子》提出的問題。學(xué)生閱讀整本書，會(huì)形成自己的看法。而學(xué)生的看法和主張是否正確，是需要進(jìn)行推論的。教師可以選擇推論作為推進(jìn)整本書閱讀的主題，組織學(xué)生在推進(jìn)課上就這一問題進(jìn)行討論。在討論的過程中，學(xué)生提出自己的看法后，需要給出多個(gè)依據(jù)，如果這些依據(jù)足夠證明自己的看法，就說明該學(xué)生的推論是正確的；如果給出的依據(jù)不足以證明自己的看法，學(xué)生就要繼續(xù)閱讀文本并尋找新的依據(jù)。

總之，在整本書閱讀推進(jìn)課教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)程和閱讀狀態(tài)選擇主題，引導(dǎo)學(xué)生以適宜的模式開展整本書閱讀活動(dòng)，提高教學(xué)效果。